Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших ш.... Реферат. Антикризисный менеджмент.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших ш...
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Пермский Государственный Педагогический Университет
Кафедра теоретической и прикладной психологии
Влияние особенностей педагогических коммуникаций
на личностные и межличностные особенности
кандидат психологических наук
ГЛАВА I .Коммуникации в педагогическом процессе.
$1 .Коммуникации:
понятие и основные подходы в
$2 . Виды педагогических коммуникаций.
$3 .Специфика
общения в музыкально-педагогическом
ГЛАВА II .Младший школьник:
индивидуальность и ее
$ 1 .Возрастные особенности младших школьников.
$ 2 .Возрастные особенности в восприятии
вербальных
и
невербальных средств взаимодействия.
$ 3 .Развитие индивидуальности младшего школьника
на уроках
художественно-эстетического цикла
ГЛАВА III .Организация и
методики исследования.
ГЛАВА IV .Особенности личностных свойств и
межличностных
отношений младших
школьников, их связь с особенностями
коммуникаций в
музыкально-педагогическом процессе (результаты и анализ исследования).
ГЛАВА V .Психолого-педагогические рекомендации.
АКТУАЛЬНОСТЬ . Современное состояние образования
характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения.Этот процесс
проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е.
ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как
субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными
особенностями и т.д.
Таким образом,
общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как
взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.
Младший школьный
возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая
сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные
возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения
этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются
во многом определяющим для последующих лет обучения: к
концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь
учиться и верить в свои силы.
Педагогическое
общение состоит из 2-х компонентов: вербального и невербального . С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой - противоречат.
В
музыкально-педагогическом процессе доля так называемой “невербалики”
значительно увеличивается. В таких учебных предметах, как математика, физика,
литература и другие, в учебном взаимодействии преобладает вербальное общение.
На уроках музыки, учитывая их специфику (пение, слушание музыки, исполнение на
музыкальном инструменте, дирижирование),несомненно, преобладает невербальное
взаимодействие.
Искусство как
специфическая форма невербальной коммуникации является могущественным средством
не только эстетического воспитания, но и нравственно-идеологического
формирования личности, средством эффективной агитации и пропаганды любых
идеологических позиций. Иными словами, искусство как инструмент воздействия на
психику
может быть
употреблено как во благо, так и во зло, в зависимости от намерений авторов и
исполнителей.
ТАКИМ ОБРАЗОМ,
актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы влияния педагога
на развитие личности и межличностных отношений младших школьников, ее малой
разработанностью ; а также значимостью и неразработанностью
проблем невербальной коммуникации в музыкально-педагогическом процессе.
Исходя из этого, мы
избрали темой: ВЗАИМОСВЯЗЬ ВИДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ С
РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ МУЗЫКИ.
ЦЕЛЬ .Выявить
влияние особенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности
младшего школьника на уроках музыки.
ГИПОТЕЗА .Особенности видов педагогических коммуникаций
будут: 1) взаимосвязаны с развитием личностных свойств и
социальным статусом младших школьников;
2) влиять на ценностно-мотивационную сферу младшего
школьника по отношению к урокам музыки в школе.
ЗАДАЧИ .
1)Изучить литературу по теме исследования;
2)изучить особенности
вербальной и невербальной коммуникации учителя музыки;
3)изучить особенности
индивидуальности младшего школьника;
4)рассмотреть влияние
особенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшего
школьника на уроках музыки;
5)разработать
психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию
взаимодействия педагога и учащихся.
НАУЧНАЯ
НОВИЗНА . Впервые на
уровне экспериментального исследования рассматривается взаимосвязь стиля
педагогических коммуникаций с развитием индивидуальности младших школьников на
уроках художественно-эстетического цикла.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
НОВИЗНА . Впервые на
основе результатов психолого-педагогического исследования исследования
рассматривается взаимосвязь вербальной и невербальной коммуникаций педагога с
развитием индивидуальности младшего школьника.
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ . Анализ видов
вербальных и невербальных компонентов педагогического общения, используемых на
уроках музыки, позволит определить психолого-педагогические рекомендации для
учителей, направленные на формирование мотивационной сферы младших школьников в
связи с предметами художественно-эстетического цикла (уроки музыки) и более
полное раскрытие индивидуальности младшего школьника.
