Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников

Особенности обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях в зависимости от их вида. Оценка осведомленности учащихся разных возрастов о понятии "Информационная безопасность". Составляющая информационной безопасности школьников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
В современном мире вся информация, весь информационный поток играет значительную роль и стоит практически на одной ступени с ресурсами материальными. Возьмем, к примеру, рынок, где информация - это продукт пользования, в результате чего необходимо постоянно развивать и совершенствовать промышленность и компьютерную технику. Различные технологии, которые мы применяем и используем в информационной среде, такие как компьютеры, ноутбуки, планшеты, гаджеты, не только развивают наш разум, память, мышление и другие процессы, но в тоже время помогают совершенствовать производство, технику и рынок в целом. 
Научно-технический прогресс. Какую же роль он играет в современном обществе? Прежде чем отвечать на этот вопрос каждый вспомнит, что он стал спутником повышения уровня общества и цивилизации. Говоря о начале времен, когда не было никакой техники, никаких сложных предметов и приборов, так незнакомых для нашего понимания, когда все люди использовали обычный ручной труд. А что же сейчас? С каждым годом создается все более новая и совершенная технология, создаются роботы, заменяющие тот самый обычный ручной труд людей. Время, когда мы полностью надеемся на технику, не применяя никаких сложных усилий. 
Но, тем не менее, это та техника, без которой нам уже не обойтись, те самые телефоны для сотовой связи с родными, приборы домашнего пользования, приборы и техника в производстве и т.д. Но остановлю я внимание на информационных технологиях, а именно на предметах и источниках связи и поиска информации. Самой же популярной и всемирно известной является сеть Интернет.
Средства и услуги, которые предоставляет нам глобальная информационно-коммуникационная сеть Интернет в педагогическом процессе можно назвать нововведением для всех участников этого процесса. Но для того, чтобы правильно применять все предоставленные возможности в образовательных учреждениях, необходимо обладать определенными знаниями, навыками или умениями, даже на базовом уровне, чтобы разобраться в свойствах новой технологии. На данном этапе в нашей стране применение компьютерных и различных сетевых технологий, а также выхода в сеть Интернет находятся далеко не на развивающейся стадии. Этому могут служить несколько причин.
Во-первых, так как большинство педагогов в образовательных учреждениях, это педагоги старшего поколения, то можно с уверенностью сказать, что уровень грамотности в использовании компьютерных технологий довольно невысок. Все же от развития в данной сфере учителя предпочитают не отставать и проходят курсы и обучение для уверенного использования компьютером и другой техникой, в связи с тем, что усвоение основ компьютерной грамотности начинается и закладывается на самых ранних этапах обучения. Нельзя сказать, что и младшее поколение с уверенностью пользуется всеми имеющимися функциями компьютера, ведь зачастую их умения сводятся к самым простым процессам: включить и выключить компьютер, запустить на нем любую игру и фильм или всего лишь зайти, чтобы напечатать и распечатать текст.
Во-вторых, это репутация Интернета в среде педагогов и родителей, как источника для поиска всех работ по домашнему заданию. Большинство школьников именно так и поступают, заходят и списывают домашнее задание, а уровень грамотности и самостоятельности постепенно приходит к упадку. Кроме того, ресурсы разного характера находятся в открытом доступе, что не имеет никаких ограничений по возрасту и является большой проблемой для педагогов и родителей.
Интернет - преступность так же процветает как среди взрослых, так и школьников. Создается большое количество групп в социальных сетях, как раз то, что и интересует молодое поколение, в форме игр, что приводит к повышению преступности, нарушению закона и даже приводит к тяжелым последствиям.
В последнее время участились случаи суицидов и экстремального поведения подростков, так называемые «зацепщики» и другие виды экстремального спорта, обусловленные активизацией соответствующих сайтов в Интернете.
Руководство Российской Федерации на самом высоком уровне призывает ужесточить наказание за пропаганду деструктивного поведения среди молодежи. Министерство просвещения и науки в лице Васильевой Ольги Юрьевны предлагает ввести предмет «Информационная безопасность» в школьные курсы [11], [31], [36].
Объект исследования: информационная безопасность школьников.
Предмет исследования: внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ) по информационной безопасности школьников.
Целью данной работы является: выявление степени осведомленности школьников об информационной безопасности и разработке анкеты и серии уроков по информационной безопасности.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
На основе анализа научной и научно-методической литературы изучить степень разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике.
Разработать анкету и провести анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах.
Проанализировать учебную программу по ОБЖ на предмет информационная безопасность.
