Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте. Дипломная (ВКР). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
1.1 Понятие
и типы детско-родительских отношений
1.2 Детско-родительские
отношения в младшем школьном возрасте
.3 Эмпатия
родителей как основа развития личности ребенка
Глава 2.
Эмпирическое изучение влияния родительской эмпатии на детско-родительские
отношения
.1 Методы и
организация исследования влияния родительской эмпатии на детско-родительские
отношения
.2 Анализ
результатов исследования взаимосвязи родительской эмпатии с
детско-родительскими отношениями
Глава 3.
Коррекционно-развивающая работа с родителями младших школьников, направленная
на развитие эмпатических способностей
.1
Организация и методы коррекционно-развивающей работы с родителями младших
школьников, направленная на развитие эмпатических способностей
.2 Результаты
исследования после проведения коррекционно-развивающей работы
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного
детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные
изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и
взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками. В жизни младшего
школьника появляется новый значимый взрослый - учитель. Существенно меняются
детско-родительские отношения - теперь ребенок стал школьником, у него должны
быть новые обязанности, появляются новые требования к нему. Но успешное
личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от
усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье
младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника
зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация
к новым условиям жизни.
Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала
внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В
настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора
психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую
актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной
политики сохранения здоровья нации.
Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений,
рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и
практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались
ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н.,
В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.
Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным для
понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка. Существует прямая
зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием
личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных
особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На
детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные
воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения
родителей.
Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними
и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только
после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях
родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.
Одной из важнейших причин конфликтов в детско-родительских отношениях
является низкий уровень развития эмпатических способностей родителей, т.е.
родители не способны правильно понять реальное эмоциональное состояние своего
ребенка, осмыслить его и, что хуже всего, не стремятся эмоционально
откликнуться на его проблемы, что значительно влияет на характер и тип
детско-родительских отношений, вызывая конфликты в семье, протесты, агрессию и
обиды детей.
В связи с этим мы считаем актуальной тему исследования, которую мы
формируем следующим образом: «Влияние родительской эмпатии на
детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте».
Объект исследования: младшие школьники и их родители.
Предметом исследования является влияние родительской эмпатии на
детско-родительские отношения.
Целью исследования является изучить взаимосвязь детско-родительских
отношений и уровня развития эмпатии у родителей младших школьников.
Гипотезой исследования мы сделали предположение о том, что уровень
развития родительской эмпатии влияет на характер детско-родительских отношений
в младшем школьном возрасте: чем выше уровень развития эмпатии у родителей, тем
благоприятнее и позитивнее детско-родительские отношения.
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам
детско-родительских отношений и эмпатических способностей;
. Выявить особенности детско-родительских отношений в младшем
школьном возрасте и уровень развития эмпатии у родителей младших школьников;
. Проследить влияние родительской эмпатии на детско-родительские
отношения у младших школьников;
. Разработать и апробировать психо-коррекционную программу,
направленную на развитие уровня эмпатии родителей младших школьников;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литература, методы
психодиагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование), формирующий
эксперимент, методы математической обработки данных.
База исследования: МОУ СОШ № 50 Дзержинского района.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений
Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и
влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества,
влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив.
Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный
уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют
жизненный путь ребенка[1].
Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему
родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект
этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для
воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт
[26] подчеркивал, что условия семейной жизни помогают ребенку осознать свою
причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его
языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании.
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным
человеческим связям.
О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта
ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика
семейного воспитания (А.Я. Варга, В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я.
Титаренко и др.).
Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в
центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ.
Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций
детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между
детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) [59].
Понятие «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и
взаимозависимость родителя и ребенка. Детско-родительские отношения включают в
себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке,
которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с
ребенком [21].
Вообще под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности
к тому, что ее окружает [6]. В социальных общностях (а к ним относятся и семья)
у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.
Взаимоотношение - это взаимная позиция одной личности к другой, при этом
отношения и взаимоотношения - это стороны общения. И если в отношении не
обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно
осуществляется обратная связь, причем разной модальности [6].
Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная.
Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений,
щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что,
при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого
необходимой психолого-педагогической информации.
Огромный вклад в изучение проблемы детско-родительского взаимодействия
внес А.С. Макаренко [31].
Во-первых, взаимодействие должно быть целесообразным: «Любое правило
жизни должно быть введено в семье не потому, что кто-то другой его завел у
себя, и не потому, что с таким правилом жить приятнее, а исключительно потому,
что это необходимо для достижения поставленной вами разумной цели. Эту цель вы
и сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее
и дети» [31].
Во-вторых, эффективность взаимодействия тесно связана с педагогической
культурой родителей (в частности, с тоном распоряжения): «Родители должны
научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два
года. Дело это совсем нетрудное. Нужно только следить за тем, чтобы ваше
распоряжение удовлетворяло следующим требованиям: оно не должно отдаваться со
злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на
упрашивание; оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него
слишком трудного напряжения; оно должно быть разумным, т. е. не должно
противоречить здравому смыслу; оно не должно противоречить другому
распоряжению, вашему или другого родителя. Если распоряжение отдано, оно должно
быть обязательно выполнено. Очень плохо, если вы распорядились, а потом и сами
забыли о своем распоряжении» [31].
Специфика детско-родительских отношений заключается в двойственности и
противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это
безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное
отношение, направленное на формирование общественных способов поведения.
Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью,
которые заключаются в максимальной выраженности и напряженности этих моментов.
Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к
ребенку. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери
и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического,
бескорыстного, т.е. личностного отношения. С другой стороны, глобальная
ответственность за будущее ребенка, порождает оценочную позицию, контроль за
его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Поскольку эти два начала
имманентно присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассматривать
как структурные составляющие родительской позиции - эмоциональный и оценочный
[23].
Детско-родительские отношения - двухполюсные, где на каждом из полюсов,
как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и
сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников
претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития.
Активной стороной в построении детско-родительского
взаимодействия является взрослый человек - родитель [53]. Он целенаправленно
организует взаимодействие, направляет его, подчиняя конкретной цели. Важной
характеристикой при этом становится то, на что ориентируется родитель, какие
условия принимает во внимание при построении взаимодействия.
В ходе многих исследований детско-родительских отношений специалистами
разных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать»
наиболее полную картину отношений между детьми и родителями: реальное
взаимодействие родителей с ребенком; отношение к ребенку основанное на
неосознанной мотивации родителя; отношение к ребенку, сформированное в ходе
рефлексии.
Детско-родительские отношения обусловлены рядом факторов:
· особенности личности родителей и форм их поведения;
· психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их
образования;
· эмоционально-нравственная атмосфера в семье;
· диапазон средств воспитательного воздействия;
· степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи;
· учет актуальных потребностей ребенка и степень их
удовлетворений [48].
Одним из важнейших составляющих детско-родительских отношений является
глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное
требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано
всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом
возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям
возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и
заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем,
что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть
самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за
всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.
Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко
варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка [42].
Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на
типологию стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический и
попустительский [41].
Авторитарный стиль - все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие,
неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток
решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери
склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.
Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и
самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко
относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о
справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное,
ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль - ребенок должным образом не направляется,
практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не
выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или
нежелание руководить детьми.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство)- это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.
Детско-родительские отношения составляют важнейшую
подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как
непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и
родителя отношения [40].
Детско-родительские отношения как важнейшая
детерминанта психологического развития и процесса социализации ребенка могут
быть определены следующими параметрами:
характер эмоциональной связи: со стороны родителя -
эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка -
привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью
детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных
отношений является их высокая значимость для обеих сторон: мотивы воспитания и
родительства; степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские
отношения; удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему
родителя; стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления
родительского лидерства; способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;
поддержка автономии ребенка; социальный контроль: требования и запреты, их
содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления);
родительский мониторинг; степень устойчивости и последовательности
(противоречивости) семейного воспитания [52].
