Влияние развода родителей на психическое состояние подростков. Дипломная (ВКР). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Влияние развода родителей на психическое состояние подростков
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Личность формируется в сложнейшей системе
отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в
собственное отношение человека к действительности, становятся существенной
составной частью его самосознания и способности к самооценке.
Изначально, психологическая сущность семейного
конфликта который может закончиться разводом имеет различные причины. Как
известно, на протяжении жизни люди значительно изменяются, происходят
возрастные изменения, меняется опыт, приобретаемый во внесемейном общении. В
результате всех этих изменений годами упроченные формы взаимодействия людей в
семье могут не поспевать за изменениями человека, и при определенных условиях
это противоречие может заостриться до открыто конфликтных форм.
Около половины браков в стране 25-40-летних
людей заканчиваются распадом, и в большинстве этих семей имеются дети
подросткового возраста. Влияние развода родителей на психологическое состояние
детей их дальнейшую жизнь трудно переоценить. С первых дней рождения и далее
ребёнок чувствует привязанность к родителям, учится чувствовать, любить,
доверять. Ребёнок на примере родителей пытается строить дальнейшие
взаимоотношения, воспринимать хорошее, переживать кризисные ситуации.
В момент развода, лишившись защиты, подросток
остается один на один с чувством разделения любви между двумя родителями. Дети
любят обоих родителей, им необходимы и мать, и отец, поэтому они не желают
поддерживать ни одну из сторон. Огромное психологическое давление со стороны
общества, требующего косвенно или что самое страшное прямо определиться какую
сторону подросток должен принять, вызывает стресс. Далее, пытаясь переосмыслить
свою дальнейшую жизнь, ребенок-подросток в силу небольшого жизненного опыта не
способен четко сформировать свои жизненные приоритеты вследствие длительных
переживаний. Дальнейшее развитие внутреннего конфликта может привести к
различным психологическим травмам и фобиям. Поэтому, разрушение семьи не может
не влиять на психологическое состояние подростка при формировании характера и направлений
развития.
Многочисленные разводы предполагают формирование
множества личностей, не имеющих потенциала к стремлению совершенствования и
развития, что является огромным препятствием эволюции общества и сохранения его
моральных и культурных ценностей. В работе предполагается не только раскрыть
особенности переживания подростков, но и сформировать поведенческую методику
социальных групп его общения по снижению последствий развода.
Актуальность темы работы: Актуальность работы
подтверждается тем, что в нашей стране, впрочем, как и в мире, участились
разводы. На сегодняшний день существует ряд психологических исследований,
результаты которых подтверждают, что дети разведенных родителей во взрослой
жизни испытывают определенные трудности в своей семейной жизни. Замкнутость и
одиночество подростка, вызванные трагедией развода, переносится дальше по
жизни, выражаясь агрессивностью и эгоизмом, преобладающими над
коммуникабельностью и рациональным развитием. Таким образом, государство в этом
случае, прикладывая усилия по становлению личности будущего гражданина,
изначально остается в проигрыше. Существующие системы воспитания и обучения,
возможно, не учитывают особенностей семейной жизни таких подростков, оставляя
право на рост человека как личности за вероятностью событий. Очень важно при
выполнении работы, рассмотреть психологические особенности переживаний
подростка и сформировать конкретные направления совершенствования системы
воспитания и образования в этом случае.
Целью работы является на основании опыта раннее
проведенных исследований формулировка и раскрытие основных психологических
особенностей переживания подростками ситуации развода родителей. Необходимо
четко выявить возможные последствия разрушительного влияния трагических событий
развода для подростка. Попытаться проанализировать возможные психологические
последствия и сформировать комплекс мер направленных на предупреждение
возникновения депрессии, фобий и различного рода неврозов.
Основными задачами при изучении теоретической и
научно-практической литературы по проблеме исследования являются:
· оценка взаимоотношений родителей и подростка до
и после развода;
· анализ изменения поведения ребенка в
коллективе, на улице и со сверстниками;
· оценка степени развития депрессии и
в последствии эгоцентрического смыслового поведения;
· изучение возможности переубеждения и
снятия общей тревоги со стороны внешних факторов (родителей, преподавателей и
психологов).
Объектом исследования являются подростки 14-15
лет имеющие психологические переживания в процессе развода в семье Предмет
исследования - процесс формирования психологических расстройств, депрессионных
состоянии и фобий после развода родителей.
