Влияние народных танцев на эстетическое развитие детей дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Влияние народных танцев на эстетическое развитие детей дошкольного возраста

Особенности развития детей раннего возраста. Музыкальное сопровождение как методический прием. Изучение танцевальных упражнений классической системы танцев. Приемы и методы использования народных танцев в эстетическом развитии детей дошкольного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования Республики Башкортостан
на тему: «Влияние народных танцев на эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
III курса группы № 38 специальности 050144
В последнее время возросло внимание к проблеме эстетического воспитания, которое является важнейшим средством формирования отношения к действительности, нравственного и умственного воспитания, формирования гармонично развитой и духовно богатой личности. Хореографии обучают в дошкольных образовательных учреждениях крайне редко, в основном ограничиваясь введением занятий музыкально-ритмических движений, являющихся составной частью хореографического обучения. Зачастую занятия построены практически на бальной хореографии, не используя возможности народного танца. Эстетическое воспитание ребенка средствами народных танцев играет немаловажную роль в развитии творческой и успешной личности ребёнка. Народные танцы приобщают детей к народным традициям и обычаям.
Лихачев Б. Т., как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только направленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную творческую деятельность способны обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. Выдающиеся педагоги Макаренко А. С., Сухомлинский В. А. и другие отмечали, что формировать личность и эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого дошкольном возрасте, начиная с трех-шести лет. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации.
Недостаток занятий хореографией в дошкольных учреждениях в том, что основной упор сделан на музыкально-ритмическом развитии детей, а хореографическому развитию воспитанников особого внимания не уделяется нет специальных упражнений для укрепления осанки, развития гибкости, координации, эмоциональной отзывчивости.
Исходя из этого, выбрана тема исследования «Влияние народных танцев на эстетическое развитие детей дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить возможности использования народных танцев в эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс эстетического развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование народных танцев в эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если в работе с дошкольниками использовать народные танцы, то процесс эстетического развития детей дошкольного возраста будет успешным.
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.
2. Охарактеризовать процесс эстетического развития детей дошкольного возраста.
3. Определить методы использования народных танцев в эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
4. Разработать и проанализировать конспект развлечения по эстетическому развитию с использованием народных танцев.
Методы исследования: теоретический (анализ и обобщение);
эмпирический (изучение педагогических рекомендаций).
База практики: МАДОУ «Детский сад № 81» ОВ г. Стерлитамак
Глава I. Теоретические основы эстетического развития детей дошкольного возраста на основе использования народных танцев
1.1 Особенности эстетического развития детей дошкольного возраста
Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Лихачёв Б. Т.) [17, с. 16].
Эстетическое воспитание - необходимое условие для формирования человека высокой культуры. Под эстетическим воспитанием педагогика понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве [17, с. 13].
Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал [2, c. 115].
Исследователи Выготский Л. С., Запорожец A. В., Зеньковский В. В., Леонтьев А. Н., Мухина B. С., Эльконин Д. Б.утверждают, что эмоционально-чувственные переживания составляют основу контактов ребенка с действительностью. Вне эмоционально-чувственного отношения к миру, вне развития этих отношений невозможно целостное развитие личности ребенка. Эстетическое отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни, в связи с его общим психическим развитием при определяющем влиянии воспитания. Психологи подчеркивают, что на общее психическое развитие ребенка оказывает влияние восприятие прекрасного в жизни и в искусстве.
Шацкая В. Н. ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» [14, с. 148].
Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства [6, c. 215].
Развитие детей раннего возраста следует рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира. Начинается он с развития различительной чувствительности всего сенсорного аппарата и эмоционального отклика на восприятие наиболее ярких свойств и качеств предметов и явлений. Ребенок радостно реагирует еще только на отдельные наиболее яркие качества: на ритмические движения, музыкальные звуки, чистые яркие цветовые тона, на лицо матери, ее улыбку, ласковую речь. Весь первый год жизни активно совершенствуются сенсорно-эмоциональная восприимчивость детей. Постепенно на втором году жизни у детей происходит совершенствование восприятия: ребенок воспринимает не только свойства действительности, но и отдельные средства эстетической выразительности в некоторых произведениях искусства. У него возникают адекватные реакции на контрастные выразительные средства в произведениях искусства: веселую и грустную мелодию, быстрый и медленный темп, громкое и тихое звучание музыки и т.д [14, c. 238].