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ . а) изучение
и анализ литературы;
в) методы психологического
исследования с использованием стандартных психологических методик.
ГЛАВА
I.КОММУНИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.
$1. КОММУНИКАЦИИ :
ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В
Общение - категория,
которая является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф.Ломов в работе “Проблема
общения в психологии”, как известно, назвал проблему общения “базовой
категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики”,
указав неоднократно на ее недостаточную разработанность в психологии. Общение-это
многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями совместной деятельности (определение, данное А.В.Петровским).
Общение-специфическая
форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении
реализуются социальные отношения людей(определение, данное Л.Д.Столяренко).
В общении выделяют
три взаимосвязанных стороны : коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между
людьми. Общаясь,люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения; интерактивная сторона заключается в
организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия,
распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждение
собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по
общению и установление на этой основе взаимопонимания.
1. Язык -система
слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые
для общения.
2. Интонация,эмоциональная
выразительность , которая способна придавать разный смысл одной и той же
фразе.
3. Мимика,поза,взгляд
собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4. Жесты как
средства общения могут быть как общепринятыми, т.е.иметь закрепленные за ними
значения; или экспрессивными, т.е.служить для большей
выразительности речи.
5. Расстояние ,на
котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных
традиций,степени доверия.
В процедуре общения
выделяют следующие этапы :
1.Потребность в
общении(необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и
т.п.)побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
2.Ориентировка в
целях общения, в ситуации общения.
3.Ориентировка в
личности собеседника.
4.Планирование
содержания своего общения,человек представляет себе (обычно бессознательно),что
именно скажет.
5.Бессознательно(иногда
сознательно)человек выбирает конкретные средства,речевые фразы,которыми будет
пользоваться,решает,как говорить,как себя вести.
6.Восприятие и оценка
ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе
установления обратной связи.
7.Корректировка
направления,стиля,методов общения.
Если какое-либо из
звеньев акта общения нарушено,то говорящему не удается добиться ожидаемых
результатов общения-оно окажется неэффективным. Эти умения называют “социальным
интеллектом”, ”практически-психологическим умом”,”коммуникативной
компетентностью”, ”коммуникабель- ностью”.
1. ” Контакт
масок ” -формальное общение,когда отсутствует стремление
понять собеседника, используя привычные маски (вежливости, строгости,
безразличия, скромности и т.п.)-набор выражений лица, жестов,стандартных фраз,
позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. Иногда такой
контакт оправдан,дабы “не задевать” друг друга без надобности, чтобы “отгородиться” от
собеседника.
2. Примитивное
общение ,когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект:если
нужен,-то активно вступают в контакт,если мешает-оттолкнут или последуют
агрессивные грубые реплики.Если получили от собеседника желаемое, то теряют
дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.
3. Формально-ролевое
общение,когда регламентированы и содержание,и средства общения и вместо знания
личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.
4. Деловое общение ,-
когда учитывают особенности личности,характера, возраста, настроения
собеседника, но неинтересны дела более значимы, чем возможные личностные
расхождения.
5. Духовное,межличностное общение друзей,когда
можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов,друг поймет
вас и по выражению лица, интонации, движениям.
6. Манипулятивное
общение направлено на извлечение выгоды от собеседника,используя разные
приемы (лесть, запугивание, демонстрация доброты и т.п.),в зависимости от
особенностей личности собеседника.
7. Светское общение .Суть
его в беспредметности,т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено
говорить в подобных случаях; это общение закрытое,т.к. точки зрения людей
на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера
коммуникаций.
Микровывод .
Общение - базовая категория, логический центр общей системы психологической
проблематики, однако, недостаточно разработана.
$2 .ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ.
Появление любого
человека, отважившегося выступить перед аудиторией, вызывает у нее прежде всего
интерес к тому, как он выглядит,что и как делает, словом,как себя ведет.
