Влияние социально–психологических факторов на формирование коллектива класса начальной школы. Дипломная (ВКР). Социология.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Влияние социально–психологических факторов на формирование коллектива класса начальной школы
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
МОСКОВСКАЯ
ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ
Тема:
Влияние социально - психологических факторов, на
формирование
коллектива класса начальной школы
Глава
I. Теоретический анализ проблемы формирования детского коллектива начальной
школы
1.1
Феномен формирования детского коллектива в отечественной и зарубежной
психологии
1.2
Факторы, влияющие на формирование детского коллектива
1.2.1
Психологические особенности младшего школьника
.2.2
Организационная структура. (роли и статусы)
1.2.3
Межличностные отношения (их влияние на групповую деятельность)
1.2.4
Игра, как путь к адаптации ребенка в коллективе
.2.5
Мотивация построения отношений младших школьников
.2.6
Социально-психологический климат детского коллектива
1.3
Этапы и уровни развития детского коллектива
Глава
II. Экспериментальное исследование результата влияния социально - психологических
факторов внеурочной совместной деятельности детей на формирование коллектива
класса начальной школы
2.1
Диагностика межличностных отношений и уровня сплоченности младших школьников в
коллективе класса
.2
Диагностика уровня развития коллектива
.4
Результаты исследования и их интерпретация
Природа формирования коллектива и коллективных отношений в
любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные
качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные
возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В коллективе
человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Ребенок живет,
растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. С
момента поступления в школу ребенку открывается более широкий мир, состоящий из
одноклассников, учителей и других взрослых и детей, проживающих по соседству. В
школе происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Прежде
всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Большую часть
времени дети проводят в контактах с родителями, учителями, другими детьми.
Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального
опыта. В младшем школьном возрасте большее значение для развития ребенка и
становление его личности приобретает общение в коллективе сверстников. В
общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная
предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного
общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с
ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и
привлекательной. Проявляя социальную активность, каждый школьник воспринимает
для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как
личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные
характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е.
принятие или неприятие себя как личности. Коллективная жизнедеятельность
школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации
физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная
и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного
общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование
эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром
специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют
эмоциональному развитию школьников, вызывая чувства коллективного
сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной
атмосферы и ее сотворчества.
Актуальность: Приобретение навыков социального взаимодействия с
группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач
развития ребенка на этом возрастном этапе. С приходом в школу отмечается
уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего
школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это
объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.
Различные социально - психологические факторы по - разному влияют на
формирование, сплоченность коллектива и психологический климат в нем. Общение
со сверстниками и положительное влияние коллектива играет важную роль в этом
возрасте.
С поступлением ребенка в школу начинается активное
приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками,
от положения ребенка или от его статуса в группе зависит становление его
личности в системе личных взаимоотношений. Этот этап становления
коммуникативных навыков общения попадает на период младшего школьного возраста.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение
заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом
возрастном этапе. Благоприятный психологический климат в коллективе дает
возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненного влияния на
его психические процессы. Дети младшего школьного возраста по-прежнему много
времени проводят в различных играх, где их партнерами по игре становятся
сверстники. Игра является одним из ведущих факторов, способствующих процессу
адаптации детей в коллективе класса. В данной работе, нам бы хотелось
рассмотреть процесс формирования детского коллектива, под влиянием внеурочной
совместной деятельности на основании которой формируются определенные мотивы и
цели, в которой ребенок проходит процесс адаптации к новым условиям а исходя из
них и способы общения между сверстниками и их влияние на коллектив в целом.
Этой проблемой занимались: Аникеева Н.П. «Психологичский климат в
коллективе» (1989), Донцова А.И. «Психология коллектива» (1984), Эльконин Д.Б.
«Избранные труды», Кан-Калик В.А. «Основы профессионально-педагогического
общения», Коломинский Я.Л. «Психология личных взаимоотношений в детском
коллективе», В.М. Бехтерев «Коллективная рефлексология» (1921), «Объективное
изучение личности» (1923). В виду того, что разработка этой проблемы началась
очень давно, и в ней было задействовано большое количество педагогов,
психологов и общественных деятелей.