В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы, например к ритму, рифме, цвету. У детей становятся более разнообразными реакции и на содержание произведения в целом, активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности, формируются новые интересы и потребности. Все это свидетельствует о наличии эстетического характера художественной деятельности малышей.
В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференциальности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами. У детей отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Они становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, в пении, в драматизации [4, c. 46].
К концу старшего дошкольного возраста постепенно у детей формируется эмоциональная отзывчивость на выразительные различные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Они начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. У детей формируется интерес к прекрасному в окружающей жизни [19, c. 78].
Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает его. Ребенок любит и музыку, и сказку, и рисование, и лепку, и танцы, и сценические представления. Ему совершенно чужда черта, столь часто встречающиеся у взрослых: он не знает нашего сосредоточения на одном - двух видах искусства - он любит все виды искусства [20, c. 96].
Среди взрослых не мало людей, которые поклоняются прекрасному, когда оно предстает лишь в определенной форме - одни любят поэзию и равнодушны к музыке, к живописи, другие любят живопись, скульптуру, но не любят поэзии и т.д. Дети же любят все прекрасное - и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической активности у детей: они любят, и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет его равнодушным. Другая характерная черта детской эстетической жизни заключается в творческом ее характере: он никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами [20, c. 117].
Эстетическое воспитание имеет свои специальные задачи, которые делятся на две группы. Первая группа направлена на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, музыкально-ритмическим движениям; развитие словесного творчества [8, c. 89].
Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. Первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Показ, как метод воспитания, используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают [23, c. 52].
При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач, в качестве ведущих, требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Важно находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание участвовать в художественной деятельности разных видов. Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации [7, с. 26].
Таким образом, особенности эстетического развития детей дошкольного возраста действительно занимают важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ними стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом
1.2 Использование народных танцев в эстетическом развитии детей дошкольного возраста
Значительное место в музыкально-ритмическом воспитании дошкольников отводится танцам. Танец - вид искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических движений и ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений человеческого тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание, которой находит свое воплощение в его хореографической композиции, движениях, фигурах. Его специфика состоит в том, что мысли, чувства, переживания человека он передает без помощи речи, средствами движений и мимики [1, с. 27].
Научить ребенка передавать характер музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку - именно на это направлена работа над танцем [5, c. 121].
Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Занятия хореографическим искусством способствуют физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий красивой осанкой, восхищает окружающих.
Известно, что дети очень любят танцевать. В танцах они удовлетворяют свою естественную потребность в движении. В выразительных, ритмичных движениях танца раскрываются чувства, мысли, настроение, проявляется характер детей. Научиться танцевать очень трудно.
Путь к познанию и совершенству танца длинный и сложный, умение приходит не сразу. Основой хореографической подготовки детей является изучение танцевальных упражнений классической системы танцев [15, с. 23].
Народный танец - это красочное, яркое творение народа, воплощающее в себе его эмоциональный и художественный образ. Народный танец может рассказать и показать всю многовековую и многообразную историю общества, в котором он зародился [3, c. 29].
Народный танец является олицетворением фантазии людей и всей глубины их чувств. Он насыщен содержанием, сюжетом, драматургической основой, пространственными рисунками и пластическими движениями, которые характерны для той или иной национальности. Народный танец является самой яркой и специфической формой отображения действительности, ведь в нем проявляются нормы поведения и взаимоотношения, этика и мораль. Все эти аспекты каждой из эпох отображаются в художественном творчестве народа [18, c. 7].
