Важно обучать как брать в рот Lee Anne

⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Важно обучать как брать в рот Lee Anne
People also downloaded these free PDFs
People also downloaded these free PDFs
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Download Free PDF Download PDF Download Free PDF View PDF
Academia.edu no longer supports Internet Explorer.
To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to upgrade your browser .
Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link.
Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.

Search and overview
Search and overview





Close
The publisher does not have the license to enable download
группы СЛОТ Агент Billboard: Проверка слуха Интернет против радио billboard.msn.ru № 12 (38) Декабрь 2010 заявка на успех 87 дэнс/электроника 88 розни... See More
Follow this publisher - current follower count: 14


VK
Facebook
Twitter
Telegram
EMail


НА. Бонк И.И. Левина
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Курс для начинающих
Москва «Высшая школа» 1937
ББК 81.2 Англ-9
Б81
Рецензенты:
кафедра иностранных языков Московского историко-архивного института (зав. кафедрой доцент В. А. Гандельман); канд. филол. наук доцент С. В. Русанова (Московский государственный педагогический институт имени В. И. Ленина)
«Допущено Министерством высшего и среднего специального образования СССР в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений»,
Бонк Н. А., Левина И, И,
Б 81 Английский язык: Курс для начинающих: Учеб, пособие.— Мл Высш, шк., 1987.—512 ел ил.
На обл.: N. A, Bonk-, I. I* Levina. English: Course book for beginners.
В nep.: 1 p. 20 коп.
Пособие представляет собой начальный курс английского языка, в основу которого положен методически новый принцип обучения. Дозированное введение фонетико-орфоэпического материала с немедленным его закреплением служит базой для интенсивного накопления активной лексики, речевых стереотипов, грамматических структур и обеспечивает высокое качество усвоения. Тексты и упражнения построены на речевых образцах современного разговорного английского языка. Курс предназначен для широкого круга лиц, приступающих к изучению английского языка.
4602010000— 282 . ББК 81.2 Англ-9
Б 001 (01)-S7 КБ 51-15-84 4И(Англ)
© Издательство «Высшая школ а» 1986
СОДЕРЖАНИЕ
4 ПРЕДИСЛОВИЕ
Ю 10 20 25 УРОК-КОМПЛЕКС 1 Звуки и буквы Интонация Грамматика
36 36 60 65 УРОК-КОМПЛЕКС 2 Звуки и буквы Интонация Г рамматика
82 82 104 УРОК-КОМПЛЕКС 3 Звуки и буквы Грамматика и интонация
119 119 158 УРОК-КОМПЛЕКС 4 Звуки и буквы Грамматика
179 179 201 УРОК-КОМПЛЕКС 5 Звуки и буквы Грамматика и интонация
247 247 285 УРОК-КОМПЛЕКС 6 Звуки и буквы Грамматика
302 302 346 УРОК-КОМПЛЕКС 7 Звуки и буквы Грамматика и интонация
372 372 408 УРОК-КОМПЛЕКС 8 Звуки и буквы Грамматика
422 422 444 УРОК-КОМПЛЕКС 9 Звуки и буквы Грамматика
458 458 УРОК-КОМПЛЕКС 10 Грамматики
505 АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКИ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемый курс рассчитан на 150—200 часов аудиторного времени и примерно столько же часов самостоятельной работы и предназначен для начинающих взрослых, профессия которых требует активного владения английским языком во всех видах речевой деятельности. Основная цель курса — обеспечить методически целесообразное начало обучения, в результате которого обучающиеся смогли бы приобрести прочные навыки фонетически и грамматически правильного говорения, способность понимать речь нормального среднего темпа, фонетически правильно читать вслух и грамотно писать на базе примерно 1200 лексических единиц и таких грамматических явлений, как настоящее и прошедшее времена группы Simple, настоящее время группы Continuous, настоящее время группы Perfect, модальные глаголы, побудительные предложения, различные типы вопросительных предложений и ряд других. Особое внимание уделяется тщательному объяснению и отработке таких необходимых для повседневного общения лексико-грамматических явлений английского языка, которым обычно отводится недостаточно места в начальных курсах (определители существительных во множественном числе, особенности передачи на английском языке понятий «много», «мало», «достаточно», «недостаточно», краткий переспрос как способ поддержания беседы и др.).
