Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач

Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе. Обучение школьников самостоятельному решению текстовых задач по математике. Практическая апробация методов и приёмов, развития самостоятельности при решении текстовых задач.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в проекте «Российское образование - 2020», одним из условий повышения качества общего образования выступает формирование опыта самостоятельной деятельности учащихся Волков, А.Е. Модель «Российское образование -2020» / А.Е. Волков и др. // Вопросы образования. - 2008. - № 1. . В «Стратегии модернизации содержания общего образования» Пинский А.А. "Стратегия модернизации содержания общего образования". М., 2001 указывается, что важными целями образования должны стать:
1. Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.
Можно сразу увидеть, что на первое место ставится развитие самостоятельности, так как этого требует развивающееся общество. В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. . В стандартах второго поколения указывается, что основными целями образования должны стать:
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности ( планированию, контролю, оценке)
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма Ковалёва Г.С. Планируемые результаты начального общего образования -М; Просвещение ; 2011г.
В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности саморазвития и самореализации личности. Исходя из этого, проблема формирования умений самостоятельной учебной деятельности, является одной из наиболее актуальных, поскольку она, определяет эффективность учебного процесса.
К сожалению, сегодняшний младший школьник значительно отличается от сверстников прошлых лет. Диапазон уровня готовности к школе очень широк: от полного незнания букв цифр, отсутствия элементарных навыков ориентировки в пространстве до умения читать бегло и объяснять смысл прочитанного, сравнивать и обобщать. Здесь возникает противоречие между обязательным уровнем математической подготовки, зафиксированным в образовательных документах и не способностью некоторых учащихся соответствовать данным требованиям.
О самостоятельности учащихся писали многие ведущие педагоги: Т.И., Гончарова, П.И. Пидкасистый, Ю.Б., Зотов, Л.И. Жарова, Е.Н. Ильин и другие.
Российские исследователи ( М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, М.И. Махмутов, Н. А. Половникова) говорили о самостоятельности, как эффективном средстве организации учебного процесса. Вопросы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, обучения их приёмам самостоятельной работы рассматривались в трудах В.И. Андреева. Б.П. Есипова, Б.И. Коротяева, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.
Всё вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы выпускной квалификационной работы:
Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию учебной самостоятельности в процессе решения текстовых задач.
Объект исследования - процесс развития у младших школьников учебной самостоятельности
Предмет исследования - условия развития самостоятельности младших школьников в процессе решения текстовых задач.
В основу исследования положена гипотеза:
развитие самостоятельности младших школьников может быть активизировано, если в процессе их обучения решению текстовых задач будут учтены следующие условия:
формирование у учащихся обобщенного умения решать задачи;
использование различных форм организации самостоятельной деятельности;
использование дифференцированного обучение при обучении решению текстовых задач;
В соответствии с указанной целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:
Осуществить анализ научной, учебно-методической, психолого - педагогической литературы по проблеме исследования.
Выявить эффективные условия формирования учебной самостоятельности младших школьников.
Провести диагностику учащихся с целью выяснения уровня развития самостоятельности при решении задач и отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности.
Проверить в опытно - поисковой работе эффективность выявленных условий.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе осуществлялось изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в результате этого были рассмотрены основные виды и типы самостоятельной работы, их применение на разных этапах урока. Также были выявлены условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач.
На втором этапе проведен констатирующий этап исследования, выявлены недостатки в знаниях и умениях учащихся по исследуемой проблеме, выделена компонентная характеристика обобщенных приемов решения текстовых математических задач, изучались индивидуальные различия в деятельности младших школьников при решении текстовых математических задач.
На третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, осуществлялись накопление и обработка полученной информации, обоснованы конкретные методические приемы работы учителя по целенаправленному формированию у учащихся обобщенных приемов решения текстовых математических задач, подводились итоги полученных результатов исследования, формировались выводы.
анализ научной, методической, периодической литературы по теме работы;
Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 32 г. Екатеринбурга с учащимися 3 - го класса.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития самостоятельности младших школьников
1.1 Самостоятельность как вид учебной деятельности
Вопрос о формировании, развитии учебной самостоятельности учащихся, её структуре и средствах воспитания является одним из центральных вопросов педагогической науки. Ретроспективный анализ учения о самостоятельности показывает, что идея о самостоятельности личности уходит своими корнями в далёкое прошлое. Впервые данная проблема была освещена в древнеиндийской философии. В этих учениях главное внимание уделялось исследованию внутреннего мира человека со ссылкой на то, что мысль без самостоятельного действия не существует.