История происхождения народного танца уходит очень глубоко. Древние люди копировали движения животных, имитировали природные явления - так зародился первобытный танец, который эволюционировал в настоящий способ общения и проявления чувств. Движения подобных плясок являлись своеобразным отображением впечатления от окружающего мира. Немаловажную роль в создании народного танца как вида сыграли ритуальные мистерии, церемониальные, религиозные и этнические обряды, которые были просто насыщены хореографией. Танцевальные формы народной хореографии оттачивались как искусство временем и с каждой эпохой приобретали художественную ценность и законченность, двигаясь к совершенству [11, c. 175].
Народный танец играет немаловажную роль в воспитании детей. Это связано с многогранностью народного танца, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, эстетического и художественного развития [12, с. 42].
Народные танцы богаты ритмами и повторами, они несут в себе конкретные образы, краски, доступны и интересны ребенку, что является основой для пробуждения и упрочения эмоционально - положительного отношения детей к ним. Ценность народных танцев определяется еще и тем, что они воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный характер. В силу этого они доступны детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд [10, c. 178].
Народные танцы привлекают внимание детей, и поэтому на основе выделения элементов народного искусства, цветового строя, композиции, их можно использовать для развития ребенка: восприятия эстетического отношения и эстетической оценки, то есть, воздействуя на чувственную сферу ребенка, народное искусство стимулирует развитие творческих способностей личности [7, c. 32].
Важную роль в процессе воспитания народными танцами играет музыкальное сопровождение, являющееся основой проведения каждой занятия. Музыка должна соответствовать движениям по характеру, стилю, национальной окраске. Хорошее музыкальное сопровождение поможет развить у детей не только ритм, слух, но и воспитать художественный вкус.
Изучение народных танцев в значительной степени расширяет и обогащает исполнительские возможности детей. В процессе работы педагог знакомит детей с национальными особенностями народных танцев, рассказывает о народных обрядах, традициях, жизни и истории народа. Каждое движение в народном танце несет в себе отзвук традиций народа, его образа жизни. Национальные танцы всегда очень динамичны, темпераментны, зажигательны, и сколько в них доброго жизнерадостного юмора [19, c. 75].
Многие авторы отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка. Особенно велик воспитательный потенциал обучения народно-сценического танца, как важного компонента сохранения и развития традиций хореографической культуры. Кроме этого, воспитание в раннем возрасте сильного и красивого тела будет способствовать формированию сильного и красивого, а главное здорового человека.
Период дошкольного детства является, как показали исследования педагогов и психологов (Венгер Л. А., Грибовская А. А., Доронова Т. Н., Комарова Т. С., Сакулина Н. П., Шпикалова Т. Я.) является наиболее сензитивным к восприятию народного искусства, его использованию в творческой деятельности [5, c. 104].
К средствам эстетического воспитания в процессе обучения народным танцам относятся, прежде всего, разнообразные виды самого танца. В каждом из них преподаватель может указать своим ученикам на проявления прекрасного. Средствами эстетического воспитания являются также праздники и выступления, обстановка занятий, использование произведений искусства и т.п.
Эстетическое воспитание характеризуется следующими методами:
эмоционально-выразительное объяснение упражнений и танцевальных движений, образное слово;
технически совершенный и эмоционально-выразительный показ упражнения и танцевальных движений, который вызвал бы чувство восхищения прекрасным;
вдохновляющий пример в действиях и поступках;
практическое приучение к творческим проявлениям красоты в танцевальной деятельности в процессе занятий народно-сценическим танцем [14, c. 258].
Организация занятий основам хореографии обеспечивается рядом методических приемов, которые вызывают у детей желание творчества. Педагог для каждого упражнения, игры, танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного музыкально-двигательного задания. Метод показа. Разучивание нового движения педагог предваряет точным показом. Это необходимо потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. Дети сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, педагог может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку.
Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной, с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точны, образны и конкретны. Детей с первых же занятий нужно познакомить со специальными терминами [24, c. 36].
В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом можно стимулировать активность детей, но можно и убить их веру в себя. Для пяти - шестилетних ребят можно дать иногда только словесное задание, и они его воспримут, но слишком часто прибегать к такому методу нецелесообразно.
Музыкальное сопровождение как методический прием. Педагог своими пояснениями должен помочь детям приобрести умение согласовывать движения с музыкой. Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем маленькие исполнители проявляют в танце.
Импровизационный метод. На занятиях хореографией имеет смысл постепенно подводить детей к возможности импровизации, то есть свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Ребята должны сами находить необходимые движения под непосредственным ее воздействием. Педагогу следует тактично направить внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск собственных красок и оттенков в исполнении [22, c. 66].
Метод иллюстративной наглядности. Творческая деятельность детей не может протекать без рассказа о танцевальной культуре прошлых столетий, без знакомства с репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами. Необходимо выяснить, понятен ли он детям, понравился или нет и почему, а может быть, и помочь разобраться в увиденном.
Игровой метод. Крупнейший ученый-педагог, доктор медицины Лесгафт П.Ф. еще в конце девятнадцатого века разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. У детей четырех-шести лет игровой рефлекс доминирует, малыш лучше всё воспринимает через игру, поэтому игровой метод в обучении так близок к ведущей деятельности дошкольника [21, c. 7].
Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение воспитанников. В одних случаях подбадривающее слово педагога вызовет положительные эмоции, в других - сдерживающее слово побуждает соотнести свое поведение с предъявляемыми требованиями.
Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций, вновь возвращается к пройденному, но уже предлагает все более сложные упражнения и задания [20, c. 56].
На основе художественно-эстетических ценностей, заложенных в народном творчестве, идет процесс активного воспитания детей и социализации личности на основе народных традиций, народной культуры, воспитания у детей чувства прекрасного, умения видеть и наблюдать, понимания чувства стиля через красоту простых, веками отшлифованных народных форм в искусстве танца. [13, c. 96].
Таким образом, использование народных танцев является эффективным средством в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, так как при разучивании народного танца можно постичь народную культуру, расширить кругозор детей в общении с традициями, дошедшими из глубины веков, и сохранившими богатство этнического самосознания, высокую духовность и благородство души народа.
В процессе исследования заявленной проблемы была изучена методическая и психолого-педагогическая литература. Таким образом, наша теория достаточно хорошо представлена в работах Лихачёва Б. Т., Выготского Л. С., Эльконина Д. Б., Грибовской А. А.
Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом. Эстетическое отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни, в связи с его общим психическим развитием при определяющем влиянии воспитателя.
Значительное место в музыкально-ритмическом воспитании дошкольников отводится танцам. Основой хореографической подготовки детей является изучение танцевальных упражнений классической системы танцев. Народный танец является самой яркой и специфической формой отображения действительности, ведь в нем проявляются нормы поведения и взаимоотношения, этика и мораль. Таким образом, через все богатство народной культуры происходит развитие личности с активной гражданской позицией, с толерантным мышлением и широким мировоззрением.
дошкольный танец эстетический музыкальный
Глава II. Практическая работа по эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием народных танцев
2.1 Конспект развлечения, направленный на эстетическое развитие детей дошкольного возраста с использованием народных танцев
В методической литературе достаточно много конспектов по эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием народных танцев. Они представлены в методических пособиях, разработанных Лифиц И. В., Гусевым Г. П., Суворовой Т. И. и другими.
Для реализации гипотезы и практической задачи нами был подобран конспект развлечения на тему «Сказка в танце» (автор: Гапонова Галина Викторовна, музыкальный руководитель МБОУ «Икрянинская СОШ» с. Икряное, Икрянинский район, Астраханская обл.), так как в содержании данного конспекта содержится работа по эстетическому развитию детей посредством разучивания русского народного танца [1].