Объект - процесс формирования детского коллектива. Предмет -
влияние социально-психологических факторов способствующих прогрессивному
формированию коллектива начальной школы, а именно: сплоченности, адаптации,
межличностных отношений, психологического климата, дружбы и игры на процесс
формирования коллектива класса начальной школы
Цель - детально рассмотреть процесс формирования детского
коллектива. Выявить и рассмотреть положительное влияние игры, совместной
внеурочной деятельности, спортивных мероприятий на сплоченность, межличностные
отношения между сверстниками, психологический климат класса и их влияние на
процесс формирования коллектива младших школьников. Гипотеза -
социально-психологические факторы формирования коллектива, такие как:
внеурочные межличностные отношения, психологические игры, направленные на
принятие детьми друг друга, совместная деятельность будут способствовать
повышению уровня развития коллектива.
· изучить литературу по теме исследования;
· анализ теоретических основ формирования
коллектива;
· изучить психологические особенности
младшего школьника;
· изучить особенности формирования коллектива на
этапе младшего школьного возраста;
· изучить характер взаимоотношений детей в
данной возрастной группе и его влияние на формирование психологического климата
коллектива класса начальной школы;
· определить основные мотивы, лежащие в
основе общения ребенка со сверстниками как фактор влияния на формирование
сплоченности коллектива класса;
· изучить положительное влияние совместного
проведения игр, спортивных и музыкальных мероприятий на формирование коллектива
класса начальной школы;
· Экспериментально исследовать
социально-психологические факторы формирования детского коллектива начальной
школы.
Мы используем теоретические и эмпирические методы, в качестве
методического инструментария воспользуемся:
· Проективная методика А.Н. Лутошкина.
· Компьютерная математическая обработка данных
исследования.
Глава I Теоретический анализ
проблемы формирования детского коллектива начальной школы
Развитому детскому коллективу присущи общность целей и
адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности,
направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные
организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее
развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной
организации их деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой,
художественной, спортивной и игровой и др. При этом придание основным типам
деятельности детей определенной целевой направленности, позволяет не только
формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой
основе.
Детский коллектив, существующий в современной
общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри
которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности
существования.
.1 Феномен формирования детского коллектива в отечественной и
зарубежной психологии
Коллектив (от лат. собирательный) - группа
<#"511791.files/image001.gif"> - максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
где n - число членов изученной группы.
К - общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7), его
можно оценить только как удовлетворительный. Но это можно объяснить тем, что
дети учатся вмести всего около года. Двое детей пришли в класс несколько
месяцев назад. Вместе с тем, стремление к сотрудничеству у ребят налицо.
Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет
определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных
отношений учеников I - го класса:
. Коэффициент благополучия отношений.
КБО = (С1 + С2)/n, = (3+ 5 )/18= 0. 44
С2 - количество «предпочитаемых», а n - число учеников в
классе.
КБО = 3 + 5 /18*100% = 47%, соответственно : 53% -
коэффициент неблагополучия отношений.
Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,4)
исследуемого класса определяется как средний .
где С4 - количество «изолированных» в группе. В данной группе
ни один ребенок не получил 1 выбор, соответственно « изолированных» в данной
группе нет.
. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы
взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов. Он
выражает характер отношений, существующий в группе, может быть показателем
действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может
свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.
В нашем исследовании КВ = 47/68*100% = 65%Коэффициент
взаимности выборов учеников I класса характеризуется как высокий. В данном классе
нет четких разграничений на группировки.
КО = R0/Rx*100%, где R0 - число оправдавшихся ожидаемых
выборов,
В нашем исследовании КО = 68/153*100% = 45%, следовательно,
коэффициент осознанности высок.
Интерпретация полученных результатов
Итак, результаты нашего социометрического метода показали,
что в классе выявилось: 3 лидера: 2 девочки (Р. Таня, О. Ольга) и 1мальчик ( К.
Виктор, ); 5 предпочитаемых: 2 девочеки (А. Вика, И. Ира) и 3 мальчика(А.
Сарханг, Б.Алеша, Б. Егор); 10 неавторитетных (Ф.Александр, О. Сергей, М. Егор,
Л. Миша, К. Настя, К. Вова, В. Артем, Ф. Ольга, О. Алеша, Л. Ангелина);
отвергнутых - нет. Таким образом, это позволило нам определить лидеров класса,
которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили
учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых», или «аутсайдеров». В
данной группе их нет.
