Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

Категории дезадаптированных детей. Уровни приспособления ученика к школе. Причины школьной дезадаптации, ее связь с акцентуацией характера. Формы реабилитационной работы с подростками с нарушенными связями. Упражнения по развитию коммуникативных навыков.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»
Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования
1. Теоретико-прикладные аспекты реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
1.1 Концептуальные основы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
1.2 Современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
1.3 Особенности дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
2. Основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования
2.1 Анализ условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования
2.2 Деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
2.3 Программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования «Школа - это МЫ!»
Современный этап развития общества характеризуется нарастанием динамики социокультурных, социально-экономических, экологических процессов, усиления интенсивности информационного обмена во всех сферах жизнедеятельности. Новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы Республики Беларусь, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его динамичности, быстрой информатизации координально изменили требования к подрастающему поколению.
В Республике Беларусь более четверти всего населения составляют дети. Задача общества - вырастить детей физически и психологически здоровыми, активными и ответственными гражданами. В связи с происходящими изменениями все более высокие требования предъявляются к молодому поколению, со многими из которых они не справляются, за счет чего растет число дезадаптированных подростков. Особую группу среди них составляют подростки с нарушенными социальными и педагогическими связями. Это подростки, не справляющиеся с программой, имеющие конфликтные отношения с одноклассниками либо учителями, регулярно прогуливающие занятия. Показатели распространенности школьной дезадаптации, согласно различным авторам, варьируют в широких пределах. В публикациях, появившихся в последние годы от 31,6% до 76,9% обучающихся дезадаптированы.
Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Учреждениям образования отводится ведущая роль в осуществлении необходимых изменений в области содержания образования, методов обучения и воспитания, решении педагогических задач, направленных на социализацию и социальную адаптацию личности обучающихся.
Понимание новых условий и нового пространства функционирования растущего человека приобретает особое значение в определении направленности учебно-воспитательного процесса, его путей и форм организации, предусматривающих углубление социализации и индивидуализации как главных механизмов реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями. Различные виды дезадаптации, по мнению многих ученых и практиков, являются обратимым процессом, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии подростков, но и управлять процессом реабилитации дезадаптированных подростков.
Процесс реабилитации дезадаптированных подростков можно определить как содействие подростку в восстановлении субъектных способностей в преодолении сложной жизненной ситуации, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития. В педагогической науке выработан ряд концептуальных подходов к проблеме реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями (Б.Н. Алмазов, Н.П. Вайзман, А.В. Гордеева, Р.В. Овчарова, В.В. Морозов, Л.Г. Шульга). Педагогической целью реабилитации в большинстве исследований является восстановление ребенка как субъекта деятельности и общения, где процесс возращения развивающейся личности роли «самореализующегося субъекта» предполагает педагогическую поддержку процесса самоактуализации личности (Е.И. Казакова).
Проблему реабилитации дезадаптированных подростков исследовали многие ученые, среди которых В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик (идеи социальной педагогики), С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов (школьная дезадаптация), Н.П. Вайзман, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий (психолого-педагогическая реабилитация).
Для осуществления эффективной реабилитации дезадаптированных подростков необходимо их осознанное позитивное включение в различные виды деятельности.
Этому процессу препятствуют противоречия между:
- ухудшающимся физическим и психическим здоровьем детей и сложным содержанием учебных программ;
- врожденной мотивационной тенденцией каждого человека к поиску и реализации смысла своей жизни и отсутствием условии для такого целеполагания в жизнедеятельности школы; гуманистической целью (предназначением) школы создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности каждого подростка на разных ступенях обучения и реальным отсутствием таких условий в рамках традиционно сложившейся школы;
- потребностью учащихся разных классов в компенсации своего развития, достигнутого в предыдущие годы, и явной недостаточностью таких возможностей в рамках действующих учебных планов и программ;
- естественной потребностью каждого ученика индивидуально развивать свои творческие способности деятельности и ограниченностью таких возможностей при уравнительных учебных планах и программах;
- потребностями учащихся (и запросами их родителей) получить в школе не только качественное образование, но и первичную профессиональную подготовку, и невозможностью образовательного процесса удовлетворить эти потребности;
- низким социальным статусом семьи и отсутствием системы социальной поддержки подростков.
Указанные противоречия не позволяют в рамках учреждения образования в полной мере реализовать его основные функции - формирование личности, выработку адекватного социального поведения. Подростки указанной категории нуждаются в социально-педагогической реабилитации.
Актуальность проблемы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями определила выбор темы дипломного исследования: «Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования».
Объект исследования: реабилитация подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.
Предмет исследования: условия учреждения образования по реабилитации дезадаптированных подростков.
Цель исследования: разработать программу реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.