В древнегреческой философии проблема самостоятельности рассматривалась с позиции активности психики человека. Так, Сократ выдвинул знание в качестве первостепенной добродетели, рассматривая знания как ценность, а в качестве источника познания этой ценности назвал самопознание.
Аристотель рассматривал самостоятельность познания с чисто практической стороны. В отличие от Сократа, который учил, что, познав правильное, человек уже не сможет не следовать ему. Аристотель утверждал, что знания, как таковые, сами по себе не делают человека добродетельным.
Для этого необходимо дополнительное условие - упражнение характера.
Задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельности можно найти и в работах знаменитого римского ритора Марка Фабия Квинтилиана Стрельникова Т.И. Ораторское искусство в Древнем Риме - Из-во Наука 1976г. По его словам, ученики должны заниматься самостоятельно, «дабы, привыкнув всё делать с помощью других, не подумали, что без них в даль ступить уже не смогут».
В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности учащихся рассматривалось в русле связи обучения с жизнью,
использованием в процессе исследовательского метода, как принципиального условия развития творческой самостоятельности учащихся. М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер одним из основных средств развития самостоятельности в педагогической науке рассматривали организацию творческой деятельности учащихся посредством активных методов обучения, организации исследовательской деятельности ученика.
В русле становления развивающей парадигмы обучения направление идей смещается от вопросов организации самостоятельной деятельности к проблеме достижения самостоятельности учеником, с учетом его интересов и возможностей. В связи с этим П.И. Пидкасистый подчеркивает значимость творческих работ, осмысленное усвоение школьниками основ наук. М.А. Данилов отмечает, что стимулировать развитие самостоятельности возможно посредством моделирования учебных затруднений учащихся и создания проблемных ситуаций. В.Д.Сорокина считает, что показателем уровня развития самостоятельности школьников признается наличие или отсутствие переноса, то есть умение пользоваться знаниями за рамками стереотипов. В странах Западной Европы и США в эти годы проблема самостоятельности учащихся решается в основном в рамках индивидуализации обучения. Основное внимание переносится с фронтальной работы на индивидуальную или групповую форму работу.
По мнению американских и английских дидактов, самостоятельность -
самоуправляемая учебная деятельность, тогда как учебная деятельность, управляемая другими, является прямой её противоположностью Петунин О.В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в
зарубежной педагогике\ Образование в современном мире №3 2008г.
К.В.Симонян использует термин «самостоятельная учебная деятельность» и дает ему следующее определение: «это учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельность обучающегося, его активностью, развитием
определенных умений и навыков организации учебного труда,
способностью, обучающегося, инициировать свою учебную деятельность,
способностью управлять этой деятельностью» Симонян К.В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы учащихся : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008..
Самостоятельность - это cпособность обходиться без посторонней помощи. Применительно к учебной самостоятельности это означает, что ученик может без чьей-либо помощи осваивать новые знания и навыки, все этапы на пути освоения нового знания ребенок проходит сам, инициируя каждый последующий шаг. Цукерман Г.Учебная самостоятельность, Первое сентября №1 2012г Более глубокая и подробная характеристика учебной самостоятельной деятельности может быть получена в результате рассмотрения и анализа различных точек зрения на самостоятельную деятельность обучающихся в учебном процессе. При этом примем во внимание три обстоятельства М.А. Фёдорова «Дидактическая интерпретация понятия «Учебная самостоятельная деятельность» / Информационно-аналитический журнал «Образование и общество»№3 2009 год. Во-первых, в ряде случаев самостоятельная деятельность как вид учебной деятельности названа термином «самостоятельная работа». Такое понимание самостоятельной деятельности появилось на ранних этапах развития взгляда на это понятие, когда оно первоначально формировалось в рамках понятия «самостоятельная работа», а позднее отпочковалось от него. Во-вторых, некоторыми авторами учебная самостоятельная деятельность обозначается как «самостоятельная учебная деятельность» В-третьих, в некоторых определениях самостоятельная деятельность звучит как «самостоятельная познавательная деятельность» или раскрывается через понятие «познавательная деятельность». Поэтому все определения такого рода, могут быть также отнесены к определениям учебной самостоятельной деятельности.