Анализ статусной структуры, полученной по результатам
социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются
неравномерно. В классе есть дети только первых трех групп, то есть те, кто
получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество
выборов - II группа, получившие 1 - 2 выбора - III группа. По данным
социометрии в исследуемом I классе в первую группу входит 8 человек, что
составляет 44,5% от общего количества учеников в классе; вторая группа 10
человек, что составляет 55.5% от общего количества учащихся; третья группа
составляет 0 %.
Группу можно считать благополучной, если в ней нет
изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ =
15-25%; в нашем случае группа благополучная, так как изолированные дети в
классе отсутствуют.
В данном 1 классе учатся без смены состава с детского сада ,
таким образом, можно сказать, что класс представляет собой развивающийся
коллектив. Наличие в классе 10 неавторитетных, то есть минимально включенных в
межличностное взаимодействие школьников вызывает тревогу, но отсутствие
«изгоев» характеризует группу как высокостатусную, с высоким уровнем
межличностных отношений. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно
сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными
(совместная учеба, участие в коллективном походе, спортивные мероприятия).
Индекс сплоченности классного коллектива равняется 0,47 - это означает, что
коллектив имеет достаточно высокую групповую сплоченность, внешне она
проявляется достаточно сдержанно. Индекс групповой сплоченности, выражает
различный характер отношений , существующих в группе, т.е. в группе практически
нет деления на разобщенные группировки. При необходимости все микрогруппы
класса включаются в совместную деятельность и взаимодействуют между собой.
Социометрическая «мишень» позитивных выборов. 1 «А» (см.
приложение 2)
На «социометрической мишени» во внутреннем круге расположены
лидеры, в следующем круге - дети, имеющие положительный статус (согласно
социометрической матрице), в следующем круге - дети единичным предпочтением, во
внешнем круге - дети с нулевым статусом, но таковых детей в данной группе нет.
Анализ «мишени» предоставляет возможность выявить безусловных
лидеров, к которым «стекаются» все позитивные выборы. Это К. Виктор, Р.
Татьяна, О. Оля.
Интерпретируя индекс групповой сплоченности, можно отметить,
что его величина (0,31) свидетельствует о:
предположительно, дети могут иметь совместимые жизненные
ценности;
переживания отдельных членов группы часто даны другим как
мотивы деятельности;
Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в
атмосфере группы, ее психологическом климате;
Межличностные отношения разворачиваются как процессы
коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия;
Школьное объединение - это своеобразное наложение формальной
структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей;
Возможности развития коллектива, повышение уровня его
развития, зрелости возможны при совместной внеурочной деятельности формальной и
неформальной структур группы;
Исследование взаимоотношений детей в школьном классе
показало, что группа, образованная младшими школьниками развита по типу
кооперации, что свидетельствует о высоком уровне развития в ней совместной
деятельности;
В классном коллективе 1 «Б» 19 учеников: 9 девочек и 10
мальчиков. Для участия в исследовании мы взяли 18 учеников: 9 девочек и 9
мальчиков.
Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и
отвержений распределяются по статусным группам:
· среднестатусные - «предпочитаемые»;
· низкостатусные - «принятые;
· пренебрегаемые - изолированные.
- максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
где n - число членов изученной группы.
К - общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
«Индекс групповой сплоченности» ниже нормы (0,6-0,7), его можно
оценить только как не удовлетворительный.
Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет
определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных
отношений учеников I - го класса:
. Коэффициент благополучия отношений.
КБО = (С1 + С2)/n, = (5+ 4 )/18*100%= 50%
С2 - количество «предпочитаемых», а n - число учеников в
классе.
КБО = 4+ 5 /18*100% = 50%, соответственно : 50% - коэффициент
неблагополучия отношений.
Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,50)
исследуемого класса определяется как высокий, за счет большого количества
«лидеров» и их взаимовыбора.
где С4 - количество «изолированных» в группе.
При КИ = 0,11% группа считается не благополучной
. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы
взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов. Он
выражает характер отношений, существущий в группе, может быть показателем
действительной сплоченности, привязан ности, дружбы детей, но может
свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.
В нашем исследовании КВ = 25/71*100% = 35%
Коэффициент взаимности выборов учеников I класса
характеризуется как низкий класс разбит на мелкие микрогруппы.