Разработать серию уроков информационной направленности в школе.
Поиск путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по ОБЖ, нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы по информационной безопасности), анкетирование школьников.
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» г. Вологды. В исследовании приняли участие 83 обучающихся.
На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в научной и методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования.
На втором этапе составлена и реализована программа экспериментальной работы; разработаны материалы для анкетирования.
На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что разработана серия уроков по информационной безопасности в школе; выявлено значение информационной безопасности, как важной составляющей подготовки школьников к защите своих личных данных, интересов и даже собственной жизни.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана серия уроков информационной направленности;
- материалы исследования могут быть использованы при планировании занятий по данной дисциплине.
Апробация работы: педагогическая практика в 2015 и 2016 учебном году, выступление на форуме «Молодые исследователи регионам» в апреле 2017 года, выступление с докладом на 46 студенческой научно-педагогической конференции 18-19 апреля 2017 года. По итогам конференции получен Сертификат за доклад на тему: «Актуальность обучения информационной безопасности школьников», опубликована статья на тему «Актуальность обучения информационной безопасности школьников».
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, три главы, заключение, библиографию из 36 источников, 7 приложений.
1 ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Особенности обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях в зависимости от их вида
Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления [23].
Информационная безопасность - это процесс обеспечения конфиденциальности, целостности и доступности информации.
Как известно, все образовательные учреждения подразделяются на несколько видов. Дадим предварительно классификацию общеобразовательных учебных заведений в таблице 1.
Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются в государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.
Таблица 1 - Классификация общеобразовательных учреждений
вид государственного образовательного учреждения
для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующего общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и других) и обеспечивающего их разносторонним образованием, позволяющим продолжить обучение в общеобразовательном учреждении любого вида.
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам начиная с I (II), V-VI (VII), VII (VIII) класса.
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования. Обучение в гимназии начинается с V класса.
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильную подготовку обучающихся VIII-XI, IX-XI, X-XI классов и, по решению городского органа управления образованием, VII-XI классов и формирование у них навыков самостоятельной проектной и научно-исследовательской деятельности.
Средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (национальным) компонентом образования
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы по изучению национальных языков, истории, культуры и традиций народа - носителя языка.
Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения»
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность получения в условиях, адекватных их физическим особенностям, образования в пределах государственных образовательных стандартов, а также социальную
адаптацию и интеграцию в обществе (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым детям рекомендуется индивидуальное обучение на дому).
Начальная общеобразовательная школа «Школа здоровья», основная общеобразовательная школа «Школа здоровья», средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья», центр образования «Школа здоровья»
виды государственных общеобразовательных учреждений, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивающих комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.
Продвижение НТР (научно-технического прогресса) установило главной задачей для новой педагогической сферы обучить современное поколение, способное быстро адаптироваться к современному потоку развития общества.
Выполнение вышесказанной задачи возможно как при использовании технического оборудования в педагогических заведениях с предоставленным информационным, обучающим, а также демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий, так и от желания и готовности обучающихся к принятию и пониманию большого объема новой информации, в том числе и в педагогическом процессе [4].
При глобальном использовании средств информации, которые в свою очередь являются итогом интеллектуальных процессов большей части грамотного и работоспособного населения общества, приходит и необходимость подготовить детей, подростков и все подрастающее поколение для творчески необходимого ресурса. В результате этого становится своевременное создание различных методических подходов для использования новых средств информации и информационных технологий для воплощения идей развития обучения и самой личности обучающихся. А именно, для развития творческого потенциала личности, умение прогнозировать и делать выводы результатов собственной деятельности, выявлять и планировать пути для поиска средств и методов к решению различного вида задач как учебных, так и практических [35].
В целях роста образования, развития его уровня и качества является не менее важной задача оснащения учебных заведений научными и методическими разработками, сосредоточенными на обнаружение наилучших условий использования средств новых информационных технологий.
Актуальность вышесказанного определяется как общественным заказом, так и потребностями личности к самоидентификации и самореализации в условиях нынешнего мира.
Стоит также обратить внимание на данные исключительных ресурсов новых информационных технологий, осуществление которых предполагает условия для необычного в истории педагогики усиления образовательного процесса, а также создания методик, направленных на развитие индивидуальности обучающегося [12].
Мгновенная ответная реакция посетителя и информационных технологий;
Компьютерное изображение педагогических данных о предметах или закономерностях процессов, явлений, как реально происходящих, так и «виртуальных»;
Хранение в архивах огромного объема данных для передачи, а также для легкого доступа и использования;
Применение процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также улучшение результатов учебного исследования с возможностью последующего повторения самого исследования;
Применение процессов информационно-методического оснащения учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.
