Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа (т). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования Республики Беларусь
«Белорусский
государственный педагогический университет
Тема:
«Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей
старшего дошкольного возраста»
Глава
1. Теоретические основы влияния театрализованных игр на развитие актерских
способностей детей дошкольного возраста
.1
Влияние театрализованных игр на развитие актерских способностей детей в
психолого - педагогической литературе
.2
Психологические механизмы формирования актерских способностей у детей
дошкольного возраста
.3
Особенности развития актерских способностей в игровой деятельности дошкольников
Глава
2. Пути и средства формирования актерских способностей детей старшего
дошкольного возраста
.1
Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития актерских
способностей детей старшего дошкольного возраста
2.2
Создание педагогических условий для развития творческих способностей
.3
Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента
Современная педагогическая наука, смотрящая на
образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает
разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства
рассматривается как пространство, способствующее формированию социально -
эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих
проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и
самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует
синтез искусств.
Вопросы, связанные с организацией и методикой
театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных
педагогов, ученых, методистов: Н.Карпинской, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р.
Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др.
Театрализованная деятельность является
эффективным средством гармоничного развития ребенка, в том числе его творческих
способностей.
Этот взгляд на воспитание ребенка сделал
актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами
театрального искусства и позволяет обратиться к театральной деятельности в ДОУ
не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и
как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь
искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца,
живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое
средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем
самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, чем
способствует цели современного образования.
Именно театрализованная деятельность является
уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей.
Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей,
требует определения иной технологии, использования театральных методик и их
комбинаций в целостном педагогическом процессе. Сказанное выше и определило
выбранную тему для курсовой работы.
Цель исследования - определить особенности
развития актерских способностей детей старшего дошкольного возраста средствами
театрализованной деятельности.
Объект исследования - процесс развития актерских
способностей детей.
Предмет исследования - театрализованная
деятельность как средство развития актерских способностей детей старшего
дошкольного возраста.
1. Проанализировать психологическую,
методическую и историческую литературу по данной теме.
. Продиагностировать уровень развития актерских
способностей у детей старшего дошкольного возраста.
. Изучить театрализованную деятельность детей
старшего дошкольного возраста и условия её возникновения и организации.
. Провести опытно-экспериментальную работу,
подтвержающую влияние театрализованной деятельности на развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ
психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы, наблюдение
продуктивности детской деятельности. Указанные методы используются в
определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных
методов на отдельных этапах исследований Н.А.Ветлугиной, О.П. Радыновой,
Е.А.Медведевой, Б. П. Никитина ,В.Г. Петровой .
База исследования: экспериментальная
работа проводилась на базе ГУО « Ясли-сад №2» города Марьина Горка в старших
группах № 5 и №6. Для эксперимента были взяты 20 детей, которых разделили на
две подгруппы по 10 человек. Наблюдение проходило в течение 6 месяцев: с
сентября 2012 по февраль 2013 года включительно.
Глава 1. Теоретические
основы развития актерских способностей у детей старшего дошкольного возраста
.1 Влияние
театрализованных игр на развитие актерских способностей детей в психолого -
педагогической литературе
В педагогической и психологической литературе
встречаются разные названия театральной деятельности: театрально-игровая
деятельность, театрально -игровое творчество, театрализованные игры,
театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность,
театрализованная деятельность и т. д.
Все виды игр по существу являются искусством
ребенка, его творчеством. Типической основой художественного творчества
является театрализованная игра. Следовательно, театрализованную игру можно
назвать творческой игрой.
По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная
деятельность дошкольников - это специфический вид художественно-творческой
деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства
сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя,
зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида
театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [3, с.42].
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую
возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой
деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со
сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те
или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается
уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра
(особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм
поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать
игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих
замыслов.
Как писал Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть
простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых
впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности,
отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть, рассматривая
театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает
комбинирующая действительность воображения [7, с.102]. Л. С. Выготский подчеркивал,
что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое
творческое построение, образ, принадлежащий ему самому [7, с.103].
