Верность идеалам

28 октября исполняется 115 лет со дня рождения Лидии Ильиничны Божович, выдающегося педагога, профессора, доктора педагогических наук. Делом своей жизни она выбрала детскую психологию. За долгие годы работы Божович издала множество научных трудов, посвященных детской мотивации, развитию самооценки ребёнка, условиям развития гармоничной личности, проблемам формирования воли. И хотя при жизни её работа не была отмечена наградами и признанием, среди коллег она пользовалась огромным авторитетом. Открытиями и разработками Лидии Божович по сей день пользуются педагоги и родители.

Наставник, определивший научные открытия

Лидия Ильинична родилась в городе Курске, поступила в Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова и уже на втором курсе выполнила первое экспериментальное исследование. А чуть позже студентка Божович будет защищать диплом. Научным руководителем её работы станет сам Лев Выготский. Этот союз окажется долгим.

Выготский считал Божович своей любимой ученицей и соратницей, а она его своим наставником. Научное сотрудничество Л. И. Божович с Л. С. Выготским продолжалось и после университета, вплоть до самой смерти Льва Семеновича. Всю профессиональную жизнь Лидия Ильинична будет отстаивать идеи своего учителя. Даже последняя её работа будет посвящена памяти Л. С. Выготского.

В лаборатории, где работала Божович, всегда царила незабываемая рабочая атмосфера — ощущение истории, творчества, научной школы Л.С. Выготского. Молодые лаборанты и сотрудники могли почувствовать и узнать, как зарождались те идеи, последователями которых они были.

Кто он, хороший педагог и как им стать?

Одной из самых важных составляющих профессии педагога Лидия Божович считала личную вовлечённость. И сама каждый раз её демонстрировала. Причём не только во время работы, но и в неформальном общении. Коллеги вспоминают, как Лидия Ильинична вернулась от внучки: «Поняла, что детский страх существует иррационально.

Представляете, Машка сидит перед сном на горшке, а родители открывают шкафы, отодвигают диван, показывая, что никакой страшной тёти, которой она по ночам боится, там нет. А она говорит: “Оказывается, её там нет. Но ведь может она там оказаться”». В своих трудах Божович стремилась выявить закономерности, природу поведения, предпосылки для психического развития детей, также её интересовали дети с аффективным поведением. Результаты её исследований стали частью программы для самых разных детских учреждений. Например, они использовались и в суворовском училище, и в интернатах для трудных подростков. Давайте посмотрим, как исследования 40-х годов прошлого века повлияли на современные знания в области педагогики и психологии мотивации.

Что необходимо для развития ребенка раннего возраста?

Божович доказала, что без обогащенной среды развитие малыша будет тормозиться. Современные исследователи называют это коммуникативными навыками, умением общаться и обогащенной предметно-пространственной средой.

Проще говоря, без новых впечатлений и открытий, смены местоположения, новых лиц, игрушек, даже сытый, переодетый в чистый подгузник младенец, будет выказывать неудовольствие, кричать. И наоборот, голодный или пребывающий в дискомфорте ребёнок успокоится (если отрицательные эмоции не достигли высокой интенсивности), если показать ему яркую игрушку, спеть песенку, потешку или рассказать прибаутку. Кстати, согласно исследованиям Божович, положительные эмоции от новых впечатлений возникают уже у грудного ребёнка в возрасте 4—5 недель.

«”Дефицит воспитания”, даже при самом тщательном питании детей и уходе за ними, приводит к задержке их развития в двигательном, умственном и даже физическом отношении. При “дефиците воспитания” резко возрастает детская смертность. По-видимому, потребность в новых впечатлениях порождается включением в жизнедеятельность ребёнка коры головного мозга. Это делает понятным возникновение такой потребности», — писала профессор.

Поэтому, дорогие родители, не забывайте, что самое ценное — это время, которое вы проводите вместе с вашим малышом. Ведь именно в этом возрасте ребёнок полностью зависим от родителей и именно вы сейчас для него целый мир. Так пусть этот мир будет максимально добрым, заботливым и прекрасным, как вы!

Что важно в подготовке ребёнка к первому классу?

Благодаря Лидии Божович мы сейчас определяем готовность ребенка к школе не просто возрастом, но и сформированностью у ребёнка мотивов к учёбе.

Начиная с 2002 года, концепция Л. С. Выготского и разработки Л. И. Божович получили продолжение и послужили основой для исследований лаборатории «Психологическая готовность к школе» в Московском городском психолого-педагогическом университете.

Итак, профессор Божович ввела новое понятие — внутренняя позиция ребёнка. Она формируется в процессе жизни и воспитания и отражает положение в иерархии общественных отношений, которое занимает дошкольник. Внутренняя позиция показывает отношение ребёнка к этому положению, его стимулы, мотивы и потребности.

Божович доказала, что в процессе развития дети освобождаются от надиктованных потребностей и начинают сознательно ими управлять. Когда профессор оценивала учебные мотивы школьников в начальных классах, она замечала, что сначала очень важны социальные мотивы.

В первую очередь это было связано с тем, что до первого класса в возрасте 7–8 лет ребёнок только играл, поэтому первый класс воспринимал как начало «взрослой, серьёзной» жизни. Младшие школьники относятся к учёбе очень ответственно.

Современные исследователи рассматривают внутреннюю позицию школьника как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция формируется к 6,5–7 годам и продолжает укрепляться на протяжении всего срока обучения в начальной школе.

Что такое «воспитать ребёнка»?

Лидия Божович отвечала так: «Воспитать ребенка – это помочь стать ему личностью, а это значит понимать себя и другого; быть не только потребителем, но и созидателем, и совершенствоваться на благо себя и общества». Божович считала, что смысл всего психического развития заключается в том, что ребёнок постепенно становится личностью. Из младенца, который последовательно накапливает опыт предков, он превращается в создателя, творца новых материальных и духовных ценностей.

Для современной педагогики строки, написанные пятьдесят лет назад, звучат очень актуально: «необходимо воспитать не бездумно марширующего солдата, не конформиста, не “винтика” огромной государственной машины, а — человека-творца, человека-гуманиста, человека, не только имеющего собственную позицию, но и умеющего отстаивать её, человека, способного преобразовывать как окружающие обстоятельства, так и себя самого, достигая при этом все большего самосовершенствования во благо социума».

А как быть с наказаниями?

До сих пор многие родители уверены, что физические наказания – это действенный метод воспитания. Применить силу, конечно, проще. А дальше? Физические наказания – путь в никуда. Лидия Божович считала, что родители прибегают к подобного рода наказаниям, считая, что необходимо воспитывать ребёнка, подчиняя его своей воле. Однако этот подход профессор считала неверным. Гораздо больших успехов можно добиться другими педагогическими методами, но для их применения от родителя требуется внимание, терпение, знание и понимание детской психологии.

Современная исследовательская педагогика, основанная на трудах и разработках своих предшественников, великих русских педагогов: Выготского, Божович, Ушинского, Макаренко, становится более полной, позволяет оценить полученные знания сквозь года, проследить динамику, улучшить наши представления о том, как должно строиться школьное и дошкольное обучение, чтобы вырастить психологически зрелых, способных к наукам и творчеству детей, готовых менять к лучшему страну и мир.

_________________________________-

Автор текста: Екатерина Минак