Вопросы есть?

Аня: Как дела?

Андрей: А какого уровня твой вопрос?

Аня: …

Андрей: В MYP мы работаем с фактическими, концептуальными и дискуссионными вопросами.

Аня: Давай сделаем этот вопрос фактическим!

Андрей: Дела у меня такие: еду к зубному, лечить зубы боюсь, опаздываю на пятнадцать минут.

Аня: Я с тобой! Но! После зубного тебя ждёт поход в бар! Поэтому давай представим, что вопрос концептуальный.

Андрей: Хорошо! В целом, учитывая всё происходящее вокруг, дела у меня даже неплохо.

Аня: А можно ли сделать его дискуссионным?

Андрей: Бывает ли так у людей, что всё хорошо?

Аня: Лучше бы не спрашивала.

Андрей: Вообще, умение задавать вопросы напрямую связано с навыком критического мышления. При работе с информацией - ты задал вопрос, тебе ответили чушь, ты не поддался. Как ты работаешь с вопросами на уроке?

Аня: Я начинаю с провокации, с импульса! Импульсом может быть изображение, видео или любой предмет, лучше самый обычный.

Андрей: Например, стул!

Аня: Да. Допустим, моя цель - подключить воображение и сделать разминку для ума. Мы брейнстормим для этого предмета, в нашем случае для стула, облако вопросов.

Андрей: Помним, что во время мозгового штурма нет "хороших" или "плохих" вопросов - записываем всё подряд!

Аня: Когда облако готово, мы выделяем из него вопросы, которые можно преобразовать в вопросы более высокого порядка. Такие, что подключают воображение: "А что было бы, если бы... Что изменилось бы, если бы... Как бы выглядел…?"

Андрей: Класс!

Аня: Да! И это может подтолкнуть задающего вопрос ученика (или учителя) к исследованию. Например, интересно как выглядел бы этот стул, если бы его сделали в Баухаусе.

Андрей: Или если бы мы перенеслись во время правления Людовика XIV?

Аня: Дя. Проделывать мысленные эксперименты можно в одиночку, в паре или группе, устно или письменно. Полюбопытствовав, возвращаешься потом "на землю" другим человеком. Отдохнувшим. Интересно, почему?

Андрей: Ещё после мозгового штурма вопросы можно сгруппировать, систематизировать: от что-где-когда, на которые отвечаешь, используя конкретные доказательства…

Аня: (Фактические вопросы)

Андрей: …к более умозрительным почему-как-если бы, которые поощряют анализ и применение знания…

Аня: (Концептуальные вопросы)

Андрей: …и наконец к вопросам типа: "Следует ли? Нужно ли? До какой степени?", где ученик из полученного знания синтезирует свою точку зрения и даёт оценку.

Аня: Такие могут и дискуссию начать!

Андрей: Да!

Аня: Работая таким образом, можно рассказать историю, поразмыслить над контекстом, сподвигнуть себя на создание новой истории. Создавая нарратив, создаешь знание.

Андрей: Да! А если вынести это за рамки класса и школы?

Аня: Когда у нас есть проблема, гипотеза или установка, здорово проделать упражнение, где нам задают несколько раз подряд вопрос: "Почему?". Добавлять к этому вопросу ничего не нужно. Этот вопрос заставляет хорошенько разобраться в причинах проблемы, мотивации своей установки, одним словом, докопаться до сути.

Андрей: Это ещё и один из маркеров хорошего эссе - когда к авторской аргументации нет вопросов "Почему?"

Аня: А бывают ли плохие вопросы? Вот ты напомнил, что при мозговом штурме нет "хороших" и "плохих" вопросов.

Андрей: Да. Например, учитель, спрашивающий в конце объяснения у класса: "Все поняли?"

Аня: Ой да, и все молчат.

Андрей: Что ещё важней, этот вопрос проверяет, не реально ли дети поняли, а думают ли дети, что они поняли. И вероятность того, что те, кто не поняли, промолчат по разным причинам, велик.

Аня: Как быть?

Андрей: Использовать вопросы, проверяющие понимание концепции/идеи (Concept Checking Questions - CCQ), и вопросы, проверяющие понимание данной информации (Information Checking Questions - ICQ).

Аня: Приведи, пожалуйста, примеры!

Андрей: Например, вместо того, чтобы спросить: "Всем понятно, чем кошка отличается от хомяка?" следует сформулировать серию вопросов: "Если животное мяукает, то это кошка или хомяк?", "Если животное урчит, то это кошка или хомяк?", "Если животное смотрит на тебя с презрением, то это кошка или хомяк?" - таким образом по ответам действительно понятно, усвоился ли у класса концепт кошки.

Аня: Это был CCQ. А ICQ?

Андрей: После инструкции перед выполнением задания вместо того, чтобы спросить: "Всё понятно?", следует задать ряд вопросов а-ля: "Работаем одни или в парах?", "Сколько у вас времени на выполнение задания?", "Если закончили раньше, что делаете?" - так мы как учителя сокращаем процент детей, спрашивающих у соседей по парте: "Чё делать?".

Аня: Класс! И делаем урок более динамичным!

Андрей: Да. А к зубному я всё-таки опоздал.

Аня: А это хорошо или плохо?

Андрей: А вот это уже вопрос дискуссионный!