Методология и методы проведенного исследования:
Основными методами при написании работы являются
исследования научных работ по данной тематике, результаты опроса и
анкетирования подростков, анализ общих методик решения рассматриваемой
проблемы.
Гипотеза: существует ли связь между разводом в
семье и психическим изменением психического состояния ребенка подростка.
Теоретическая значимость исследования содержится
в социально-психологическом анализе детско-родительских взаимоотношений при
разводе в семье, изменении психических особенностей ребенка- подростка.
Практическая значимость исследовательской работы
заключается в выявлении взаимосвязи между атмосферой в семье при разводе
родителей и состоянием ребенка - подростка.
1. ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПОДРОСТКАМИ СИТУАЦИИ РАЗВОДА
1.1. Подростковый
возраст. Ведущий вид деятельности, новообразования и кризис подросткового
возраста
Уже в самом лингвистическом значении слова
«подросток», происходящего от латинского глагола adolescere - расти, созревать,
продвигаться вперед, становиться совершеннолетним - содержится сущность
особенностей развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к
самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.
Таким образом, главными мотивационными линиями
подросткового возраста, связанные с активным стремлением к личностному
самосовершенствованию, становятся самопознание, самовыражение и
самоутверждение. [13, c.
69]
В начале подросткового возраста у ребенка
появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых,
причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события,
подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя
соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. Депривация этих
потребностей составляет основу кризиса подросткового возраста.
Новообразованием критической фазы подросткового
возраста является «чувство взрослости» - особая форма отроческого самосознания.
По определению Д. Б. Эльконина «чувство взрослости есть новообразование сознания,
через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами),
находит образцы для усвоения, строит отношения с другими людьми, перестраивает
свою деятельность». В то же время подросток далеко не во всем отвечает
требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без
исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подростки
часто некритически подражают им. Собственное стремление подростков к взрослости
усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже
более серьезно и требовательно. [33, c.145]
Быстро взрослеть подростка заставляют
обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма.
Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности,
которые он получает и дома, и в школе.
В подростковом возрасте изменяются содержание и
роль подражания в развитии личности. Подражание становится управляемым,
начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного
самосовершенствования ребенка. Начинается подражание внешним атрибутам
взрослости.
Самый легкий способ достичь цели «быть как
взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.
Подростки, начиная с 12 - 13 лет копируют поведение взрослых, которые пользуются
авторитетом в их кругу.
Выдающийся возрастной психолог Э. Эриксон,
создавший возрастную периодизацию цикла человека, в качестве основного
новообразования подросткового возраста определил идентичность как «субъективное
чувство непрерывной самотождественности». На каждом возрастном этапе человек
прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних:
«Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача подросткового возраста - интегрировать все
предыдущие ответы в целостную картину самосознания. Если этот синтез
происходит, то прежний бессознательный процесс идентификации себя с теми
жизненными обстоятельствами, в которые человек попадает не по собственному
выбору (школа, семья, и т.д.), приобретает качественно новый характер. [34,
c. 268]
Именно в этот период возможно начало
сознательного, намеренного, творческого строительства себя.
Чувство взрослости становится центральным
новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в
15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков
себя, личностной нестабильности у него формируется “Я - концепция” - система
внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Образы “Я”, которые
создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство
его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственной внешней
привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о
силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют
большой пласт “Я-концепции” - так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих
различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного)
компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий.
Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько
значимы его индивидуальные особенности.
Помимо реального “Я”, “Я-концепция” включает в
себя “Я-идеальное”. При высоком уровне притязания и недостаточном осознании
своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся от реального.
Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным
своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в
обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется
достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот
период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.
Таким образом, в конце подросткового возраста,
на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и
образуют целостную систему - “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в
развитии самосознания.
Отечественный психолог Д. Б. Эльконин выявил,
что психологический облик подростка определяется тем, в какую ведущую
деятельность включает их взрослое сообщество. По данным клинических
исследований, проведенных Т. В. Драгуновой, 11 - 12 лет - это время перестройки
социальной всей ситуации развития ребенка. В клиническом исследовании Д. Б.