В соответствии объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать концептуальные основы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями;
- обосновать современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями;
- выявить особенности дезадаптированных подростков с нарушенными педагогическими и социальными связями;
- определить основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации и педагогического опыта, метод анализа базовых понятий, метод обобщения и систематизации фактов и явлений, метод структуризации фактического материала, метод аналогии, опросные методы, изучение продуктов деятельности учащихся, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, методы статистического анализа.
Научная новизна и значимость полученных результатов состоит в:
- уточнении сущности понятий «дезадаптация», «реабилитация» «нарушенные социальные и педагогические связи»;
- обосновании условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования;
- расширении имеющихся в педагогике знаний о реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.
Практическая значимость. Результаты исследования дали возможность получить позитивный педагогический эффект: улучшились межличностные отношения и повысился статус подростков в учебном коллективе, более половины испытуемых из экспериментальной группы (67 %) были приняты учебным коллективом. Произошли положительные изменения в учебной деятельности и в эмоционально-волевой сфере: повысился уровень учебной мотивации; стали преобладать такие чувства как спокойствие (75%), радость (75%), уверенность в себе (71%), уменьшилось чувство страха, тревоги за будущее, обиды, унижения; подростки стали спокойнее воспринимать ошибки и затруднения в ходе учебной деятельности, улучшились отношения с учителями, снизился страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
1. Теоретико-прикладные аспекты реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
1.1 Концептуальные основы реабилитации дезадаптированных подростков
Концепция - это система взглядов, которые определяют понимание каких-либо явлений или процессов [1, с. 348].
Современная цель воспитания, обозначенная в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: «формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося» [2, с. 4] и цель образования, обозначенная в Кодексе Республики Беларусь об образовании: «формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося» [3, с. 16], выдвигают стратегический ориентир общества - формирование личности творческой, открытой диалогу, конструктивному взаимодействию, новому опыту, готовой жить в быстроменяющихся социальных условиях, способной стать субъектом своей жизнедеятельности. Данные целевые установки напрямую связаны с задачами социализации, с развитием социально - педагогической практики формирования социальной адаптируемой личности. Это в свою очередь актуализирует проблему технологии реабилитации дезадаптируемости, особенно в школьный период (6 -18 лет), период активного взросления и формирования личностных качеств ребенка.
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов, и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных на реабилитацию подростков, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего [4].
По Галагузовой М.А., реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками [5].
Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до интеграции человека в обществе.
Закон Республики Беларусь «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов», определяет реабилитацию как процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив им тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости [6].
Реабилитацию можно рассматривать в различных ее вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность.
Реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели - восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс реабилитации осуществляется под руководством специалиста в этой области, протекает, как и педагогический процесс, в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, методы и специальные средства воздействия на ребенка.
Реабилитация как конечный результат - это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной реабилитации в соответствующих реабилитационных учреждениях, вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности.
Реабилитация как деятельность относится в равной мере как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка, включенного в социально-реабилитационный процесс, который выступает в нем как субъект деятельности и общения [7, с. 47].
Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте. Медико-социальная реабилитация - комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями.
Термин «реабилитация» используется отечественными педагогами применительно лишь к профилактической деятельности. Можно констатировать, что реабилитация - понятие междисциплинарное, с богатым и многообразным содержанием. Профессионалы из разных областей опираются на дословное значение исходного позднелатинского «rehabilitation» - «восстановление»:
1) юридический: предусматривающий восстановление доброго имени и юридических прав в силу отмены ранее признанной виновности;
2) психологический: предполагающий восстановление потерянных способностей личности как проявление ее пластичности;
3) социальный: нацеливающий на восстановление утраченных социальных функций и связи со средой жизнеобеспечивания;
4) медицинский: направленный на предотвращение инвалидности за счет восстановления нарушенных функций организма и трудоспособности;
5) педагогический: обусловливающий восстановление активности ребенка как субъекта своей жизнедеятельности [8].
Эффективность технологии реабилитации дезадаптированных подростков во многом достигается за счет использования основополагающих принципов, которые должны обязательно учитываться в процессе социально-педагогической реабилитации детей и подростков. В их числе можно назвать:
- принцип гуманизма - подчеркивает ценность ребенка как личности и направлен на поиск положительного в нем, актуализацию потенциальных возможностей ребенка;
- принцип единства диагностики и реабилитации. Задачи реабилитационной работы могут быть сформулированы только на основе результатов диагностического изучения;
- принцип комплексности предполагает единый комплекс медико-психолого-педагогических воздействий при реабилитации;
- принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальных и личностных особенностей в процессе реабилитации;
- принцип по этапности в проведении реабилитационных мероприятий;
- принцип реалистичности - ориентирует на постановку реально достижимых целей реабилитации, исходя из реабилитационного потенциала ребенка.