Это вполне понятно,
поскольку никакой другой информации он еще предложить не успевает. А не
воспринимать зрители-слушатели не могут-для того они и собрались. И далее,
когда выступающий произносит свои первые слова, в основном улавливается не
столько их смысл, а то, как они звучат,какая поведенческая картина сопутствует
им.
Общение,будучи
сложным социально-психологическим прессом взаимопонимания между людьми,
осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный-от
лат. слова устный, словесный) и неречевой (невербальный)каналы общения.
Речь,как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и
как способ взаимодейсвия собеседников.
В структуру
речевого общения входят :
1.Значение и смысл
слов,фраз(“Разум человека проявляется в ясности его речи”).Играет
важную роль точность употребления слова,его выразительность и доступность,
правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения
звуков, слов, выразительность и смысл интонации.
2.Речевые звуковые
явления:темп речи (быстрый, средний, замедленный),модуляция
высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая),ритм
(равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация,
дикция речи.
Наблюдения
показывают,что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная,
размеренная манера речи.
3.Выразительные
качества голоса: характерные специфические звуки,возникающие при
общении: смех, хмыканье,плач, шепот, вздохи и др.;разделительные
звуки-это кашель; нулевые звуки-это паузы, а также звуки назализации-“хм-хм”, ”э-э-э” и др.
Исследования показывают,что
в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7% , звуки
и интонации 38%, неречевое взаимодействие-53% (“говорим
голосом,беседуем всем телом” Публиций).
Невербальные
средства общения изучают следующие науки :
а) кинесика (жесты,мимика,походка,поза,визуальный
контакт);
б) просодика и
экстралингвистка (интонация, громкость, тембр, паузы,
вздох,смех,плач,т.е. интонационные характеристики голоса);
в) токесика (тактильные
взаимодействия);
г) проксемика (ориентации,дистанция,т.е.
пространственная организация общения).
Большинство
исследователей разделяют мнение,что словесный канал используется для передачи
информации, в то время как невербальный канал применяется для“обсуждения”
межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных
сообщений.
Невербальное общение
ценно тем, что оно проявляется,как правило, бессознательно и самопроизвольно и
обусловлено импульсами нашего подсознания; т.о.,отсутствие возможности подделать эти
импульсы позволяет нам доверять этому языку больше,чем вербальному каналу
общения.
Вот 10
основных категорий информации о говорящем, которые в рамках
невербального канала акустическим путем передаются слушателю, независимо от
того, что говорит человек:
-индивидуально-личностная
-социально-иерархическая
-пространственная и другие.
А сейчас рассмотрим
наиболее важные позиции самоотражения учителем своего
психолого-поведенческого облика.
1. Общетелесное
самораспоряжение :манера перемещаться по классу, излюбленные
позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания.
-повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;
-у
каждого человека в силу его индивидуальности,например,типологической,имеется
свой диапазон подвижности. И,скажем,у учителя-флегматика с его умеренной
подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками
приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у
учителя-сангвиника;
-психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от
абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и
относительной мерой в рамках возможностей учителя;
-умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого
воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.
2. Жестикулярная
выразительность является одним из самых ярких средств выражения
отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее
частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам
известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать
определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного
поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно
бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.
Эта поведенческая
сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный и воздейственный
уровень.Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно,
может быть использована преподавателем и автономно - в “чистом
виде” без словесного сопровождения.
4. Интонационное
поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить
термином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу
учительской деятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие
поведенческие показатели. Совершенно не случайно,что одно и то же обращение
педагога может восприниматься школьниками по-разному.
5. Саморегуляция
речи - выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее
темпо-ритмической характеристикой.
Известно,что
собственно информационная сторона речи учителя еще не является фактором
передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь.Это
требование к устной речи особо возрастает,когда в роли воспринимающих ее
выступают дети и подростки - главная учительская аудитория.
Микровывод :передача
информации от учителя к ученику осуществляется вербальным и невербальным
путями. В педагогическом общении важны оба эти вида,так как они всегда
существуют вместе.
$3 .СПЕЦИФИКА
ОБЩЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕС- СЕ.