Советский психолог А. Н. Леонтьев рассматривал
различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он
считал игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое
построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка.
Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической
деятельности [13, с.118].
Развитие проблемы театрализованных игр
дошкольников рассматривала Л. В. Артемова, замечая, что все ныне существующие
практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке
сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают
взрослые. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их
творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой
роли. Автор также считает, что дети редко участвуют в изготовлении атрибутов, декораций
для спектаклей. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а
образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик, это дает
простор для творческого преобразования сюжета [1, с.55].
В специальном исследовании, посвященном
формированию театрального творчества, Л. С. Фурмина дает такое определение:
«Театральное детское творчество - это создание и раскрытие драматургом,
режиссерами, актерами (детьми) игровых существенных образов, объединенных
единым замыслом» [5, с.170]. Она высказывает мысль о том, что если в
театрально-игровой деятельности сочетаются три направления - сочинение
собственных сценариев, исполнительское и оформительское творчество, то этот
случай следует расценивать как высшее достижение в художественно-творческом
развитии детей. Именно такое творчество, по мнению автора, и следует развивать.
Н.А.Ветлугина в своих исследованиях всесторонне
проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки
детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи,
взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально
доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно
соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое
условие возникновения детского творчества - накопление впечатлений от
восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником.
Другое условие детского музыкального творчества
- накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально,
непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою
очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает
развивающий характер [10, с.106].
Детское актерское творчество, обычно не имеет
художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка.
Критериями его успешности является не художественная ценность актерского
образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания,
выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.
Вывод: таким образом театрализованная игра
способствует развитию актерских способностей и познавательной активности детей,
нравственному развитию дошкольника, формированию познавательного воображения
(проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и
эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов
человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию
эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия,
сочувствие, сопереживание).
1.2 Психологические
механизмы формирования актерских способностей у детей старшего дошкольного
возраста
Способности развиваются из природных задатков
человека. Многие способности в своем развитии проходят огромный путь, такой,
что сложно даже оценить роль и характер задатков, стоявших в начале пути. Более
того, у разных людей из одинаковых задатков могут развиться разные способности,
а у истоков двух одинаковых способностей могут стоять разные природные задатки.
Для большинства человеческих способностей
развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает
заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не
прекращается до конца жизни. В развитии любой способности можно (весьма условно
и произвольно) выделить характерные периоды.
период повышенной чувствительности к тем или
иным воздействиям среды,
период повышенной чувствительности к освоению
того или иного вида деятельности. Примеры: (у ребенка в возрасте двух-трех лет
интенсивно развивается устная речь, в пять-семь лет ребенок наиболее готов к
овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно
играют в ролевые игры, обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и
вживанию в роли). [8, с.112].
Каждый такой период особой готовности к
овладению специальными видами деятельности рано или поздно заканчивается. Важно
понимать, что если какая-либо функция не получила своего развития в
благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено,
а то и вовсе невозможно. В воспитательных и вообще образовательных целях крайне
важно не упустить благоприятный момент, помогать ребенку проявлять себя в новой
деятельности. Не стоит надеяться на то, что в более старшем возрасте ребенок
сможет наверстать упущенное.
С психологической точки зрения дошкольное
детство является благоприятным периодом для развития актерских способностей
потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное
желание познавать окружающий мир. Становление компетентности ребенка в
различных сферах художественной деятельности, готовности к игре - драматизации
осуществляется в семье, при поддержке родителей и в педагогическом процессе
ДОУ.
Психолого - педагогические исследования
свидетельствуют о том, что старшие дошкольники сохраняют положительное
отношение к игре - драматизации, она остается интересной для них. В этих играх
расширяются возможности ребенка. В старшем дошкольном возрасте значительно
вырастают физические возможности детей: движения становятся более
координированными и пластичными, длительное время они могут переживать
определенное эмоциональное состояние, готовы анализировать его, выражать [1,
с.125].