Воплощение вышеназванных ресурсов современных компьютерных технологий позволяет сформировать такие виды деятельности как:
Фиксирование, собирание, увеличение, сбережение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача огромных объемов информации, представленной в различных видах;
Интерактивная беседа - взаимодействие пользователя с компьютерной системой, обладающей расширенными методами ведения диалога;
Контроль конкретных объектов (например, учебных роботов, моделирующих производство);
Контроль за отображением на экране различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально существующих;
Высокоавтоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, изменение итогов контроля, тренировка, тестирование [33].
По той причине, что вышеназванные формы деятельности созданы на техническом сотрудничестве между обучающимися, учителем и средствами современных компьютерных технологий и направлены на достижение образовательных результатов, назовем ее информационно - учебной деятельностью. Использование информационных средств в образовательных учреждениях обычно несет в себе два основных направления.
Первое направление, когда приверженцы добиваются использовать современные компьютерные технологии для внедрения в систему дистанционного образования для лиц, для которых любой другой способ обучения недоступен. На самом деле, данная форма обучения имеет не только сторонников, но иногда встречает и противников, которые в свою очередь подмечают, что обучающиеся при данной подготовке могут лишиться достаточно большого количества условий, которые требуются для получения подлинно качественного образования.
Приверженцы второго направления стремятся к использованию компьютерных технологий для конкретизации и преобразования того, как обучаться. Предполагается, что обучающиеся должны овладеть хотя бы минимумом получаемой информации и освоить различные программы обучения в рамках установившейся очной формы. Но при этом появляется очень деликатная ситуация, связанная с тем, что внедрение новейших технологий в педагогический процесс чаще всего создает предпосылки для дополнительного преимущества преуспевающим, активным и способным обучающимся, а также не влияет на уровень подготовки большинства детей. Таким образом, использование информационных ресурсов, непременно, способствует доступности получения образования, повышает его уровень, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества [3].
Сначала может показаться, что существуют только инвестиционные пути продвижения образования, но впоследствии можно заметить из истории, что постепенное улучшение уровня и развития доступности информации чаще всего происходят революционным путем. Но мы не будем забывать о том, что в сфере образования характерен здоровый консерватизм, допускающий сохранить уже существующую систему ценностей эволюционным путем. Авторы исследований, посвященных развитию отечественной и зарубежной систем образования (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров и др.), говоря о переворотных изменениях образовательной теории, связанной с заменой культурных оснований, идей, принципов и целей, полагают, что в сфере образования увеличение его уровня и доступности постоянно приводит к увеличению общей стоимости обучения [5], [8], [17].
Замена учебных процессов так или иначе оставляет за собой последствия: возникают все более современные средства нарастания уровня и увеличения доступности образования. Об этом можно судить из перемен состояния образовательной среды, которые вызваны введением информационных новинок, указывающие на важность той или другой революции. Обширное внедрение существующих новинок как перо, бумага и позже печатный станок (результат ведущей революции), библиотек, лабораторий и лекционных аудиторий (последующая революция), процессоров и ТВ (третья), содействовало появлению и развитию на каждом этапе новых научных направлений и специальностей, модифицировало связь опытных людей и социума, увеличило средства стандартизации и изменчивости использования учебных ресурсов.
В конечном итоге все эти изменения увеличили площадь образования и реформировали его структуру согласно изменениям в педагогической модели: вначале от устной формы времен Сократа к просветительским формам, которые представляли собой письмена и произношение, а затем от самостоятельных ученых времен среднего века, просвещавших учеников, когда у них появлялось желание, к новейшей образовательной структуре, в которой объединенные ученые и обучающиеся работают совместно в общеобразовательной школе, колледже или институте.
Даже если большинство обучающихся и обладали доступом к соображениям ученых, но одно только чтение не давало гарантий, что ребенок на должном уровне освоить весь необходимый учебный материл. Ведь для того чтобы узнать понимает или нет читатель автора необходим диалог между ними. Необходимо брать во внимание тот факт, когда происходило копирование манускриптов, так же копировались и ошибки, находившиеся в этих рукописях, а при тиражировании книг распространялись произведения, которые не представляли собой необходимой учебной или воспитательной ценности, при этом также утрачивались и традиции устного народного творчества. И все же отметим, что возникшая революция, не обращая внимания на ее недостатки, поспособствовала обеспечению развития уровня, доступности и качества образования и приобщила общество к современным культурным ценностям.