Исторически
сложилось так, что в педагогической науке наиболее разработанными оказались
приемы формальных отношений в коллективе. Неформальные же отношения,несущие
эмоциональную нагрузку, незаслуженно оказались в тени. Трудности,с которыми
сталкиваются как начинающие,так и зрелые педагоги при установлении и развитии
эмоциональных контактов, свидетельствуют о недостаточности одного лишь
жизненного опыта и здравого смысла для достижения успеха во взаимодействии с
обучаемыми. Несколько больше “повезло” речевой форме контактов людей. Изучением и
практическим применением добытых в этой области знаний занимаются филологи,
педагоги, кибернетики.
Однако не всякий
человек повседневно задумывается над тем, насколько совершенна его словесная
форма общения. Не всем дан дар “глаголом жечь сердца людей”, но
научиться обращению со словом может и должен каждый, кто по роду своей
деятельности ежедневно сталкивается с множеством людей.
Педагогическое
общение - целостная система социально-психологического взаимодействия педагога
и воспитуемых, содержащее в себе обмен информацией,воспитательное воздействие и
организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Специалисты,работа
которых связана с воздействием на людей,должны учитывать,что современные
принципы коммуникации предполагают не только обмен информацией, приятные
манеры, но и так называемый “терапевтический эффект воздействия”.
Вступая в контакт с окружающими людьми необходимо учитывать очень и очень много
элементов,которые воздействуют на партнеров: взгляд, зоны общения, умение вести разговор,
создавая приятную и доброжелательную атмосферу, наконец, владение деловым
протоколом.
Вот пример,
рассказывающий о воздействии на собеседника с помощью средства невербального
канала.
Когда человек (в
данном случае-педагог) пытается быть особенно убедительным - не логически, а на
уровне просьбы “войти в положение” - он часто “подключает” прикосновение к своему красноречию, причем
прикасается к руке или рукаву собеседника обычно в моменты интонационного
ударения,тем самым как бы крепче впечатывая в душу партнера “ключевые
слова”. Прикосновение может усиливаться и даже иногда
заменять извинение, просьбу, благодарность, придавая им более личный, доверительный
характер: в самом деле, много народу сразу не
потрогаешь-человек,к которому обращаются с “трогательным”(!)сопровождением,
невольно чувствует себя выбранным из прочих,отмеченным.
Существенной чертой “правильного”
прикосновения в общении с посторонним человеком является его нейтральность,
ненавязчивость. Легкие, малозаметные прикосновения оказывают довольно сильное
воздействие на впечатление, производимое человеком.
В системе
учитель-ученик межличностные отношения в общении играют основную роль в решении
задач обучения,воспитания и развития. Образно говоря, труд учителя-это общение
с детьми на заданную тему. И, очевидно, что только в том случае оно достигает
хороших результатов, если школьники (класс) и педагог находятся в оптимальных
для совместной деятельности состояниях.
В процессе общения
происходит направленное и ненаправленное личностное взаимовлияние, которое
может быть как позитивным, так и негативным, как вербальным, так и невербальным
и осуществляться через внушение, убеждение, заражение и подражание. Эти условия
являются предпосылкой возникновения близких или аналогичных психических
состояний. Изменение психического состояния учителя приводит к изменению
состояний всего класса. И наоборот.
Музыка,как и
многие другие виды искусства,имеющие в своей основе владение тонкими
технологиями, передается от одного поколения к другому при помощи учителя.
Часто отношение к предмету опосредуется отношением к учителю, поэтому от
последнего требуется наличие определенных личностных качеств, для которых
наряду с профессиональными знаниями большое значение имеют коммуникативные
способности. Как и многие другие, эти способности можно развивать и
совершенствовать, если музыкант решил спциализироваться в педагогической
деятельности. Демократические приемы и способы руководства наиболее приемлемы,
поскольку создают благоприятный психологический климат для ее развития.
Искусство как
специфическая форма невербальной коммуникации является могущественным средством
не только эстетического воспитания, но и нравственно-идеологического
формирования личности, средством эффективной агитации и пропаганды любых
идеологических позиций. Иными словами, искусство как инструмент воздействия на
психику может быть употреблено как во благо, так и во зло, в зависимости от
намерений авторов и исполнителей.
