Вопросы о школьных учебниках. Часть 4

🔥Друзья, перед Вами - завершающий блок интервью об учебниках с директором Национального института образования Валентиной Гинчук о составлении учебных программ

⚠️В этом выпуске:

👉Как подаётся материал в учебных пособиях?

👉Можно ли вернуть в образовательный процесс учебные пособия?

👉Зачем детям подробные биографии писателей? Можно ли их заменить компактными хронологическими таблицами?

👉Почему не каждый тип задач разобран в образовательном материале, и школьнику приходится придумывать решение самостоятельно?

👉Родители предлагают увеличить количество творческих заданий (эссе, сочинений и т.п.): что ответит директор НИО?

👉Фразеология - бич современных учеников. Выпускники не знают значений слов и не умеют ими пользоваться. Как бы это исправить?

✅Как видите, вопросов много. Но Валентина Васильевна смогла ответить на каждый из них, за что лично от себя выражаю ей огромную благодарность. Проделан огромный объём работы, и это не может не вызывать уважения. Спасибо!🤝

 А мы начинаем! Слово Валентине Гинчук.

✅Отвечает Валентина Гинчук

Добрый день!

Мы завершаем разговор о школьных учебниках. Вопросы, которые рассмотрим сегодня, относятся к разным учебным предметам, однако некоторые из них можно объединить в группы.

I

1️⃣Первая группа – вопросы о форме представления учебного материала в учебных пособиях: 

1а) Преобладание графического материала наносит ущерб информационному наполнению учебника. Например, в пособии по английскому языку (5 класс) 3 страницы подряд с картинками.

1б) Когда мы учились, то пользовались опорными таблицами, алгоритмами по орфографии, пунктуации. Они здорово помогали усваивать правила русского языка. Можно ли их вернуть?

1в) Подробные биографии писателей можно было бы заменить хронологическими таблицами их жизни и деятельности.

Ответ:

Форма предъявления информации в учебных пособиях может быть разной. Традиционным и наиболее привычным, особенно для старшего поколения, является изложение учебного материала в форме сплошного текста.

Однако современному человеку приходится читать разные тексты: таблицы, графики, диаграммы, схемы, рисунки и др. Это одна из важнейших компетенций современного человека – уметь работать с разными источниками информации: извлекать ее, интерпретировать, оценивать и использовать для решения поставленной задачи.

Чтобы учить детей работать с разными источниками информации, авторам новых учебных пособий было рекомендовано использовать разные формы представления учебного материала и предлагать вопросы, направленные на формирование вышеперечисленных умений. Поэтому к разным формам предъявления информации в учебных пособиях нужно относиться как к обучающим, их назначение – формировать читательскую грамотность.

👉А педагогам я бы порекомендовала чаще предлагать учащимся задания, в которых требуется перевести учебную информацию из одной формы в другую: сплошной текст – в таблицу, график, схему и наоборот.👈

✅Применительно к указанным выше вопросам:

а) иллюстрации в учебном пособии по английскому языку для 5 класса являются визуальной опорой для организации коммуникации в парах по теме «Летний отдых»;

б) правила орфографии и пунктуации представлены в виде таблиц в учебных пособиях по русскому языку в 10, 11 классах (именно в старших классах осуществляется обобщение и систематизация ранее изученного языкового материала, и табличная форма предъявления объемной информации способствует не только ее оптимальному структурированию, но и удобному восприятию);

в) изложение в учебных пособиях информации о жизни и деятельности писателей в форме хронологических таблиц, на мой взгляд, методически не оправдано. Особенно с точки зрения реализации воспитательного потенциала урока.

☝️На уроках русской литературы воспитывают не только слова и поступки литературных героев, но, в первую очередь, жизненный и творческий путь писателей.

Учитель должен акцентировать внимание на тех событиях жизни писателя, которые демонстрируют учащимся образец поведения Человека и Гражданина. Лаконичная хронологическая таблица с основными датами жизни и деятельности не может произвести такое же эмоциональное впечатление, как рассказ о писателе.

Вместе с тем это не мешает учителю предложить учащимся изложить основные даты биографии писателя в виде хронологической таблицы. Задание не будет формальным переписыванием учебника, если предложить учащимся включить в таблицу, например, только те факты из биографии писателя, которые, на их взгляд, обусловили создание изучаемого литературного произведения или нашли в нем отражение и т.д.