Дети 7-го года жизни отличаются способностью
устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями, понимать
причины поведения и поступков героев литературных произведений деятельность
детей по подготовке и проведению театрализованных представлений приобретает
более самостоятельный и коллективный характер, самостоятельно выбирать литературную
основу спектакля, иногда сами сочиняют коллективный сценарий, комбинируя
различные сюжеты, распределяют обязанности, готовят атрибуты декорации.
К 5-ти годам дети способны к полному
перевоплощению, сознательному поиску сценических средств выразительности для
передачи настроения, характера, состояния персонажа, умеют находить связи между
словом и действием, жестом и интонацией, самостоятельно додумывают и входят в
роль, придают ей индивидуальные черты. Ведущую роль начинают играть личные
ощущения, эмоции, переживания. У ребенка возникает желание поруководить
спектаклем, быть режиссером.
Вывод: таким образом основная задача педагога -
активизировать и развивать индивидуальные особенности и возможности каждого
ребенка.
1.3 Особенности
развития актерских способностей в игровой деятельности дошкольников
В театральных играх ребенок-артист,
самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности
(интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения
роли.
Процесс игры - в театральной деятельности
возможен, если ребенок:
- имеет опыт восприятия литературных
произведений, их переживания и осмысливания;
- имеет опыт взаимодействия с театральным
искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается,
имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет
специфическим языком театрального искусства);
- включается в игровую деятельность
соответственно своим способностям и возможностям (ребенок -«режиссер», ребенок
- «актер», ребенок-«зритель», ребенок -«оформитель»-«декоратор» спектакля.
Театрализованную игру характеризует перенос
акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и
зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности,
а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в
контексте художественной деятельности.
Систему работы по развитию актерских
способностей можно разделить на 3 этапа:
художественное восприятие литературных и
фольклорных произведений;
освоение специальных умений для становления
основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист»,
«оформитель», «костюмер»);
самостоятельная творческая деятельность [10,
с.126].
Театрализованные игры в дошкольном возрасте, так
или иначе, основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком.
Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко
всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому,
лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а
любимые герои становятся образцами для подражания (Е.А.Антипина). Приведем
примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности
( Н.В.Микляева).
Развитие театрализованных игр зависит от содержания
и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной
работы в группе.
В основе руководства театрализованными играми
лежит работа над текстом литературного произведения. Р.И.Жуковская советует
преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном
чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию
мотивов поступков персонажей.
Обогащению детей художественными средствами
передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор
любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в
которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.
Старшие дети активно обсуждают, во что лучше
играть, согласовывать свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и
у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших
группах договариваются о двух-трех составах «артистов». С целью усвоения
последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется
художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме
произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание,
например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом
отпадает необходимость в специальном запоминании текста [2, с.130].
Основные направления развития театрализованной
игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или
фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение
ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее
интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где
используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к
игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром
является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист»,
«режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения
каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных
способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой
деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
Таким образом, театрализованная игра -
деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее
привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В
ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не
замечая его.
В театрализованных играх ребенку открываются
нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их
усвоение.
В результате анализа психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:
. Театрально-игровая деятельность имеет большое
значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный
вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство
коллективизма, развивается память.
. Все театральные игры можно разделить на две
основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.
. Игра-драматизация способствует воспитанию и
развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает
проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей:
застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные,
несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то
есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.
Глава 2. Пути и
средства формирования актерских способностей детей старшего дошкольного
возраста
.1
Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития актерских
способностей детей старшего дошкольного возраста
Цель: выявить начальный
уровень развития актерских способностей детей старшего дошкольного возраста
средствами игры - драматизации. Изучение актерских умений старших дошкольников
в играх-драматизациях.
Актерские умения - понимание эмоционального
состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных
средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера
выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность,
медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость,
живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность
выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.
Этюды и упражнения на выявление актерских
умений.
. Ребенку предлагается передать содержание
фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:
· Наша Таня громко плачет...
· Первый снег! Ветер! Холодно!