Музыка
невербальна,язык дирижера невербален,живописное полотно, скульптура, графика,
архитектура - все это невербальные “тексты”.
Трансляция
невербального поведения учителем на уроке музыки - одна из составляющих
успешного творческого взаимодействия. Очень важен положительный,добрый настрой
учителя во время урока, тогда и мимика, жесты, телодвижения будут подтверждать
это и помогать в работе.
Вот,например, о том,
что улыбка - это международная норма общения, должен помнить каждый педагог(см.
об улыбке ниже).
На уроках музыки
мимика и жесты (руки!) важны при показе, разучивании и исполнении песни. Во
время показа песни происходит самое первое,наиболее
запоминающееся впечатление у детей от данного произведения. Безусловно, позже,
во время исполнения образ, сформировавшийся в памяти, повлияет на
эмоциональность и выразительность передачи музыкального текста. Итак, во время
показа с помощью мимики педагог передает ребятам свое эмоциональное
отношение,образ в музыке.
При разучивании и
исполнении основная нагрузка при передаче информации “падает” на
руки. И тогда на 100% осуществляется невербальная передача информации. С
помощью рук (дирижерских жестов) учитель передает: ритм, темп, силу звука,
характер, образ. Безусловно, дирижер должен обладать высоким уровнем
профессионализма,чтобы показать так, дабы ребята не только поняли, а и
воспроизвели.
Слушание музыки .Здесь
педагог - образец слушателя. Его эмоциональное отношение к произведению целиком
передается с помощью мимики, телодвижений. И его отношение к звучащей музыке -
основное средство обучения.
Во время беседы
или монолога учителя доля невербального воздействия занимает,как
обычно,2/3.
При взаимодействии с
детьми большую роль играет визуальный контакт . Обращаясь взглядом по-очереди
к каждому ученику, педагог обращается лично к тому, на кого смотрит, а так же
дает понять,что ему важно присутствие каждого ребенка. Такое отношение педагога
побуждает к действию, вызывает положительные эмоции. А вот по качеству взгляда
ученик понимает, что именно учитель старается передать (взгляд восхищения,
одобрения, поддержки, контроля, осуждения и т.д.).
Тактильный
контакт имеет просто магическое действие, если прикосновение использовать
умело (см.об этом выше).
Микровывод .
Искусство - специфическая форма невербальной коммуникации;
поэтому, учитывая специфику уроков музыки, можно сделать вывод, что здесь,
безусловно, преобладает невербальное взаимодействие.
Вывод к главе : Для
успешного взаимодействия в системе учитель-ученик важен яркий, интересный имидж
учителя. Если учесть,что имидж состоит из 3-х частей,как-то:
а)визуальный образ
(костюм,прическа,пластика,мимика);
б)внутренний
образ(голос,темперамент,настроение);
в)менталитет(интеллект,духовная
практика),-становится очевидным, что весьма велика доля невербальных компонентов.
Однако нельзя не
отметить, что вербальное общение также очень важно в педагогическом
взаимодействии.
Поэтому хорошее
владение речью - с одной стороны, а также умелое владение своим невербальным
поведением - с другой, создают в целом успешное взаимодействие педагога с
учениками.
ГЛАВА I I .МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНИК : ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И
ЕЕ РАЗВИТИЕ.
$1 . ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1. Анатомо-физиологические особенности возраста.
а) Рост
и вес . В возрасте от 6 до
12 лет большинство детей прибавляет в росте по 5-7 см в год. Средний рост
6-ти летних детей
составляет лишь 1.22 м, к подростковому возрасту он увеличивается до 1.52 м.
Обычно в 6 лет
девочки немного ниже мальчиков, догоняя их к 9-ти годам и немного обгоняя к
10-ти.
Вес в этом возрасте
увеличивается в среднем на 2-2.7кг в год. За период от 6 до 12 лет вес тела
удваивается, увеличивается примерно от 18 до 36 кг.
б) Мозг и
нервная система . В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга
- от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10
лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи
между нервными клетками,усиливается специализация полушарий головного мозга. К
7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и
обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системы
закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.
в) Кости .
Рост костей особенно заметен. Это касается, в первую очередь, лицевых, а также
длинных костей рук и ног.