где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,
В нашем исследовании КО = 71/153*100% = 46 %, следовательно,
коэффициент осознанности высокий.
В группе существует несколько лидеров и
все взаимоотношения "завязаны" именно на них. Существуют достаточно
разрозненные связи между членами группы всех статусных образований. Анализ
социометрических карточек позволил установить различные проявления межличностных
отношений: предрасположенность, предпочтение (положительный выбор), отвержение,
избегание, (отрицательный выбор), оставление без внимания, игнорирование.
Результаты нашего социометрического метода показали, что в классе выявилось: 5
лидеров: 4 девочки (София П., Б.Люда, Дана Н., Ира А.) и 1мальчик (Рома Т.); 4
предпочитаемых: 2 девочки (Вика Н., Ира Ж.) и 2мальчика (Николай С., Давид К.);
7 неавторитетных (Миша Б., Алеша Б., Александр В., Оля Г., Вадим Ж., Оля И.,
Алеша Л.); 2 отвергнутых - 1 мальчик и 1 девочка (Настя Н., Кирилл Л.). Таким
образом, мы определили лидеров класса, которые занимают высокое положение в
коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют к группе
«отвергнутых», или «аутсайдеров».Анализ статусной структуры, полученной по
результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе
распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто
получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество
выборов - II группа, получившие 2 выбора - III группа и IV группа - 1 выбор. По
данным социометрии в исследуемом I классе в первую и вторую группу входят 9 человек, что составляет 50% от общего
количества учеников в классе; третья группа 7 человек что составляет 38.8% от
общего количества учащихся; четвертая группа составляет 2 человека что
составляет 11,1%.
Меньше всего школьников находятся в крайней IV группе. Наиболее
многочисленны по количеству I и II группы.
Группу можно считать благополучной, если в ней нет
изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ =
15-25%; в нашем случае группа менее благополучная, так как изолированные дети
составляют 16,7%, от общего числа класса. В данном 1 классе учатся дети
принятые из двух детских садов , ребята практически не посещают группу
продленного дня, а соответственно кроме совместной учебной деятельности их
ничего не объединяет. Таким образом, можно сказать, что класс представляет
собой скорее группу, чем развивающийся коллектив. Наличие в классе 7
неавторитетных, то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие
школьников, и 2 «изгоев» вызывают тревогу и могут характеризовать как группу с
невысоким уровнем межличностных отношений. Микрогруппы класса несколько
обособлены. Индекс групповой сплоченности классного коллектива равняется
0,16 - это означает, что коллектив имеет достаточно низкую групповую
сплоченность, внешне она практически не проявляется. Индекс групповой
сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе. В
классе прослеживается характер взаимовыгодных отношений и только между членами
своей микрогруппы. В группе существует несколько лидеров и все взаимоотношения
"завязаны" именно на них, причем существуют достаточно разрозненные
односторонние связи между членами группы всех статусных образований.
Социометрическая «мишень» позитивных выборов. ( см.
приложение 5)
На «социометрической мишени» во внутреннем круге расположены
лидеры, в следующем круге - дети, имеющие положительный статус (согласно
социометрической матрице), во внешнем круге - дети с единичным статусом. Анализ
«мишени» предоставляет возможность выявить безусловных лидеров, к которым
«стекаются» все позитивные выборы. Это София П., Б.Люда, Дана Н., Ира А. Рома
Т.
Интерпретируя индекс групповой сплоченности, можно отметить,
что его величина (0,16) свидетельствует о:
о том, что взаимоотношения членов школьного объединения
достаточно опосредованы совместной деятельностью;
переживания отдельных членов группы практически не даны
другим как мотивы деятельности;
Возможности развития коллектива, повышение уровня его
развития, зрелости возможны через действия педагога, организатора,
педагогическими действиями совмещающего формальную и неформальную структуру
группы;
Исследование
взаимоотношений детей в школьном классе показало, что группа, образованная
младшими школьниками развита по типу номинальной, что свидетельствует о низком
уровне развития в ней совместной деятельности; В объединении не достаточно четко
выделяется группа девочек и группа мальчиков, лидеры общие на класс; Ценность
некоторых участников объединения не до конца раскрыта. Об этом свидетельствуют
единичные социометрические статусы у некоторых детей;
Полученные данные по проведенной методике можно представить в
виде таблицы:
Максимально возможное число взаимных выборов
Коэффициент благополучия отношений.