Цель: Развитие личности посредством музыкально-ритмических движений.
Обучающие: Продолжать учить ориентироваться в пространстве, реагировать на смену частей музыки. Запоминать и соблюдать последовательность танцевальных движений. Упражнять детей в несложных плясовых движениях, учить передавать их выразительно и эмоционально.
Развивающие: Развивать навыки пластичности, выразительности, грациозности движений. Развивать воображение и фантазию.
Воспитывающие: Воспитывать умение эмоционального выражения, чувства раскрепощённости и творчества в движениях, прививать художественно-эстетический вкус.
Здоровье: Знакомить со здоровым образом жизни.
Социализация: Воспитывать дружеские отношения между детьми, развивать стремление выражать своё отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Коммуникация: Развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.
Познание: Развивать умение рассуждать, делать самостоятельные выводы.
Оборудование: Бусы, белые платочки с петелькой, мечи из картона и блестящей бумаги, пояса, «волшебный сундучок», книга русских народных сказок.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
Дети маршем входят в зал (музыкальное оформление: марш из сказки).
Пройдя по залу, выстраиваются по кругу. Музыкальный руководитель встаёт рядом с ними в кругу.
Муз. рук.: Девочки и мальчики, давайте поприветствуем друг друга танцевальным поклоном! Здравствуйте, девочки! (муз. рук. выполняет поклон вместе с девочками) Здравствуйте, мальчики! (муз. рук. выполняет поклон вместе с мальчиками) Здравствуйте, ребята! (поклон выполняют все вместе: муз. рук., девочки и мальчики)
Муз. рук.: Ребята, сегодня я хочу познакомить вас с танцами русских народных сказок. (Муз. рук. показывает картины Билибина И. Я.) Посмотрите на эти картины. Что на них изображено? (Приложение 1)
Муз. рук.: Во многих сказках есть умные, красивые девицы: например, Елена Прекрасная, Василиса Премудрая. Есть в сказках и смелые, сильные богатыри, такие как Алёша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец. В русских сказках герои исполняют песни, танцуют. Вам родители читают русские народные сказки?
Муз. рук.: Какие вам русские народные сказки нравятся, назовите?
Дети: Гуси - лебеди, Морозка, Добрыня Никитич и змей Горыныч.
Муз. рук.: А вы можете назвать мне своих любимых сказочных персонажей?
Дети: Добрыня Никитич, змей Горыныч, Алёнушка.
Муз. рук.: Умницы! Много сказок знаете! Сейчас я предлагаю вам прослушать две русские народные песни.
Музыкальный руководитель демонстрирует отрывок русско-народной песни «Во поле берёзка стояла».
Муз. рук: Она называется «Во поле берёзка стояла»! А вот ещё одна русская народная песня.
Музыкальный руководитель демонстрирует отрывок русской песни «Калинка-малинка».
Муз. рук: Называется она «Калинка-малинка»! Вы прослушали песни, можете мне описать их, какие они?
Дети: Весёлая, радостная, зажигательная, бодрая, быстрая.
Муз. рук: Да, правильно! Вам они нравятся?
Муз. рук: В наше время по мотивам русских сказок создают очень интересные художественные и анимационные фильмы, вы их называете сказками и мультфильмами. Вы видели в них богатырей?
Муз. рук: А богатыри и красавицы танцуют в сказках?
Муз. рук: Вы хотите сами танцевать, как богатыри и красавицы в русских народных сказках?
Муз. рук: Хорошо, но для начала выполним танцевальную разминку. Чтобы размять ноги, вы будете двигаться по кругу, затем, стоя в кругу, - разогреем мышцы шеи, плеч, спины. Разминку исполним в русском народном характере и под русскую народную музыку.
Звучит музыка («Взрослая кадриль»).
Муз. рук: Молодцы, хорошо разогрелись! Русские красавицы в сказках исполняют быстрый русский пляс, а ещё и медленные, плавные, лирические танцы - хороводы. В сказках у девиц на голове кокошники, веночки из цветов, бусы на шее, в руках белые платочки. Девочки, хотите вы преобразиться в русских красавиц?