Однако, в костной
системе детей по-прежнему меньше неорганических соединений, больше воды и
белковоподобных веществ, чем в костях взрослых. Детские кости требуют лучшего
кровоснабжения, связки закреплены менее прочно,а в местах их соединений больше
пространства,чем у взрослых, поэтому растущий ребенок более гибок и в то же
время более чувствителен к давлению и растяжению мышц,обладает меньшей
сопротивляемостью костным инфекциям,чем взрослый.
До изменения рациона
питания в начальных классах жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с
переменой пищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц.
Несмотря на то, что
мышцы в среднем детском возрасте становятся более сильными и прочными,все же у
ребенка они функционируют не так, как у взрослого. Неловкость,
некоординированность движений, неспособность долго сидеть спокойно и быстрая
утомляемость характерны для детей с незрелой,недостаточно развитой мышечной тканью.
По мере того,как мышцы наливаются силой, дети испытывают все большую
потребность в движении, физической активности.
2. Особенности
учебной деятельности .
Учебная деятельность
ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие
деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).
Учебная деятельность
представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося.Ребенок
учится не только знаниям,но и тому, как усвоение этих знаний.
Учебная
деятельность,как и всякая деятельность,имеет свой предмет - это человек. В
случае обсуждения учебная деятельность младшего школьника-ребенок. Учась
способам письма, счета,чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на
самоизменение-он овладевает необходимыми,присущими окружающей его культуре
способами служебных и умственных действий. Рефлексируя,он сравнивает себя
прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на
уровне достижений.
Самое существенное в
учебной деятельности - это рефлексия на самого себя,отслеживание новых
достижений и происшедших изменений.
“Не умел-умею”, “Не мог- могу”, “Был-
стал”,-ключевые оценки результата углубленной рефлексии
своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя
одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это
изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое
восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то
это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.
С приходом ребенка в
школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок
остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка
продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности
еще предстоит развиться.
Произвольное
управление действиями,которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение
правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он
знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное
напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет
ребенка.
Если с приходом в
школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это
может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную
деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к
тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в
себя, начнет негативно относится к школе и к ученью,а возможно, “уйдет в
болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными: число
детей, готовых к ученью,и число детей, для которых обучение в заданных условиях
оказывается непосильным, достато
Похожие работы на - Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших ш... Реферат. Антикризисный менеджмент.
Гинцбург Темы Диссертаций
Реферат по теме Разведение лошадей в зависимости от способа их содержания
Сколько Никотина В Сигаретах Эссе
Курсовая Работа На Тему Технология Монтажа Трубопроводов Из Цветных Металлов И Их Сплавов
Реферат: Язык есть дух народа (концепция В. Гумбольдта)
Отчет по практике по теме Производственно-хозяйственная деятельность мини-гостиницы 'Фиолент'
Методичка На Тему Санитарно-Эпидемиологические Требования К Устройству, Содержанию И Организации Режима Работы Дошкольных Образовательных Учреждений
Курсовая работа по теме Профессиональная самореализация студента в современных условиях
Реферат: Система банкротства в Российской Федерации. Методы прогнозирования возможного банкротства предприятия
Реферат На Тему St. Patrick Day
Скачать Реферат На Тему Бухгалтерская Профессия
Курсовая Работа На Тему Эстетическая Оценка Мягкой Мебели
Курсовая работа по теме Количественные методы изучения социального неравенства
Сочинение По 4 Картинкам
Доклад: Агробиотехнологии: альтернатива минеральным удобрениям и пестицидам
Реферат по теме Покупка и реализация доли в обществах с ограниченной ответственностью: бухгалтерский учет и налогооб...
Учебное Пособие На Тему Арифметические Устройства
Сорокин Александр Анатольевич Диссертация
Ролевая Игра Курсовая
Сочинение по теме Сатира
Реферат: Конституционно-правовой статус Президента по закону РСФСР от 24 апреля 1991 года
Учебное пособие: Методические указания, программа и планы семинарских занятий Для студентов специальностей «документоведение», «история» Самара
Похожие работы на - Закон Мура в действии