Коэффициент неблагополучия отношений.
.2 Диагностика уровня развития коллектива
Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой
у нас коллектив» Составлена А.Н. Лутошкиным. (приложение 4.)
Мы решили использовать данную методику, так как она
достаточно известная и неоднократно апробированная и позволяет изучить детский
коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом,
насколько они считают его спаянным, крепким, единым. Данная проективная
методика подходит для изучения мнений детей младшего школьного возраста о своем
коллективе. Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени
сплоченности детского коллектива и отношению детей к коллективу - школьного
класса.
Мы объяснили школьникам, что любой коллектив (в том числе и
их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им
ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов.
Далее мы попросили ребят определить, на какой стадии развития находится их
коллектив.
Образное описание стадий развития коллектива
На основании ответов школьников мы смогли определить по
пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень
их удовлетворенности своим классным коллективом, узнали, как оценивают
школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей.
Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или
переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития
коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.
Все ответы учащихся 1 «А» класса систематизированы в таблицу
(см.приложение 6).
Обработав результаты ответов учащихся 1 «А» класса мы
выяснили, что Ангелина Л., Сережа О., и Алеша О. ассоциируют свой класс с
песком. Все в классе сами за себя , в игру принимают только своих друзей, и
только иногда их . Эти дети относятся к «низкостатусным» детям, которые
получили 1 - 2 выбора.
Б. Егор, В. Артем, Л. Миша ассоциируют класс с мягкой глиной,
объясняя свой выбор тем, что, несмотря на то, что все члены коллектива общаются
друг с другом, но есть дети, которые предпочитают общаться только со своими
друзьями, обращаясь к остальным по мере надобности.
А. Вика, Б. Алеша, К. Вова, К. Настя, М. Егор, И. Ира, Ф.
Александр ассоциируют свой класс с мерцающим маяком, дети объяснили свой выбор
тем, что все ребята в классе дружные, любят вместе играть, трудиться, но иногда
происходят конфликты, которые вносят разлад в дружбу, но совсем не на долго.
Ребята все равно стремятся общаться друг с другом.
Ф. Ольга, О. Ольга выбрали алый парус, так как они общаются
со всеми детьми и все дети общаются с ними, иногда их обижают, но очень быстро
все мирятся и снова играют, поют и соревнуются вместе.
К. Виктор, Р. Таня, А., Сарханг выбрали горящий факел,
объяснив это тем, что все дети дружные и всегда готовы прийти на помощь друг
другу, особенно детям, которые учатся не очень хорошо. Они любят спортивные
соревнования, игры, походы, всегда с удовольствием ходят всем классом.
Большинство детей (12 человек) оценивают свой класс, как
дружный и сплоченный коллектив класса, отношения строятся на взаимовыручке и
взаимопонимании. 3 детей оценили свой класс как дружный, но с ограничениями в
межличностном общении, определив коллектив как средней сплоченности. 3 детей
оценили коллектив как не сплоченный, но имеющий хорошую динамику для развития
коллективных отношений.
Таким образом, можно сделать вывод, что класс имеет высокий
уровень развития и имеет высокую тенденцию к формированию коллектива с
признаками коллективизма и коллективными отношениями, так как помимо учебной
деятельности детей объединяет интерес к внеклассным совместным мероприятиям.
Оценивая психологический климат коллектива класса, можно сказать, что он
достаточно благоприятный для формирования как персонифицированной личности в
коллективе, так и коллектива класса.
Все ответы учащихся 1 «Б» класса систематизированы в таблицу
(см.приложение 7).
Обработав результаты ответов учащихся 1 «А» класса мы
выяснили, что Ж.
Вадим, Ильм Оля К. Давид, Л. Алеша Л. Кирилл, Н. Вика, Н. Настя ассоциируют
свой класс с песком. Все в классе сами за себя , в игру принимают только своих
друзей. Дети часто ругаются, если игра идет не так как надо «лидерам».
Б. Алеша, В. Александр, Б. Миша, Н. Дана, ассоциируют класс с
мягкой глиной, объясняя свой выбор тем, что, дети часто ругаются, но и мирятся
быстро. Общаются не все дети друг с другом, но если учитель просит, то детей
принимают в игру или совместную деятельность. Но есть дети, которые
предпочитают общаться только со своими друзьями, обращаясь к остальным по мере
надобности.