Эльконину удалось показать, что именно в начале подросткового возраста
деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными
отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений и
др.) выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Подростку
«удается развернуть новую ведущую деятельность - интимно-личностное общение», -
предметом которой являются способы построения человеческих отношений. [33, c.
168]
Для подростка характерны две сферы общения:
общение со взрослыми и общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании
его личности не одинакова.
Если в первой сфере подросток выступает в роли
ведомого, усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы
поведения, способы анализа окружающей действительности и способы действия, то
во второй сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений среди
равных себе, то есть с проблемами нравственности и этики.
Не следует забывать о том, что в общении со
взрослыми подросток всегда, даже при самых товарищеских отношениях, находится в
положении младшего, в известной мере подчинённого, а в этом положении далеко не
все нравственно-этические нормы могут быть апробированы, то есть усвоены на
практике. И только в отношениях с ровесниками он формально и по существу
равноправен; объективно взаимоотношения подростков-сверстников содержат в себе
возможность проигрывания различных ролей, ведущего и ведомого, командира и
исполнителя, участника конфликта и его арбитра, друга-хранителя тайны и друга,
доверяющего свою тайну.
Для подростков отношения с товарищами
приобретают особую важность. Дети в этом возрасте становятся особенно чуткими к
мнению сверстников о них. Друзья, товарищи - это та естественная среда, которая
жизненно необходима подростку. Среди товарищей он находит образцы для
подражания, стремясь дотянуться до них, он делает сам себя, воспитывает в себе
нужные качества.
У товарищей подросток находит: необходимую ему
оценку качеств, оценку своих знаний и умений, оценку своих способностей и
возможностей, сочувствие, сопереживание, отклик на все свои душевные радости и
невзгоды, которые взрослым так часто кажутся незначительными.
Роль общения со сверстниками в жизни подростка,
безусловно, очень велика. Но в то же время оно само, его формы и содержание,
его характер и способы определяются теми отношениями, которые складываются у
подростка со взрослыми. Подросток стремится поступать и выглядеть как взрослый,
он хочет иметь его права и возможности. В конечном итоге развития подростка -
всегда равнение на взрослого. Но последнее может проявляться не
непосредственно, а через подражание сверстникам, в чём-то уже более взрослым.
Но друзья подростка - это не только взрослые, но и сверстники, товарищи,
одноклассники. [29, c. 625]
С переходом ребёнка в среднюю школу его связи с
окружающими людьми, как взрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются.
Характерной особенностью подростков по сравнению с младшими школьниками
является усиленное стремление к общению с товарищами. Подростка невозможно
удержать в рамках узкого семейного коллектива. Особую роль в его жизни начинает
играть коллектив сверстников и складывающиеся в нём взаимоотношения.
Подросток хочет заслужить уважение и признание
сверстников, пользоваться среди них авторитетом. Коллектив предъявляет
подростку высокие требования, и завоевать авторитет и уважение товарищей он
сумеет лишь в том случае, если будет отвечать этим требованиям.
В подростковом возрасте резко возрастает
потребность в активном, самостоятельном творческом познании. Взрослые должны
содействовать тому, чтобы эта потребность удовлетворялась в процессе освоения
новых знаний, приобретения практических навыков, расширения общего
мировоззренческого кругозора ребенка, становления его нравственной позиции.
[17, c. 20]
Подростковый возраст относится к так называемым
критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов.
Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через борьбу за
независимость, борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не
принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении,
у него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться
на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем
справлятьсяс жизненными трудностями.
При этом важно иметь в виду, что кризисные
симптомы не проявляются постоянно, это скорее эпизодические явления, хотя порой
они повторяются достаточно часто.
Интенсивность кризисных симптомов и способы их
выражения также достаточно различны.
Существуют два основных пути протекания данного
кризиса:
1. Кризис независимости. Его симптомы - строптивость, упрямство, негативизм,
своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям,
ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. ќто некоторый
рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил. "он уже не
ребенок".
2. Кризис зависимости. Его симптомы -
чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым
интересам, вкусам, формам поведения. ч то возврат назад, к той своей позиции, к
той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие,
чувство уверенности, защищенности. "я ребенок и хочу оставаться им".
Как правило, в симптомах кризиса присутствует та
и другая тенденция, речь идет только о том, какая из них доминирует.