Особенность предлагаемого варианта начала обучения английскому языку состоит в том, что вводный курс в обычном понимании этого термина в нем отсутствует, однако фонетика является одним из доминирующих компонентов каждого урока-комплекса, составляя с лексическим и грамматическим материалом одно органическое целое. Это достигается тем, что каждый введенный звук закрепляется на базе довольно обильной активной лексики, а каждый интонационный контур — на базе активных грамматических структур. Таким образом, активная лексика и грамматика накапливаются по фонетическому принципу, и овладение ими в речи является одновременно основным видом фонетической тренировки. Такая организация материала неизбежно вызывает растянутость введения звуков во времени, однако, как показала экспериментальная проверка курса, это не мешает достижению основной цели — выработке навыков речевого общения и облегчает процесс овладения обучающимися необходимыми артикуляционными и интонационными навыками.
4
Весь языковой материал курса выдержан в рамках нейтрально-разговорного стиля повседневного общения. Поэтому особое внимание уделяется присущим естественной разговорной речи фонетическим явлениям, таким, как, например, слабые и сильные формы служебных слов, правильное интонационное оформление грамматических структур и т. д.
Стремление с самого начала предложить для активизации естественные и современные речевые образцы вызвало необходимость строить текстовой материал на английских реалиях, введя соответствующие персонажи и место действия. Поэтому в начальных текстах широко используются страноведческие слои лексики — наиболее типичные имена и фамилии современных носителей английского языка, названия городов, улиц и т. п.
Учитывая особые организационно-методические трудности начального этапа, вызванные неизбежной мозаичностью комплексного начального курса, авторы расположили материал линейно, то есть исходя из того, что он будет проходиться в строгом соответствии с той последовательностью, в которой он дается.
Весь начальный курс, полностью охватывающий звуковую систему английского языка, состоит из десяти уроков-комплексов, каждый из которых содержит определенную порцию фонетического, орфоэпического, лексического и грамматического материала. Урок-комплекс обычно состоит из двух разделов: «Звуки и буквы» и «Грамматика и интонация». В начальных уроках интонация выделяется в отдельный раздел. Словообразование дается в первом разделе. В отдельных случаях первый раздел содержит небольшую грамматическую информацию, но основной грамматический материал комплекса дается во втором разделе, переход к которому происходит после того, как первым разделом подготовлена необходимая фонетическая и лексическая база.
Структура первого раздела и рекомендации по работе с ним. Введению каждого нового звука предпосылается задание: «Послушайте, посмотрите, произнесите, подражая образцу». Это рекомендация преподавателю начинать введение звука с показа артикуляции, а не с ее описания, которое должно лишь подкреплять показ, объяснить уже увиденное, непривычное для обучающегося движение органов речи, помочь правильно услышать и воспроизвести новые звуки. Преподаватель должен владеть приемами показа и коррекции артикуляций, описания которых пособие не содержит. Затем даются способы передачи введенного звука в традиционной орфографии и небольшое упражнение в чтении незнакомых (неактивных) слов, содержащих введенные орфоэпические правила. Там, где это необходимо, даются упражнения на сравнение звуков, позиционную долготу и т. п.
Основная тренировка в освоении новых звуков, как было сказано выше,
5
осуществляется с опорой на активную лексику, которая дается в виде словаря с заданием: «Послушайте, произнесите, спишите, запомните». Среди лексических единиц, вводимых единовременно, только небольшая часть требует специального объяснения. Это позволяет преподавателю использовать при введении лексики такой простой прием, как хоровое чтение, добиваясь при этом точности произношения и первичного осмысления и запоминания слова и останавливаясь для объяснения только на самых трудных единицах. Списывание слов производится обучающимися дома в специальные тетради-словарики.
Упражнения для закрепления новой лексики даются сразу же после словаря и строятся на базе ранее пройденной грамматики. Число их колеблется от пяти до восьми, по своему характеру они являются как тренировочными, так и предречевыми и речевыми. Первое упражнение — «Прочитайте вслух следующие словосочетания и предложения, подражая образцу, и переведите их» — имеет комплексную цель. Оно помогает обучающемуся правильно понять границы употребления закрепляемых слов, вырабатывает навык фонетически правильного чтения вслух, развивает языковую догадку. В классе его на первых порах можно выполнять хором под руководством преподавателя, чтение которого служит образцом. В дальнейшем, когда произносительные навыки станут прочнее, можно перейти на индивидуальное чтение. За этим упражнением в ряде случаев следует задание: «Повторите следующие предложения, употребляя слова, которые подсказывает преподаватель или диктор». Это упражнение представляет собой устную подстановочную таблицу и может выполняться в классе (при закрытых книгах), а также в лаборатории или дома при помощи магнитной записи, которую нетрудно произвести в любом учебном заведении силами преподавателей, обладающих хорошим произношением. Затем обычно следуют микродиалоги, предназначенные для работы парами в классе.
В систему упражнений входят также небольшие тексты с иллюстрациями, которые предназначены для развития навыка говорения. Их можно использовать для чтения вслух, обсуждения в виде доступных обучающимся вопросов и ответов, пересказа, причем последний может быть и с некоторым творческим расширением содержания текста с опорой на лексико-грамматический материал, пройденный ранее.