II

2️⃣Вторая группа вопросов – о количестве заданий в учебных пособиях.

2а) Хотелось бы, чтобы в учебнике было больше примеров решённых задач, чтобы дети могли по аналогии решать типовые задачи. Например, если ребёнок по болезни пропускает занятия, ему сложно выполнить домашнее задание без образца в описании.

2б) Мало заданий творческого характера: сочинений, эссе, рассуждений. Планируется ли введение подобных заданий в учебный материал?

2в) Недостаточно заданий по фразеологии, с толкованиями лексического значения слов.

Ответ:

К вопросам, упражнениям и задачам в учебных пособиях предъявляется ряд требований.

Во-первых, они должны быть направлены на формирование тех знаний, умений, навыков, которые указаны в программе по учебному предмету.

Во-вторых, они должны учитывать уровень предшествующей образовательной подготовки учащихся (т.е. те знания, умения, навыки, которые у них уже сформированы).

В-третьих, задания должны быть разноуровневыми: от уровня узнавания учебного материала до творческого применения усвоенных знаний и умений при решении задач.

Количество заданий в учебном пособии определяется авторским коллективом с учетом количества часов на изучение той или иной темы и объемов учебного пособия. В первом нашем разговоре я уже отмечала, что объем учебного пособия строго регламентируется Санитарными правилами и нормами (https://t.me/grodno_specnaz/11889), утвержденными Министерством здравоохранения.

❗️В новых учебных пособиях по математике, физике, химии приводятся образцы решения ключевых задач. Внимательно проработав их, ученик должен понять алгоритм решения и применить его при самостоятельном решении других задач.

В помощь ученикам, которые по каким-то причинам отсутствовали на уроке (например, болели, были на спортивных соревнованиях и др.) или испытывают затруднения при выполнении домашних заданий, разрабатывается единый информационно-образовательный ресурс, на котором размещены видеофрагменты с объяснением учебного материала по всем темам учебной программы, в том числе способы решения задач.

👉Адрес ресурса – eior.by (https://eior.by/)👈

❗️❗️Не могу согласиться с тем, что в учебных пособиях по русскому языку мало заданий творческого характера.

В соответствии с учебной программой по учебному предмету учитель организует работу по развитию связной речи на каждом уроке, при изучении всех разделов русского языка. На развитие связной устной и письменной речи учащихся направлены разные виды заданий в учебных пособиях для 5-11 классов, например, написать текст по предложенному началу или концовке, подготовить устное или письменное высказывание с опорой на таблицу, схему, алгоритм; составить план текста или текст по предложенному плану, написать сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение; написать текст определённого жанра и стиля.

👉Что касается заданий по лексикологии и фразеологии, то нужно учесть, что работа по расширению словарного запаса учащихся, в том числе за счёт введения фразеологических единиц русского языка, ведётся не только при изучении тем «Лексика», «Фразеология» в 5 и 10 классах, но и при изучении других разделов русского языка. Соответствующие задания есть в учебных пособиях для других классов.

III

3️⃣С чем связано изменение в написании заглавных букв «П», «А», «Т»?

С 2021/2022 учебного года в учреждениях общего среднего образования с белорусским языком обучения используется новый учебно-методический комплекс для обучения учащихся грамоте:

🔸️«Буквар»

🔸️«Пропісь 1»

🔸️«Пропісь 2»

🔸️«Пісьмо» (авторы: Тиринова О.И., Свириденко О.И.).

При подготовке прописей написание таких букв, как А, В, Г, П, Т и других, было приведено к единообразию в учреждениях образования с русским и белорусским языками обучения (буквы пишутся без петли).

✅К слову, несколько лет назад в школах проводился эксперимент по написанию буквы Т в разном варианте – с петлёй и без петли. Он показал, что первоклассники легче осваивают написание буквы Т без петли.

IV

4️⃣Зачем прописываются характеристики литературных героев? Не лучше ли дать ученикам самим составить мнение по поводу того или иного персонажа?

Умение характеризовать героев литературных произведений является одним из основных требований к результатам учебной деятельности учащихся. В учебных пособиях по литературе характеристика литературных персонажей дается кратко, в той степени, в которой это необходимо для понимания замысла произведения.