К интегративным показателям детско-родительских
отношений относятся:
• родительская позиция, определяемая характером
эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом
ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения,
степенью удовлетворенности родительством;
• тип семейного воспитания, определяемый параметрами
эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения
потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью
последовательности в его реализации;
• образ родителя как воспитателя и образ системы
семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного
исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса
к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено
тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение
воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к
гуманистической установке - ребенок как субъект воспитания и равноправный
участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра
концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции
самого ребенка как активного творца этих отношений.
Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в
значительной степени предопределяет благополучие психологического развития
ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального
института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте
их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и
динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о
принципиальном равенстве партнеров - как в отношении генезиса, так и развития и
реализации эмоциональной связи, - то в случае детско-родительских отношений
природа детской и родительской любви оказывается различной. Эмоциональное
отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви
[58], причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к
ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду
с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А.И. Захаров
[20], А.Я. Варга [8]), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к
ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость определяет
аффективный знак отношения (симпатия- антипатия) и эмоциональную дистанцию
между родителем и ребенком [48].
Для того чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей
Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он считает,
подчеркивает тесную связь взаимоотношений детей и отношения родителей к детям
[55].
Семья для каждого ее члена является определенным жизненным пространством,
в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится
удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время
находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической
системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и
взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.
Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую
нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы
функции.
В психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды
детско-родительских отношений [42].
Сотрудничество заключается в поддержке и взаимоотношении. В семье
удовлетворяются основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от
возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от
всех.
Паритет - подразумеваются «союзнические» отношения, базирующиеся на
получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны.
Личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план, ценнее
всего поиск рациональной целесообразности любого события.
Соревнование - в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее,
любой ценой достигнуть собственных целей.
Конфронтация - в семейных отношениях преобладает стремление
главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.
Антагонизм - в семейных отношениях есть две или три противоборствующие
стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть
между родителями и детьми.
Одним из главных вопросов при рассмотрении
детско-родительских отношений в семье является понятие «роли» [49]. Положение
ребенка в семье может быть охарактеризовано также и той ролью, которую ему
«предписано играть» родителями во внутрисемейных отношениях. От характера,
места и функционального наполнения роли во многом зависит формирование
характера ребенка. В связи с этим, можно выделить следующие роли [42].
«Кумир» («мамино сокровище», «папино сокровище»).
Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс
превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное
поведение в результате того, что он не понимает, почему мир не принимает его
так, как собственная семья.
«Козел отпущения». Ребенок используется членами семьи
для выброса негативных эмоций. У такого ребенка изначально возникает комплекс
неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, формируется личность
тирана и агрессора.
«Делегат». Через данного ребенка семья контактирует с
внешним миром, предъявляя себя социуму как успешную социальную группу. От
такого ребенка родители часто ожидают воплощения своих несбывшихся надежд.
Данная роль способствует формированию черт характера классического психастеника
(чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки и т. д.).
Анализ литературы позволил выделить следующие особенности личности
родителей, патогенно влияющих на развитие детско-родительских отношений и
развитие личности ребенка.
Дезинтеграция личности родителей - Внутренняя конфликтность, низкая
степень самопринятия, невротическая структура личности, чувство вины,
беспокойство, повышенная тревожность являются показателями дезинтеграции
личности, отсутствия ее внутреннего единства.
А.С. Спиваковская описала «семью-театр» , где
ребенок вовлекается в семейные игры. Родительское отношение также «театрально»,
демонстративно, как «на сцене»,- при посторонних демонстрируется любовь и
забота, а «за кулисами» ребенок часто не нужен и контакт с ним может приобрести
форму удовлетворения его особых материальных запросов [47].
Низкий уровень родительской рефлексии не позволяет адекватно оценить
ситуацию и действовать с учетом возрастных и личностных черт ребенка.
Отсутствие гибкости суждений наблюдается у излишне принципиальных,
сверхрациональных, требовательных родителей [47].