. Детям предлагается пересказать текст с разными
интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно,
равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
как танцует добрая фея на балу у Золушки;
как злится страшная ведьма на балу у Спящей
Красавицы;
. Этюды на изменения тембра голоса.
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо,
пугливо...)
. Интонационное прочтение стихов-диалогов.
Простучать, прохлопать, протопать свое имя:
«Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой
«Пляшущий зайчик»,
Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика
«Заводная лошадка».
В процессе наблюдения было выявлено:
Дети несколько пассивны, зажаты, не могут
полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и
те же дети, они же играют главные роли. Воображение развито не в достаточной
степени, дети не могут объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию.
Отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность
к самостоятельной театрализованной деятельности. Радует, что восприятие происходящих
событий, сопереживание героям развито у всех детей. Актерские умения у детей
развиты не в достаточной степени. Большинство детей с радостью принимают роль,
но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой,
мало импровизируют.
Анализ результатов констатирующего этапа:
В творческих заданиях на выявление актерских
умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим
заданием «Прохлопай свое имя», музыкальным заданием.
Тяжелее детям дались задания, связанные с
интонацией, тембром речи, скороговорками. Полностью справились со всеми
заданиями - 7 чел (35%), частично - 11чел.(55%), не справились совсем -
2чел.(10%).
Уровни развития театрализованной
деятельности детей по заданиям
2.2 Создание
педагогических условий для развития актерских способностей детей старшего
дошкольного возраста
На формирующем этапе исследования нам необходимо
создать эмоционально-благополучную атмосферу для детей. В понятие
"эмоционально-благополучная атмосфера" подразумевается налаживание
контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание
партнерских отношений.
Для этого следует внести необходимые изменения в
воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший акцент
перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности,
игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства; в
непосредственном общении большое внимание уделять становлению нравственных
качеств. "Ты знаешь, какой доброй была Золушка, ты можешь поступить также
хорошо, как поступала она".
Участвовать в играх детей в качестве партнера. В
игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять игровые
действия в соответствии с ней. Например: "Я - бабушка. Я приехала к вам из
деревни. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет?
Тогда давайте сходим в магазин за продуктами и испечем его…"
В ходе формирующего эксперимента следует
вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться,
придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и
правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга.
Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего,
поощрять оригинальные, творческие решения.
Педагоги ДОУ на специально организованных
занятиях по театрализованной деятельности знакомят детей не только с текстом
литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением,
костюмом, мизансценой и т. д., то есть со «знаками», играющими роль
выразительного языка.
Занятия по театрализованной деятельности
включают в себя как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по
иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни. Они
проходят в двух направлениях:
) освоение детьми основ актерского мастерства в
процессе выполнения упражнений творческого характера;
) освоение детьми технических приемов,
характерных для различных видов театрального искусства.
Занятия строятся с помощью таких методических
приёмов работы, как:
рассказывание театральных героев о себе. Этот
прием позволяет заинтересовать и увлечь ребенка, повысить его познавательную
активность, так как он включает элементы стихотворного изложения, а это всегда
близко и привлекательно для ребенка;
рассматривание театральных атрибутов и действия
с ними;
разыгрывание театральных этюдов с атрибутами и
без них;
Наибольший эффект дают такие методы развития
творчества, как: творческое задание, постановка проблемы или создание
проблемной ситуации, переход игры на другой, более сложный творческий уровень и
упражнения; этюды.
Дети на занятиях при вхождении в роль
(музыкантов, артистов, художников) естественно проявляют детские творческие
порывы. Особое внимание педагоги ДОУ проявляют к детям робким и застенчивым.
Поэтому, мы предоставляли детям возможность высказаться, проявить внутреннюю
активность, следили за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью
не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Педагоги
помогают таким детям: они не должны бояться выйти «на сцену», ошибиться. Во
время занятий педагоги выслушивают ответы и предложения детей; если дети не
отвечают - не требуют объяснений, а переходят к действию с персонажем; при
встрече детей с героями произведений выделяют время на то, чтобы они могли
подействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами
стараются вызвать у детей радость.