Одновременное присутствие и стремления к независимости, и стремления к
зависимости связано с двойственностью позиции школьника.
В силу недостаточной психологической и
социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым и отстаивая перед ними свои
новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного.
Одновременно ждет от взрослых помощи, поддержки
и защиты, ждет (конечно, неосознанно),что взрослые обеспечат относительную
безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных шагов.
От чего повышенно-либеральное
"разрешающее" отношение часто наталкивается на глухое раздражение
подростка, а достаточно жесткий (но при этом аргументированный) запрет, вызвав
кратковременную вспышку негодования, напротив, ведет к успокоению,
эмоциональному благополучию.
1.2 Психологические
особенности взаимоотношений «родитель - ребенок» в ситуации распада семьи
Изначально, психологическая сущность семейного
конфликта который может закончиться разводом имеет различные причины. Как
известно, на протяжении жизни люди значительно изменяются, происходят
возрастные изменения, меняется опыт, приобретаемый во внесемейном общении. В
результате всех этих изменений годами упроченные формы взаимодействия людей в
семье могут не поспевать за изменениями человека, и при определенных условиях
это противоречие может заостриться до открыто конфликтных форм. Вторым видом
конфликтов могут служить те, которые возникают при необходимости перестроить
привычные отношения под влиянием изменившихся условий жизни. Для многих семей
сама необходимость что-то изменить становится помехой единства семьи. В
некоторых случаях причиной открытого конфликта может стать накопившееся
ощущение неблагополучия, которое становится предметом осознания одного из
супругов. Естественно, что в этих конфликтах дети занимают определенное место.
Часто ребенка втягивают в конфликт и бессознательно используют как орудие в
борьбе за изменение стиля отношений либо как рычаг сохранения привычной
неизменности. Психологи часто встречаются с семейными конфликтами, в основе
которых лежат именно отношения с детьми. Ребенок становится центром конфликта.
Все такие конфликты независимо от возраста и индивидуальности ребенка
объединяет одно: невозможность для родителей отказаться от привычных,
зафиксированных стереотипов во взаимодействии с ребенком, перестроить систему
оценок его поведения, изменить стиль воспитания в семье. Чаще всего особенную
остроту такие конфликты приобретают в семьях подростков, когда необходимость
выхода ребенка за пределы семейного круга вызывает острое сопротивление со
стороны одного из родителей, а другой занимает позицию нейтралитета или
поддержки ребенка.
Развод родителей отражается на спектре отношений
в семье. Разрушается целостность внутреннего мира ребенка-подростка, основанная
на возможности ощущения интимность человеческой любви, предоставленную матерью,
и формирования отношения к человеческому обществу, представляемую отцом [2, c.
124]. Для детей и подростков самая острая реакция на расставание родителей
проявляется в течение первых 6 месяцев или года после развода. По мнению А.И.
Захарова, у ребенка настолько тесная связь с родителями, что практически все
важные изменения в их жизни ставят ребенка на грань риска возникновения
заболевания. Нарушенные внутрисемейные контакты в раннем возрасте, особенно между
матерью и ребенком, в дальнейшем увеличивают риск развития психосоматических
заболеваний, являющихся следствием невроза. В своих работах В.И. Гарбузов
указывает на то, что состояние подростка оказывается показателем отношений его
родителей, имея при этом в виду, что болезненные психологические проявления у
ребенка могут быть единственным выражением семейной дезорганизации. Период
времени после развода родителей негативно связан с субъективным восприятием
подростками собственного ближайшего и отдаленного будущего.
Первые несколько лет после развода дети в
разведенных семьях, независимо от уровня конфликта, проявляют антисоциальное и
импульсивное поведение, агрессию, неуступчивость, зависимость,
раздражительность. При разводе родителей подростку часто приходиться
приспосабливаться к другому типу отношений с ними, особенно с тем из них, кто
не является опекуном. Часто родители, которые периодически общается с
подростком, считают, что имеют законное право вмешиваться в занятия своих детей
и устанавливать для них правила, даже если находиться далеко. Дети, однако,
чувствуют что, если родителя нет, он не имеет права вносить ограничения в их
жизнь. Раздражение и злость на родителя, появляющаяся в таких ситуациях, могут
также привести к подростковой депрессии и чувству самобеспомощности в создании
более продуктивных отношений с родителями.