Практически прошло около двух тысячелетий после начальной революции, когда вторая начинает объединение научных ресурсов и субъектов образовательного процесса, то есть педагогов и обучающихся, в индивидуальный поучительный союз. Аудитории, предназначенные для лекций, библиотеки и другие средства, способствовали новому толчку в развитии уровня и качества образования. Высокоинтеллектуальные ресурсы были объединены не только вместе, но и организованы в специализированные базы, которые продвигали их рост и развитие, а также сохраняли структуру, в результате чего научные исследования и обучение тесно переплетались. Образование теперь зависело как от места, так и от времени его получения. Это объединение места и времени в соединение с общественным творчеством, влияло на педагогическое понимание и представление об организации взаимодействующего исследования и процесса обучения.
Образование стало важным событием и ценностью для всей страны. Безусловно, все эти перемены требовали определенных издержек. Чем больше развивалось получение образования, тем не доступнее оно становилось для большинства. Приведем пример, когда централизация научных сил в университетских городах вынуждено разрушала научные школы на местах. С увеличением формы обучения в лекционных аудиториях произошло затруднение самого процесса обучения, которое вызвало бездействие обучающихся и потере взаимодействия между преподавателем и обучающимися
На сегодняшний день, то что происходит с информатизацией образования можно назвать третьей революцией и это отчетливо пересекается с другими двумя. К показателям совершенствования уровня и качества образования можно отнести такие новшества: новые методы и способы преподнесения информации, новейшие библиотеки, видоизмененные формы обучения, инновационные способы обучения. Рассмотрим их подробнее.
Первое новшество заключаются в том, что всю информацию, записанную ранее, можно передать при помощи сети Интернет или других технических устройств. С применением нынешних книгохранилищ происходит увеличение эффективности и объема реализации научных ресурсов. Сама сеть Интернет во взаимодействии с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ ко всем имеющимся данным, которые так же доступны в любом месте и в любое время. Все же такие библиотеки не дают полного необходимого доступа к находящейся в них информации [19].
Относительно новых методов ведения занятий можно сказать так: если начальная(первая) революция вписала изменения в семинарские занятия и присоединила чтение и записи к устной форме обучения, то следующая за ней революция(вторая) пополнила или, другими словами, обогатила учебный процесс по причине его лучшей организованности. На данный момент стала существовать совершенно новая возможность разновременной и в то же время совместной работы обучающихся и педагогов в режиме виртуальных занятий и лабораторий. Большинство обучающихся предпочитают именно такие методы работы, нежели традиционные формы, поскольку именно так возможно полностью открыть все свои данные и возможности, работая по графику удобному для них.
Чтение и письмо содействовало возникновению людей, которые занимались копированием и переписью рукописей, становились библиотекарями, а позже стали печатать и издавать произведения и тому подобное, все это свидетельствовало о новых инновациях в образовании. Для того чтобы организовать образование в университетах и всех прилегающих структур, требовалась поддержка со стороны администрации для поддержания деятельности учебного заведения, а также дополнительная поддержка кадров, создававших условия для работы и функционирования научных лабораторий. На сегодняшний день, чтобы придать образованию дополнительную поддержку и возможность различных структур и кадров, им необходимо заручиться поддержкой системы телекоммуникаций [3].
Обратим внимание на роль образовательной среды, так как именно она выражает состав тех необходимых средств, учебных источников и материалов, оборудования и технологий, которыми пользуются преподаватель и обучающиеся. Любая из революций целиком дополняла и видоизменяла нынешнее состояние данной среды. На любом из этапов идентичные технологии помогали как преподавателям, так и обучающимся, поддерживали появление и развитие новейших научных направлений и специальностей, изменяли отношения ученых и окружения. При помощи данных технологий стало возможным стандартизировать и преобразовать учебные возможности. На все это повлияло совершенно разное техническое оборудование, которое определило особенность каждой из трех революций: бумага, перо и печатный станок в первой революции; аудитории для лекций, исследовательские аудитории и библиотеки во второй революции; микропроцессоры и телекоммуникации в третьей революции.
В прочем отдельно те или иные "технические средства" еще не указывают и не определяют каких-то особых перемен, будь то компьютер, бумага или аудитория. Итог их использования складывается из того, как именно и для чего они применяются. Потому как всякий раз методы и цели введения новых революционных технологий одинаковы, то и результаты обычно оказываются аналогичны. В результате этого сравнения можно сделать вывод: для того чтобы найти наилучший способ введения совершенных информационных технологий в образовательный процесс, необходимо обратиться к тому опыту, который копился на протяжении столетий применения и развития важнейших технологий первой и второй революции в интересах увеличения уровня качества и расширения доступа к образованию.