Муз. рук: В сказках у героев есть волшебные предметы. Может, вы знаете, какие?
Дети: Волшебная палочка, зеркало, волшебная тарелочка с яблочком.
Муз. рук: Правильно. А я принесла для игры с вами волшебный сундучок. Попрошу-ка я этот сундучок помочь мне превратить девочек в красных девиц, да в русских красавиц, а мальчиков русских богатырей! (взмахивает руками, открывает крышку сундучка, заглядывает и достаёт необходимые предметы). Ребята, подойдите ко мне.
Музыкальный руководитель помогает девочкам надеть венки, бусы и платочки на палец, а мальчикам пояса и мечи. Просит детей построиться в линию и взяться за руки.
Муз. рук: Представьте девочки, что вы красавицы из русских сказок, придумайте себе имена, а мальчики, представьте, что вы - богатыри, и придумайте тоже себе имена.
Муз. рук. просит назвать детей свои придуманные имена. Звучит музыкальное сопровождение: «Русская народная музыка в обработке»
Разучивание русского народного хоровода.
Описание. Участники делятся на пары, в парах определяются первые и вторые номера, затем образуют общий круг, повернувшись лицом к его центру.
Муз. рук: Хороший у нас с вами получился хоровод?
Муз. рук: Вам понравился наш хоровод?
Муз. рук: Молодцы ребята! Все сегодня хорошо занимались!
Дети исполняют поклон и маршем под музыку из сказки выходят из зала.
Таким образом, проведенная нами работа подтверждает гипотезу. Использование народных танцев позволяет развивать у детей чувство прекрасного, умение видеть и наблюдать, понимание чувства стиля.
На основе проведенного исследования по теме «Влияние народных танцев на эстетическое развитие детей дошкольного возраста» можно сделать вывод, что использование народных танцев является эффективным средством в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, так как при разучивании народно
Влияние народных танцев на эстетическое развитие детей дошкольного возраста курсовая работа. Педагогика.
Дипломная работа по теме Создание лабораторного стенда для изучения аналого-цифрового преобразователя (АЦП) на основе промышленного микроконтроллера
Реферат: Культурологические представления П. А. Кропоткина. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Поиск, накопление и обработка научной информации
Реферат: ВЕЛИКИЕ ИТАЛЬЯНСКИЕ ХУДОЖНИКИ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Реферат по теме Consumer behavior
Реферат: Понятие системы права, отрасли права
Реферат: Автоматика и телемеханика систем газоснабжения
Реферат: Методика выполнения натюрморта в технике масляной живописи
Реферат по теме Права і обов'язки, що впливають з патентів та інших охоронних документів на об'єкти промислової власності. Дії які не визначаються порушенням прав на об'єкти промислової власності
Понятие Ведомственной Целевой Программы Реферат
Заимствования В Русском Языке Сочинение
Дипломная Работа На Тему Национальная Экономическая Безопасность И Проблемы Её Обеспечения В Республике Казахстан В Условиях Глобализации Мировой Экономики
Реферат: Электротехнические материалы
Курсовая работа: Политические взгляды Ж.-Ж. Руссо. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Деятельность Центра Информационных Ресурсов И Технологий Нан Рб Как Стратегической Единицы Построения Информационного Общества В Республике Беларусь
Всегда Чти Следы Прошлого Сочинение
Туберкулез И Алкоголизм Реферат
Контрольная работа: Релятивизм и рационализм
Контрольная работа: Устройство автомобиля КамАЗ
Доклад по теме Метагонимоз
Экономическая оценка результативности проекта доразведки на Милорском лицензионном участке - Геология, гидрология и геодезия курсовая работа
Бюджетний менеджмент та характеристика його елементів - Менеджмент и трудовые отношения реферат
Деятельность адвоката в суде присяжных - Государство и право курсовая работа