Учащимся предлагаются задания, в которых требуется дополнить характеристику, опираясь на текст произведения, либо высказать свою точку зрения о герое.

Что будет первичным – личная оценка персонажа учеником или знакомство с его характеристикой в учебном пособии – во многом зависит от учителя, от применяемых им методов обучения.

👉Так, например, в эвристическом обучении ученик изначально конструирует собственные знания в исследуемой области, а затем сопоставляет полученный результат (суждение, сочинение и т.п.) с культурно-историческими аналогами – известными достижениями в соответствующей области.

✅В нашем случае создание учеником своего образовательного продукта (характеристики литературного героя) может опережать изучение имеющихся описаний данного героя в учебном пособии.

V

5️⃣Имеет ли право учитель пользоваться дополнительными хрестоматиями на своё усмотрение?

Во время первого нашего разговора о школьных учебниках я акцентировала внимание (https://t.me/grodno_specnaz/11889) на том, что в образовательном процессе рекомендуется использовать только учебные издания, которые имеют гриф:

либо «Допущено Министерством образования Республики Беларусь»;

либо «Рекомендовано научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь».

Однако при подготовке к уроку учитель вправе использовать дополнительные источники информации, которые помогут ему воплотить замысел урока, реализовать авторскую методику обучения.

VI

6️⃣Почему так мало письменных работ по произведениям?

В учреждениях общего среднего образования регламентируется количество контрольных сочинений по белорусской и русской литературе. Контрольные сочинения по белорусской и русской литературе пишут учащиеся 9-11 классов:

➡️в 9 классе – по 1

➡️в 10 и 11 классах – по 2 (на базовом уровне изучения учебных предметов)

➡️по 4 (на повышенном уровне).

Но на протяжении всех лет обучения литературе, с 5 по 11 класс, учащиеся выполняют другие письменные работы:

▶️пишут мини-сочинения в разных формах (например, дневник литературного героя или его письмо)

▶️дают развернутые ответы на вопросы

▶️придумывают рассказы

▶️пишут отзывы и рецензии

▶️готовят сообщения и др.

Основные виды деятельности учащихся, в том числе виды письменных работ, обозначены в учебной программе по учебному предмету.

VII

7️⃣Можно ли исключить «проектную» часть работы в домашних заданиях? Скажем, по английскому языку: «нарисуйте вашего друга и расскажите о нём по-английски». Или по обществоведению в 10 классе: «Выполните мини-проект «Что такое блокчейн?»».

Ответ:

Творческие (в том числе проектные) задания, предлагаемые в учебных пособиях, рекомендуется задавать в качестве домашнего задания с учетом желания учащихся. Об этом, к слову, сказано в разделе «Как работать с учебным пособием?» («Обществоведение. 10 класс (http://profil.adu.by/mod/book/view.php?id=3365&chapterid=9782)»).

✅В учебных пособиях для 1-4 классов рекомендуемые для выполнения дома задания часто обозначаются соответствующим значком. Творческие задания могут задаваться на дом только в том случае, если была проведена предварительная работа на учебном занятии (например, отработаны лексические единицы, введены речевые образцы для построения устных и письменных высказываний).

🙌В завершение нашего разговора о школьных учебниках я бы хотела подчеркнуть, что реализация их обучающего, воспитательного, развивающего потенциала во многом зависит от учителя. Именно учитель, зная особенности и уровень подготовки своих учеников, выбирает наиболее эффективные методы, формы и приемы работы на уроке. В этом заключается его профессиональное мастерство. От того, как успешно он решает эти задачи, во многом зависит его авторитет.

❓Вопрос напоследок❓

Как Вы видите, какими способами можно возродить авторитет учителя?

У авторитета учителя много составляющих. Наряду с профессиональной компетентностью, о которой я сказала выше, авторитет «зарабатывается» личностными качествами учителя. В этом вопросе имеет значение всё:

🔅доброта и требовательность

🔅воля и целеустремленность

🔅стремление постоянно учиться самому

🔅терпение и оптимизм.

❗️Но определяющим в формировании авторитета учителя является его отношение к детям и своему делу.

❇️Я разделяю мнение российского историка Василия Осиповича Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

#образование

#Гинчук

#Бондарева

#МЫБеларусь