Концептуальную основу технологии реабилитации дезадаптированных подростков составили следующие концепции:
1) адаптивная концепция социализации (Дж. Дьюи), которая отражает структурно-функциональный подход. Социализация личности трактуется как приспособление человека к существующему образу жизни, к господствующим в обществе экономическим, идеологическим и нравственным нормам, как подготовка к выполнению социальных ролей в соответствии с принадлежностью к определенному классу и социальной группе;
2) ролевая концепция социализации (Р. Дарендорф, К. Лэнгтон, Ф. Тенбрук) отражает функциональный подход. Она появилась в начале 1970-х гг. и активно развивалась представителями «гуманитарной педагогики». Они рассматривали социализацию как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы;
3) концепция социального научения (А. Бандура, Дж. Мак-коби, Л. Мартин) ставит своей целью выяснение принципов и закономерностей проявления различных механизмов, форм и структур, посредством которых приспособление развивается и закрепляется. Индивид склонен следовать и подчиняться особам, которых он воспринимает из-за выполняемых ими функций как носителей образцов социального поведения, как «социальные модели»; обучение с помощью социальных моделей происходит чаще всего таким образом, что обучающийся идентифицирует себя с другим лицом и наследует его поведение;
4) концепция «баланса идентичности» (Л. Кольберг, Ж. Пиаже) исходит из того, что в каждой конкретной ситуации личность должна как бы балансировать между требованиями «быть как все» и требованиями «быть как никто другой», т. е. одновременно быть идентичной и уникальной;
5) концепции помощи, поддержки и защиты ребенка. В концепциях современных ученых идея поддержки и защиты ребенка в процессе его социального развития имеет различия. Л.Я. Олиференко рассматривает социально-педагогическую поддержку как особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание социально-педагогической помощи детям; А.В. Иванов считает, что социально-педагогическая поддержка является методологическим основанием социального воспитания; Н.А. Соколова - условием процесса самореализации. И.А. Липский раскрывает поддержку, защиту, помощь, заботу как виды социально-педагогической деятельности [9, с. 30-31];
6) концепция социализационной нормы А.И. Ковалевой. Данная концепция определяет норму социализации личности, во-первых, как результат успешной социализации, позволяющий индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устоявшаяся совокупность правил передачи норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Выделенные в этой концепции типы социализационной нормы были использованы для характеристики современной школы как института социализации [10, с. 110].
Понятие «реабилитация» в применении к воспитательно-образова-тельной работе с детьми затрагивает каждый из перечисленных аспектов. Об этом свидетельствуют исследования Р.В. Овчаровой. По мнению автора, реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленная на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих.
Р.В. Овчарова считает, что реабилитация ребенка возможна только через оптимизацию его ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими.
С точки зрения культурно-антропологического подхода можно полагать следующее:
1) каждый народ и общество на определенном этапе своего развития выбирают свою систему духовных, нравственных и культурных ценностей, которые они считают социокультурной нормой;
2) развитие ребенка подчиняется социально-психологическим законам и опосредуется социокультурной ситуацией, которая может либо способствовать социализации личности, либо препятствовать ей;
3) овладение социокультурной нормой осуществляется в процессе социализации личности. Не усвоив и не приняв совокупность ценностей, идей и других символических систем, человек не может функционировать в качестве полноценного члена общества;
4) антиподом социокультурной нормы является социокультурная и педагогическая запущенность детей, которая рассматривается не столько как признак ненормативного развития ребенка, сколько как результат наложения на него аномальной социальной ситуации развития;
5) профилактика и коррекция запущенности ребенка должны исходить не только от абстрактной социокультурной нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определенной ситуации;
6) исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности.
Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.
Психолого-педагогическая реабилитация - это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания [11, с. 224-245].
Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков есть не что иное, как восстановление у них нарушенных педагогических и социальных связей на основе интегрированного комплекса мероприятий, оказывающих благотворное влияние на их соматическое здоровье, психику, способы поведения и построения отношений. Социально-педагогическая реабилитация предполагает соединение обучающих и воспитывающих воздействий на учеников.
Следует различать виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую, социально-педагогическую.
Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребёнка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.
Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.
Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.
Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.
Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, направленных на обеспечение причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.
Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким либо причинам.
Педагогическая реабилитация - это педагогическое воздействие на труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Путем реабилитации, коррекции и компенсации происходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов ребенка.
Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе: на получение необходимого образования.
Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков, находящихся в конфликтных воспитательных ситуациях осуществляется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами: в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, детских приемниках-распределителях, спецшколах, приютах, хосписах, центрах социальной помощи. Основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении [5].
В ходе медицинской реабилитации ребенок проходит курс лечебных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, восстановление и развитие физиологических функций, нарушенных болезнью, на выявление и активизацию компенсаторных возможностей его организма с целью обеспечения в дальнейшем условий для возвращения к активной самостоятельной жизни.