Упражнения, помеченные знаком *, выполняются в классе под руководством преподавателя и дома (или в лаборатории) при помощи магнитной записи. Упражнения, помеченные знаком **, предназначены для письменных домашних заданий, но могут по усмотрению преподавателя выполняться предварительно и в классе. Таким образом, часть упражнений выполняется обучающимися дважды — в классе и дома (или в лаборатории). Это особенно целесообразно на начальном этапе обучения, когда необходимо дать обучающемуся возможность с макси
6
мальной точностью восстановить в памяти при работе дома то, что было первично усвоено на уроке. В совокупности упражнения, которые даются после каждой новой порции слов, позволяют и в классе, и дома обеспечить регулярную управляемую тренировку обучающегося во всех видах речевой деятельности — говорении, слушании, чтении и письме.
Первый раздел урока-комплекса там, где авторы сочли это необходимым, завершается обзорными упражнениями, которые служат базой для контроля и самоконтроля. Первое упражнение этого раздела, проверяющее приобретенные фонетико-орфоэпические навыки (см., например, с. 19), может выполняться либо в классе, либо с опорой на телефильм в учебных заведениях, оснащенных замкнутой системой ТВ, где такой телефильм можно снять при помощи видеозаписи силами преподавателей, имеющих соответствующие данные.
Структура второго раздела. Грамматический раздел комплекса построен по тому же принципу, что и фонетико-лексический: каждая доза информации сразу же закрепляется системой упражнений, причем закрепление начинается с обильной иллюстрации введенного грамматического явления либо отдельными предложениями, либо связным текстом.
Крупные грамматические темы вводятся небольшими порциями. Так, например, утвердительная, вопросительная и отрицательная формы грамматического времени выделяюгся в отдельные последовательные «шаги» с самостоятельной системой закрепления, ибо каждая форма решает свою рече-мыслительную задачу и имеет свои фонетико-интонационные особенности.
Существенная роль отведена в курсе иллюстрациям. Они используются как средство зрительной наглядности при введении грамматического материала, служат базой для речевых упражнений, сопровождают тексты, давая им ситуативную опору и внося элемент юмора, который помогает преодолеть искусственность начальных текстов, вызываемую ограниченностью лексико-грамматического материала этого этапа обучения.
По мере продвижения по курсу объем фонетической информации уменьшается, а объем грамматической информации возрастает. В последних уроках новая активная лексика вводится и в грамматическом разделе под заголовком «Выучите слова» после текстового материала, который на этом этапе приобретает более определенную тематическую направленность.
Несмотря на то, что лексика вводится не по тематическому принципу, курс в достаточной мере обеспечивает обучающимся возможность поддерживать несложную беседу на такие темы, как рабочий день, семья,
7
биография, выходной день, любимое занятие, посещение театра, кино, выставки, стадиона, в магазине, в незнакомом городе, в гостинице, в столовой, в ресторане и др. Особое внимание уделяется таким формулам речевого этикета, как привегствие, прощание, извинение, выражение отношения к высказыванию собеседника (согласие, несогласие, уверенность, неуверенность и т. п.), выражениям, обычно употребляющимся при знакомстве и при разговоре по телефону. В последних уроках вводится посильная на данном этапе лексика общественно-политического и делового характера и даются тексты, отражающие актуальные проблемы современности, такие, как борьба за мир и разоружение, расширение международного сотрудничества Советского Союза с зарубежными странами, и др.
Курс завершается обзорными упражнениями, предназначенными для периода повторения перед экзаменом и дающими известное представление о том, какими речевыми возможностями обучающиеся располагают к этому времени. В конце книги даны три текста для самостоятельного чтения. Тексты снабжены словарем, содержащим перевод новых для обучающихся слов и словосочетаний. Этот лексический материал не предусмотрен для активного усвоения на данном этапе и служит лишь для облегчения процесса чтения.
Авторы стремились облегчить планирование занятий в начальный период, с тем чтобы дать преподавателю возможность сосредоточиться на исполнении урока, его психологической и артистической стороне, а также на интенсификации индивидуальной тренировки обучающихся на занятиях, например, сочетании инсценировки диалогов в парах с пересказом текстов или работой с учебными картинками, приближении работы с диалогами к условиям реального общения с носителями изучаемого языка (имеется в виду ролевое исполнение диалогов, при котором говорение сочеталось бы с движением, использованием реквизита и т. п.).