Ж. Ира , Т. Роман ассоциируют свой класс с мерцающим маяком,
дети объяснили свой выбор тем, что в основном все дети дружные, любят вместе
играть, трудиться, но часто происходят конфликты, которые вносят разлад в
дружбу, но совсем не на долго. Ребята все равно стремятся общаться друг с
другом.
А. Ира, П. София выбрали горящий факел, объяснив это тем, что
все дети дружные и всегда готовы прийти на помощь друг другу, особенно дети
которые хорошо учатся всегда помогают хорошистам. Иногда в классе проходят
спортивные соревнования, игры, походы, и все с удовольствием ходят всем
классом. (Девочки имеют статус «звезд» и «лидиров», поэтому взаимное общение у
них максимальное.)
Большинство детей (13 человек) оценивают свой класс, не
сплоченный, конфликтный, с явными делениями на микрогруппы, с преобладающим
влиянием «лидеров» класса. 3 детей оценили свой класс как дружный, но с
ограничениями в межличностном общении, определив коллектив. как средней
сплоченности. 3 детей оценили коллектив как сплоченный, дружный и
неконфликтный. Таким образом, можно сделать вывод, что класс имеет низкий
уровень развития, межличностные отношения поддерживаются только среди своей или
близлежащей микрогруппы. Оценивая психологический климат коллектива класса
можно сказать, что он не благоприятный для персонифицированного развития
личности в коллективе и формирования коллектива класса. В тоже время,
анализируя ответы детей, можно сделать вывод, что совместная внеурочная
деятельность очень нравится детям и при ее увеличении есть хорошая динамика для
формирования коллектива класса.
2.3 Беседа с классным руководителем
1. Число членов и возраст детского коллектива?
В классе 18 учащихся ( 7 девочек и 11 мальчиков), возраст
колеблется от шести до семи с половиной лет
. Характеристика лидеров, степень их влияния: в чем оно
проявляется? О.
Оля, Р. Таня, К. Виктор, Б. Егор, являются лидерами и предпочитаемыми по
успеваемости, по активности, которая выражается в участии в различных школьных
мероприятиях.
. В чем основные интересы коллектива?
В совместной внеклассной деятельности: поход в кино, игры,
спортивные мероприятия, межличностные интересы детей, особенно проживающих
рядом.
. Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты
внутри коллектива?
Конфликты есть но не много. В основном из - за несовпадения
мнений лидирующих детей по вопросам совместной деятельности и распространения
влияния этого мнения на остальных членов коллектива.
. Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?
Ф. Оля, О. Алеша, Л Ангелина, являются принятыми, но
получившими меньше всего выборов. Они неохотно вступают в к
В
объединении не достаточно четко выделяется группа девочек и группа мальчиков,
лидеры общие на класс; Дипломная (ВКР). Социология.
Реферат по теме Декабризм как мировозрение
Реферат: Схема организации пчеловодческого хозяйства
Учебное пособие: Урок креативного типу, заснований на методі евристичних питань з теми "Контрольно-вимірювальні прилади"
Пример Дневника По Производственной Практике Экономиста
Контрольная работа по теме Система повышения квалификации и переподготовки кадров для информационного производства
Дипломная работа по теме Особенности системы управления качеством продукции на ООО 'Фундамент-строй'
Сочинение Описание Характера Человека 8 Класс
Дипломная работа по теме Организация текущего содержания и план оздоровительных работ на дистанции пути
Как Писать Итоговое Сочинение Шаблон
Отчет по практике по теме Общая характеристика ОАО 'Советская звезда'
Реферат На Тему Николай Михайлович Карамзин "История Государства Российского"
Стили Педагогической Деятельности Реферат
Курсовая работа по теме Канализационные очистные сооружения
Договор Банковского Счета Реферат
Культура Европы Нового Времени 17 Века Реферат
История Холодного Оружия Реферат
Дневник Производственной Практики Студента Пример
Контрольная работа: Сертификация услуг на транспорте
Курсовая работа: Причины вхождения Украины в состав России
Курсовая работа: Учет расчетов с разными дебиторами и кредиторами 2
Похожие работы на - Денежные операции
Сочинение: Путь Григория Мелехова к идеалу истиной жизни- это трагически путь обретения ошибок и потерь кот
Реферат: Революция 1905-1907 гг 2