Часто подросток считает, что он может сохранить
отношения родителей, приложить максимум усилий, чтобы они остались вместе, но
достигнув желаемого результата, переоценив свои возможности, у подростка
приходит разочарование появляются мысли о собственной несостоятельности. Он
начинает самоуничтожаться, снижается самооценка, а вслед за ней наступает
депрессия. Они злятся на родителей из-за развода, нервничают, страдают,
чувствуют себя одинокими и беспомощными. Возникают физические недомогания:
головная боль, колики, расстройство аппетита. При разводе родителей поведение
мальчиков отличается от поведения девочек.
Мальчики более восприимчивы к стрессу, у них
ухудшается способность сосредоточиться, появляются конфликты со сверстниками,
они проявляют агрессивность к любимым домашним животным или отказываются от
занятий, которые раньше доставляли им удовольствие. У мальчиков-подростков из
разведенных семей на фоне сниженного уровня стрессоустойчивости проявляется
также стремление к осторожности, предупреждению развития негативных ситуаций и
склонность к длительному глубокому внутреннему переживанию неприятных ситуаций.
Девочки приспосабливаются быстрее, подавляют
свои чувства, делают вид, что они все понимают. Но часто подавленные эмоции
позднее прорываются, уже во взрослом состоянии, показывая, что обиды не забыты.
Девочки-подростки в ситуациях фрустрации уделяют чрезмерное внимание
удовлетворению ситуативно возникающих потребностей, не склонны прибегать к
помощи окружающих в попытках разрешить сложные ситуации. Они характеризуются
преобладанием активных видов агрессии, состоянием постоянного возбуждения,
эмоциональной неустойчивости, с преобладанием пониженного настроения.
Отличительной характеристикой девочек является негативное внутреннее
напряжение, эмоциональные переживания в ситуациях учебной деятельности:
тревога, страх при оценке их способностей, возможностей, проверке знаний и т.д.
Чем на более ранний возраст приходился развод, тем негативнее оценивают
собственное ближайшее и отдаленное будущее, как мальчики, так и девочки из
разведенных семей. Взаимоотношения подростка живущего с матерью и отцом также
существенно различаются.
Характер отношений между одинокой матерью и ее
детьми-подростками сказывается на формировании неблагоприятных личностных и
эмоционально-поведенческих особенностей подростков. Значимыми параметрами
отношений «мать-сын», негативно отражающимися на развитии эмоциональной сферы
мальчиков-подростков является дисгармонично-непоследовательное отношение матери
к сыновьям, а у девочек-подростков - амбивалентность воспитания, проявляющаяся
в снижении внимания одинокой матери к воспитательному процессу дочерей.
Дисгармоничное отношение матери к сыновьям в разведенной семье провоцирует у
них развитие в большей степени чувства вины. Амбивалентность воспитания,
проявляющаяся в нетребовательности и снижении внимания одинокой матери к
дочерям вызывает чувство обиды, вины, замкнутость [5, c.
36].
Матери часто пытаются найти в своем сыне то,
чего не удалось отыскать в партнере. Нередко такие матери, надеясь, что сыновья
станут для них надеждой и опорой, переносят на них всю свою нереализованную
любовь. Стремясь подольше удержать мальчика возле себя, мать убеждает себя и
ребенка в том, что он не может быть самостоятельным. Такой внушаемый и
зависимый от матери ребенок, скорее всего, вырастет мнительным и тревожным. С
другой стороны, такой мальчик сможет научиться пользоваться этим «особым
положением». Нередко бывает и так, что такой мальчик будет сопротивляться этой
«сильной любви» и начнет доказывать свою «мужественность»: грубостью,
агрессивностью, асоциальным поведением, брошенной учебой, что приводит зачастую
к не менее печальным последствиям [7, c.
33]. Дезадаптивное отношение матери к подростку в ситуации после развода
обусловлено влиянием следующих психологических факторов: отчуждение, детские
проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное
непонимание; такие психологические факторы, как: отвергание матери, материнская
отчужденность, обвинение матери.
Отец психологически всегда присутствует в семье.