Авторы приносят искреннюю благодарность рецензентам пособия — кафедре иностранных языков Московского историко-архивного института (зав. кафедрой доцент В. А. Гандельман) и канд. филол. наук доценту С. В. Русановой (Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина), а также Педагогическому совету курсов иностранных языков № 1 Главного управления народного образования Мосгорисполкома и Высшим курсам иностранных языков ГКЭС за ценные замечания, сделанные при рецензировании рукописи.
Авторы благодарят также преподавателей Всесоюзной ордена Дружбы народов академии внешней торговли СССР Э. И. Герман, Н. М. Громову и М. Д. Тимм, принимавших участие в экспериментальной проверке курса и оказавших большую помощь при подготовке рукописи.
Авторы
УРОК-КОМПЛЕКС
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Звуки
10
13
14
11
11
11
12
12
12
14
15
16
17
17
18
21
22
и буквы
Долгий гласный звук [!:] Позиционная долгота гласных звуков
Краткий гласный звук [е]
Звонкий согласный звук [d]
Глухой согласный звук [t] Звонкий согласный звук [Ь]
Глухой согласный звук [р] Звонкий согласный звук [V]
Чтение звонких согласных в конечном положении Звонкий носовой согласный звук [п]
Звонкий носовой согласный звук [т]
Звонкий согласный звук [I]
Глухой согласный звук [f] Глухой согласный звук [sj Звонкий согласный звук [И
Согласные звуки [п] и [1] как слогообразующие Некоторые особенности произношения смежных согласных звуков внутри слов и на стыке слов
12 Алфавитный, или первый, тип чтения гласных букв
13 Чтение или произнесение слова по буквам
14 Краткий, или второй, тип чтения гласных букв
14 Алфавитное и краткое чтение буквы е
Интонация
10 Нисходящий и восходящий тоны
20 Основные элементы интонации (мелодия, ударение, ритм)
Словообразование
18 Словообразование способом конверсии
Г рамматика
18 Звуки [z] и [s] — варианты окончания мн. ч. существительных
25 Притяжательная форма существительных
28 Побудительные предложения (повелительное наклонение, сочетание Let’s инфинитив, сочетание Let me + инфинитив, сочетание Let+существительное + инфинитив)
УРОК-КОМПЛЕКС
ВСТУПЛЕНИЕ
Послушайте, как звучат английские слова и фразы, с которыми вы познакомитесь в этом уроке:
Seven, ten.
Test ten. Set seven. Step seven.
“Let me see set seven!”
“Seven? ... Let me see ...”
ЗВУКИ И БУКВЫ
§ 1. Долгий гласный звук [i:]. Нисходящий и восходящий тоны.
Послушайте, следя за произнесением звука [i] и за интонацией. Произнесите, подражая образцу;
{J'v Jii *\i-]
Звук [i:] был произнесен попеременно с подъемом и падением голоса, т. е. восходящим и нисходящим тоном. Английский восходящий тон напоминает русский восходящий тон при перечислении- раз, два, три, .. . пять, шесть, семь, ... Английский обычный нисходящий тон напоминает русский категоричный нисходящий тон, употребляемый для выражения приказа, команды: Стой/ Марш!
Гласный звук [i:] передается на письме буквой Е, е [к].
з|сэ|сНапишите букву е и произнесите ее название несколько раз:
Я/
В странах английского языка наряду с обычным рукописным начертанием букв принято особое трафаретное на
10
чертание заглавных букв, применяющееся при заполнении бланков, анкет, написании от руки общепринятых сокращений и в ряде других случаев. Оба начертания будут даваться для каждой буквы.
э£э|сНапишите букву е трафаретным способом:'
Е
§ 2. Звонкий согласный звук [d]. Звонкий согласный звук [d], как и другие английские согласные, никогда не смягчается. (Ср. русск.: дыня—Дима.)
Послушайте, посмотрите, произнесите:
[d d d Jdi: ^di: Jdi: ^di:]
Звук [d] передается на письме буквой D, d [di:].
*з|сСпишите букву d и произнесите ее название несколько раз, не смягчая согласный звук перед гласным:
§ 3. Глухой согласный звук [t]. Глухой согласный звук [t] в положении перед ударным гласным произносится с придыханием.
Послушайте, посмотрите, произнесите с придыханием, не допуская смягчения согласного звука перед гласным:
[t t t Jti: ~^ti: Jti: ^ti:]
Звук [t] передается на письме буквой Т, t [ti:].
ффСпишите букву t и произнесите ее название несколько раз:;
§ 4. Звонкий согласный звук [Ь].
Послушайте, посмотрите, произнесите
Кокетка выделывалась перед другом пока он ее не выпорол
Порно:миниатюрная горячая брюнетка чувственно трахается с парнем
Адриана Чечик так сильно завела парня, что он накончал ей внутрь пизды