Психическая реабилитация лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями предполагает проведение комплекса психологических мероприятий, ориентированных на коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний. Возвращение к психическому здоровью в процессе психической реабилитации предусматривает устранение нежелательных установок, неуверенности в своих силах, чувства тревоги и страха. Процесс психической реабилитации требует создания специальных условий, содействующих сохранению положительного эффекта лечения (досуг, общение, диспансеризация).
Когда речь идет о работе с дезадаптированными подростками, подростками с девиациями в поведении, педагогически запущенными, то в первую очередь необходимо обеспечить ребенку нормальные социальные условия жизнедеятельности и полноценной адаптации в общественной среде. Эти подростки нуждаются в специальных мерах психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации и коррекции.
В.П. Кащенко писал: «Исключительный, отсталый, трудный в воспитательном отношении ребенок должен быть… перевоспитан для того, чтобы стать… социально полезным членом общества… Главная роль здесь принадлежит… педагогу…» [12, с. 19].
Особенно важно для дальнейшего развития реабилитации новое прочтение теории и практики социально-педагогической деятельности А.С. Макаренко. Разработанная им высокотехнологичная система воспитания, направленная на преодоление подростковой дезадаптации, безусловно, может служить одним из основных источников решения проблем реабилитации детства. Макаренко один из первых указывал на то, что неверно видеть причины социальной дезадаптации только в личностных особенностях подростка и ограничиваться индивидуальной психокоррекцией. Многолетние отечественные исследования также доказывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости коллектива, отчуждением от основных институтов социализации. В соответствии с этим основная задача педагога была сформулирована еще Макаренко как «восстановление нормального отношения между личностью и обществом, возбуждение новой системы мотивации» [13, с. 53].
В процессе педагогической реабилитации с помощью системы методов и приемов обучения, воспитания и развития решаются вопросы восстановления, коррекции и компенсации утраченных и нарушенных функций в процессе образования (как общего, так и специального). Кроме того, в этом процессе ребенок усваивает основы научных знаний и вырабатывает соответствующие навыки и умения, постигает опыт человеческих отношений и жизни в обществе; азы бытовых (культура внутрисемейных отношений); деловых (культура профессиональных отношений); правовых и политических стереотипов поведения [7, с. 50].
Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в настоящее время достаточно разнообразны и зависят, прежде всего, от характера детско-подростковой дезадаптации. В зависимости от характера и природы выделяются три основных типа детско-подростковой дезадаптации: патогенная, психосоциальная и социальная, которые, в свою очередь, имеют разные степени выраженности.
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. Это означает, что в одном случае патогенная дезадаптация может выражаться в разных по своей степени и глубине нервно-психических заболеваниях, в другом в разной степени выраженности олигофрении, отставании в умственном развитии.
Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. По сути дела речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков. К ним могут относиться различные черты характера, неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в подсознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. У таких подростков, как правило, нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфере, их проблемы поведения носят психологический характер. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогическим подходом применяют в семье и школе весьма эффективные психокоррекционные техники и психосоциальные технологии.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок [14].
С точки зрения В.Ф. Матвеева, можно представить следующие категории дезадаптированных детей:
- трудновоспитуемые дети и подростки. Уровень дезадаптации у них близок к норме, он обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями социально-психологической и педагогической ситуации воспитания и развития;
- нервные дети, не
Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования дипломная работа. Педагогика.
Дипломная работа по теме Механизм обеспечения финансовой безопасности коммерческого банка на примере ООО "Хоум Кредит энд Финанс Банк" (ООО "ХКФ Банк")
Контрольная работа по теме Записать задачу двойственную к данной, решить одну из пары задач и отыскать оптимальное решение второй
Реферат: Акцизы: действенный механизм и проблемы его совершенствования. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Роль та місце жінки у общині
Сочинение Тургенев Отцы И
Курсовая работа по теме Анализ финансовой отчетности ООО 'Автотранс'
Курсовая Работа На Тему Особенности Римского Эпоса
Реферат: Синьхайская революция 2
Реферат: Basic Principles Of Democracy Essay Research Paper
Производительность Труда Курсовые Работы
Реферат: Системное программное обеспечение 3
Реферат: Организация контроля над исполнением распорядительных документов в администрации (правительстве) субъектов российской федерации
Реферат: Критерий истины. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Понятие как логико-смысловая форма мышления. Логические операции с понятиями
Отчет по практике по теме Особенности межличностных отношений в организации
Історичний розвиток естетичного вчення
Книга Лучший Друг Человека Сочинение
Демьянова Уха Басня Крылова Сочинение
Реферат Мертвое Море
Реферат: Культ к Афинам у образованных народов
Разработка фирменного блюда "Кус-кус с овощами" - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Государственная дума России и ее проблемы - Государство и право реферат
Цивільна правосуб’єктність неповнолітніх та малолітніх учасників у корпоративних правовідносинах - Государство и право статья