Естественно, что программы дистанционного образования поставили перед собой цель расширить доступ к себе, но имея при этом весьма нечеткие требования к качеству преподавания [14]. На что следует надеяться в результате таких программ для организации условий модернизации и повышения качества, если сравнить их с традиционной формой обучения? Дадим ответ на этот вопрос, опираясь на следующие аргументы.
Так как в современном мире, на данный момент, практикуется дистанционное обучение и число обучающихся таким образом растет, это все же должно оправдывать средства, которые вкладываются в программу виртуального образования, ввиду того что даже для небольшой группы обучающихся требуются дополнительные условия образования, если не сравнивать с традиционной формой обучения. Немаловажно, чтобы такая программа, отвечала установленному количеству обучающихся, в связи с использованием информационных средств и предназначенной структурой процесса обучения и стоимости, а потраченные средства содействовали возникновению общеобразовательного пространства, преобладающего по своим ресурсам возможности устоявшегося образовательного учреждения [8].
Несомненно, требуется создать Интернет-библиотеку с быстрым доступом информации. Чтобы это осуществить, необходимо сконструировать специальное материальное обеспечение, содействующее педагогам и обучающимся найти необходимую информацию в сети Интернет, поразмышлять, что именно из себя должно представлять индивидуальное образовательное пространство, в которое входят дополнительные электронные данные, не найденные в библиотеке. Чтобы работа такой библиотеки была эффективной, желательно приготовить дополнительные страницы, на которых указаны обзорные и методические данные, перечень более значимых источников информации по текущей предметной области. Бесспорно, чтобы достичь этой цели требуется вовлекать как учителей, так и обучающихся к созданию этих страниц в сети. И все же для этой работы необходимо обладать навыками и знаниями по созданию и реализации Веб-страниц, которые ученики могут получить, например, на уроке информатике, изучая сеть Интернет и все с ней связанное. Специальное оборудование, с помощью которого и реализуется современная электронная библиотека, должно быть довольно многофункциональным, предоставляющим возможность без трудностей трансформировать и дополнять систему, вносить новые возможности для работы с данными для учителей и обучающихся [32].
Методическая работа считает возможным подняться на новую ступень развития при помощи участников образовательного процесса, экспертами в области педагогики, психологии и информационных технологий педагогических данных современного поколения, находящихся на сайте библиотеки. Взаимодействие с обучающимися, сложность изготовляемой продукции, вероятность извлечения оценки со стороны большинства пользователей сети Интернет - все это дает учебно-методической работе по-настоящему совершенное качество.
Так же, следует обратить внимание, чтобы при взаимодействии с обучающимися употреблялись способы обучения, которые пробуждали бы в них интерес к изучаемому материалу и направляли на диалог и обсуждение в Интернет сети, а также переписку по электронной почте с преподавателем и обучающимися [20]. Требуется определить конкретные и общие для педагогов и изучаемых предм
Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Сети. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Описание По Картине 7 Класс
Реферат: Основы стратегического менеджмента
Доклады На Тему Факторы, Способствующие Завоеванию Политической Власти
Реферат: Феминизм в России
Эссе Право Выражает Стремление К Справедливости
Реферат по теме Проблемы и перспективы развития потребительского кредитования
Курсовая работа по теме Налоговый статус физических лиц
Виды И Характеристика Сканеров Курсовая
Реферат по теме Разработка маркетинговой стратегии для ООО 'АСК'
Реферат Здоровый Образ Жизни 4 Класс
Эссе Мое Хобби Рисование
Пособие по теме Аналитическая спрака по итогам проведения комплексной межведомственной профилактической операции «По...
Курсовая работа по теме Исследование гендерных отношений
Реферат по теме Визначення та формування обов'язкових резервів комерційними банками України
Дипломная работа: Оценка финансового состояния предприятия 2 Значение цели
Тема Музыки В Литературе Сочинение
Контрольная работа по теме Базовое (системное) программное обеспечение ПК
Учебное Пособие На Тему Субъекты Международного Частного Права
Отчет по практике по теме Особенности использования станка-качалки при разработке месторождений
Ржевская битва - История и исторические личности реферат
Учет продукции животноводства в ЗАО им. Тимирязева Каменского района Воронежской области - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Маркетинг - Маркетинг, реклама и торговля шпаргалка