Эгоцентричность родителя - точкой отсчета в диаде «родитель -
ребенок» является, прежде всего, сам родитель. Комплексы, особенности, желания
родителя первичны и определяют его поведение. Даже воспитание ребенка по типу
«кумир семьи» может быть обусловлено не реализованной в детстве потребностью
родителя во внимании.
Гипопротекция - реализуются только родительские
интересы. Центрация на себе, на своих собственных проблемах, часто
неосознанная, мешает формированию правильного родительского отношения.
А.С. Спиваковская подчеркивает, что абсолютного
идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: детско-родительские отношения
глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные
«правила», которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость
[47].
Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих
сегодняшних успехов и достижений. Формула, истиной родительской любви, формула
принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты
есть, люблю такого, какой есть» [9].
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Вместе с тем чувства,
окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от
других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и
родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима
для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине
жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь
каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем
если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и
безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет
функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия
благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья [7].
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у
ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при
каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви.
Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это
относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
1.2 Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде
всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую
часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями,
учителями, другими детьми.
Прилежность, дисциплинированность младшего школьника, принятие им правил
школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается на всей системе
детско-родительских отношений [18].
В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для
стимулирования психического развития ребенка через цикл его отношений с
окружающими людьми, особенно с родителями, к воздействиям которых в этом
возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет родителям использовать в
воспитании социальные мотивы ребенка, оказания на него положительные
воздействия. Речь идет мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых
взрослых людей (родителей), стремление получить высокую оценку и ряде других.
Вместе с тем младший школьник получает и новые права: право на уважительное
отношение родителей к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные
принадлежности [22].
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место
в системе детско-родительских отношений: у него появляются постоянные
обязанности, связанные с учебной деятельностью. Родители общаются с ребенком не
только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя
обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его
возрасте.
Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он
начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли
обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям
учебной деятельности [33].
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и
подчинения новым правилам жизни. Родители начинают по-новому контролировать
ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания,
строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой
доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя.
Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация
создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от
родителей - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам
организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только
необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в
классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо
совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью
организации своего дня дома, в семье.
В данный возрастной период детско-родительские отношения приобретают
некоторые нюансы [50].
Любящие и заботливые родители, опираясь на высоко ценимую ребенком
возможность «быть школьником», должны помочь ему освоить совокупность
требований школьной ситуации и учебной деятельности:
Нельзя «бросить» ребенка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он
полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность
-перехватывание, удушение инициативы ребенка.
Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к
тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к
следующему школьному дню статуса ритуала.
«Вспышка конформизма», стремление выполнить все в точности, «как сказала
учительница», связана как раз с особой ценностью правил и норм для
новоиспеченного школьника и должн
6. Упражнение «Побег из тюрьмы» [25] Дипломная (ВКР). Психология.
Курсовая работа по теме Стальной каркас одноэтажного производственного здания
Решение Контрольных Работ По Английскому Языку
Реферат: Гражданское правоотношение 7
Разработка Модели Компетенций Курсовая
Інформаційна Культура Реферат
Реферат: Student Cafeteria Open Times Essay Research Paper
Контрольная Работа На Тему Статистическое Наблюдение
Сочинение На Тему Совесть 6 Класс Кратко
Реферат: Анализ платежеспособности предприятия. Скачать бесплатно и без регистрации
Шпаргалка: Русские цари между Рюриковичами и Романовыми и Дом Романовых
Курсовая работа по теме Расчет технико-экономических показателей обработки втулки
Общение Как Социальный Феномен Реферат
Как Написать Реферат В Тетради
Реферат: African American Women And Music Essay Research
Реферат: Cause And Effects Of A Decision Essay
Сочинение Прошлым Летом
Идеальная Форма Правления Современного Российского Государства Реферат
Реферат: Субъекты предпринимательской деятельности. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Сестринский Процесс При Пневмониях
Реферат На Тему Ст
Похожие работы на - Проблема преподавания истории у умственно отсталых шестиклассников
Реферат: Property Rights Essay Research Paper CONTENTSSUMMARYI Some
Сочинение: Киев в жизни и творчестве М. А. Булгакова