Это присутствие утвердилось в тот момент, как только общество перешло к
моногамной семейной модели взаимоотношений, включающей женщину, мужчину и
ребенка. И даже при физическом отсутствии отца, как бы парадоксально это ни
звучало, отец все равно присутствует в семье в форме «образа», некого символа
или мифа. Многие исследователи высказывают предположения о том, что
бессознательная связь со своим отцом и отцом своего отца (дедушкой) может
прослеживаться на протяжении нескольких поколений. Такая «трансгенерационная»
связь или преемственность, передача между поколениями проявляется в феноменах
«синдрома годовщины», описанного Д. Хиллгард, А. Шутценбергер, «склепа и
призрака», описанного Н. Абрахамом и М. Терек, «скрытой лояльности семье», как
неосознанной идентификации с членом семьи, описанной И. Бузореми-Надем, в виде
«семейных мифов» [31, c.
136].
Таким образом, мы установили, что прямо или
косвенно отец будет присутствовать всегда в жизни подростка-мальчика. Общение с
отцом при условии, что развод был вызван не насилием в семье, необходимо
рассматривать как обязательную традицию. Особенности общения подростка с отцом
заключается в чувстве дискомфорта и вины, которые чувствует отец при общении с
ребенком. Мужчина, является защитником семьи, а именно эту роль он не выполнил.
Этапы обучения при общении с сыном после развода также не могут быть честными и
открытыми. Ведь тот пример, что показал отец в своей жизни, на примере своей
семьи, перечеркивает безоговорочность его наставлений. Это является основным
кризисным моментом в общении с отцом, так как любовь и нежность в полной мере,
особенно после развода, несет смысловой образ матери.
Ситуация развода может быть драматичной для
девочек, если они привязаны к отцам и имеют много общего с ними. В связи с
этим, возникающие реактивные наслоения нередко усугубляются беспокойством по
поводу возможной потери матери, т.е. тревогой одиночества и социальной
изоляции. Нередко девочки (и мальчики, похожие на отца) не отпускают мать от
себя, испытывая каждый раз острое беспокойство при ее уходе. Им кажется, что
мать может не вернуться, что с ней может что-либо случиться. Нарастает общая
боязливость, усиливаются страхи, идущие из более раннего возраста, и частыми
диагнозами в этом случае будут невроз страха и истерический невроз, нередко
перерастающие в старшем подростковом возрасте в невроз навязчивых состояний.
При сравнении практики матерей и отцов, по
результатам опроса мальчиков-подростков, выявляются определенные характерные
различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с
матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся
достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие
от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в
межличностных отношениях "ради блага" ребенка. В то же время у
матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к
ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражена независимость и твердость
позиций. У матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к
покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей
индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения
своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей
отличается от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она
проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов - это скорее
тенденция к конформности по отношению к окружающим [6, c.
25].
Характерные различия в оценках воспитательной
практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При
позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов,
на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует
уверенность в
Похожие работы на - Влияние развода родителей на психическое состояние подростков Дипломная (ВКР). Психология.
Литературные Сочинения Где Главный Герой Музыка
Пример Реферата Титульный Лист Для Колледжа
Презентация На Тему Приведение Российского Законодательства В Соответствии С Общепризнанными Международными Стандартами
Реферат На Тему Долговременные Программы
Сочинение На Тему Красота 9.3 Огэ
Вишневый Сад Как Аргумент К Сочинению
Дипломная работа по теме Особенности физической подготовленности девушек 14-15 лет, занимающихся вольной борьбой
Сочинение Огэ План И Примеры
Курсовая работа по теме Комплексна оцінка туристичних ресурсів Криму
Сочинение По Картине Аркадия Пластова 1 Снег
Контрольная работа: Менеджмент в потребительской кооперации. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная Работа Моро 2 Класс 1 Четверть
Реферат по теме Календарь
Мой Любимый Пушкин Сочинения
Тесто Курсовая Работа
Сочинение По Русскому Языку Триумфальная Арка
Сочинение по теме Лука и Сатин в драме Горького "На дне"
Сочинение Рассуждение На Тему Путь
Отчет По Практике По Оценке Недвижимости
Реферат: Методические рекомендации Екатеринбург 2008 ббк 77. 02 О 64
Похожие работы на - Образование Др-Р государства. Его политическая история
Похожие работы на - Физическое воспитание детей в ДОУ
Курсовая работа: Маркетинговая деятельность железнодорожного предприятия