В качестве педагогического условия развития
театрализованного творчества у детей педагоги выделяют включение детей в
практическую театрализованную деятельность. Дети определяют самостоятельно вид
театра (бибабо, кукольный, настольный, теневой, пальчиковый и тд). Дети сами
готовят афишу, атрибутику, пригласительные билеты. Самостоятельно поют песенки
которые выражают характеры героев произведений сказок. Считая, что
предметно-развивающая среда группы является креативным полем для детей, были
оформлены и оснащены играми и атрибутами различные уголки (музыкальная, театральная
зона и т.д.). Для того чтобы все дети были вовлечены в творческий процесс
театрализованной постановки, педагоги используют методы косвенного руководства,
одним из которых является вхождение в образ - «превращение» в героя какого-либо
произведения, который в нашем лице не только выразительно может читать или
рассказывать что-либо, умеет смотреть и видеть, слушать и слышать, но и владеет
основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно
это помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей и повышает
творческий потенциал каждого ребёнка. Так, например, в вечернее время
самостоятельно детьми был организован и поставлен спектакль «Снежная Королева»,
основанный на этюдах, использовании мимики, пантомимы и импровизации. Дети
действовали по ситуации сюжета прочитанного произведения и старались привносить
свои диалоги и действия. В ходе инсценировки дети раскрывали свои новые
качества. Это проявлялось не только в умении детей декларировать свои
сценические образы, проявляя при этом творчество, но и в доброжелательных
отношениях детей друг к другу.
На занятиях и вне их педагоги поощряли
инициативность, гибкость и самостоятельность мышления, творчество детей.
Вхождение экспериментатора в детскую
деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло
позицию детей. Я заметила, что дети стали часто обращаться ко взрослому,
искренность в общении, особенно в тех случаях, когда экспериментатор
поддерживал беседу детей о героях мультфильмов, находился в курсе детских
интересов, включался в обсуждение детского замысла, считался с мнением других
детей, подчеркивал достоинства замысла ребенка. Экспериментатор реально
оказывал помощь ребенку в случае его затруднений или обращений за советом.
Наблюдая за театрализованной деятельностью
детей, я сделала вывод, что дети стали понимать значение и роль театра,
ориентироваться во всем многообразии его видов; научились «видеть» и показывать
эмоциональные состояния других людей, быть раскрепощёнными и самостоятельными в
свободной театрализованной деятельности.
2.3 Сравнительный
анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента
На этом этапе используются те же диагностические
методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты
обследования испытуемых. На основе сопоставления данных констатирующего и
контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.
Тем же детям были предложены те же зада
Похожие работы на - Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста Курсовая работа (т). Педагогика.
Сочинение Васнецова Три Богатыря 7 Класс
Курсовые работы: Гражданское право, гражданский процесс, семейное право, финансовое право.
Развитие паломнического и религиозно-познавательного туризма в Новгородской области
Дипломная работа по теме Система упражнений по развитию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Как Выглядит Сочинение По Литературе 11 Класс
Курсовая работа по теме Каталог ссылок
Эссе Как Мусор Вредит Птицам
Расследование Преступлений Реферат
Культура Эпохи Возрождения Реферат
Допустимое Количество Слов В Итоговом Сочинении
Дипломная работа по теме Проблемы экологической безопасности РК и пути их решения
Реферат: Анализ Ростовской области
Реферат: Товарищество производства фарфоровых и фаянсовых изделий М.С. Кузнецова
Культура Речи Как Раздел Лингвистики Написать Реферат
Реферат: Strike Out Three Strikes Essay Research Paper
Дипломная работа по теме Расследование преступлений в сфере оборота контрафактной продукции
Отчет по практике по теме Федеральная кадастровая палата Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии
Курсовая работа по теме Стратегія організаційного розвитку зовнішньоекономічної діяльності
Реферат: Copmparing Catcher In The Rye And Pygmalion
Родина В Поэзии Есенина Сочинение
Похожие работы на - Версии и системные требования для работы с CorelDraw
Контрольная работа: Договор в предпринимательской деятельности
Реферат: An Indisputable Improvement To One