Ряд авторов в качестве важнейшей характеристики самостоятельной деятельности рассматривают ее как вид (один из видов, разновидность) учебной деятельности (М.Г. Гарунов, Т.А. Ильина, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козаков, Р.А. Низамов, А.Н. Рыблова, Л.Б. Сосновская и др.). И эта позиция свидетельствует о признании выделения различных видов учебной деятельности, в том числе самостоятельной деятельности, как одного из ее видов.
Некоторые педагоги - исследователи, психологи, методисты отмечали, что самостоятельность - это одно из ведущих качеств (черт, свойств) субъекта учебной деятельности, предполагающее наличие определенных умений и навыков. Они выделяли несколько показателей самостоятельной учебной деятельности:
стремление школьника выполнять учебную работу без помощи извне (Т.В.Быстрова, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, П.И.Пидкасистый и др.);
наличие собственной позиции ученика по отношению к деятельности (Г.Д.Кириллова);
владение компонентами учебной деятельности (Т.В.Быстрова, Г.И.Вергелес, В.В.Репкин);
способность оценивать необходимость и востребовать вовремя адекватную ситуации помощь (Л.Е.Журова, Г.Ф.Кумарина, Н.Я.Чутко);
наличие у ученика образца, эталона, целенаправленно используемого для оценки и самооценки хода и результата выполнения учебных действий (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов);
постоянство и устойчивость проявления качеств самостоятельности (А.И. Раев);
осознание и готовность описать собственные способы действий (А.З.Зак, В.В.Рубцов).
Задача школы состоит не только в сообщении суммы знаний каждому обучающемуся, но и в том, чтобы «научить самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации - научить мыслить» Веденькина, М.В . Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников. Автореф. дисс. … канд. пед. наук / М.В. Веденькина. Волгоград, 2007. .
Подводя итоги исследования учебной самостоятельной деятельности в дидактическом аспекте, можно сделать следующие выводы:
учебная самостоятельная деятельность характеризуется такими параметрами, как:
существование во внешней (дидактической) и внутренней (личностной) средах образовательного пространства;
опосредованное руководство со стороны преподавателя;
продуктивность, проявляющаяся во внутренней плоскости в виде личностных новообразований (знаний, умений, навыков, качеств самостоятельности и активности и т.д.) и во внешней плоскости - в виде потребности, готовности и стремления к самообразованию.
Каждый из этих параметров проявляется в разных видах и типах самостоятельной деятельности. В педагогической литературе выделяется несколько классификаций самостоятельности у младших школьников. Зотов Ю.Б. "Организация современного урока». М.,1984).
По уровню самостоятельной деятельности.
По компонентам учебной деятельности.
По форме организации самостоятельной деятельности.
Ниже рассмотрим подробнее все эти классификации.
По уровню самостоятельной деятельности.
Простейшая воспроизводящая самостоятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.
Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.
Первый уровень самостоятельности прослеживается в учебно-познавательной деятельности многих учеников, приступивших к внеурочным занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на следующий уровень, другие задерживаются на нем определенное время. Большинство из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень самостоятельности, чем первый.
Так как первый уровень развития самостоятельности прослеживается у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается не в игнорировании его, полагая, что школьники, посещающие внеурочные занятия, уже достигли более высоких уровней, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.
Этот уровень можно назвать вариативной самостоятельностью.
Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи.
На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное.
Частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне, проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела математики формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, в том числе и из других разделов математики; в умении осуществить перенос математических методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного; в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т. п. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.
Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности -- умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.
Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует.
В зависимости от того, кем осуществляется целеполагание и планирование самостоятельной деятельности:
постановку цели и планирования предстоящей деятельности ученик осуществляет с помощью учителя;
постановка цели осуществляется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учеником самостоятельно;
постановка цели и планирования предстоящей работы осуществляется учеником самостоятельно, но в рамках предъявленного учителем задания;
работа осуществляется учеником по собственной инициативе, он без помощи учителя сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.
В соответствии с компонентами учебной деятельности Н.В. Калинина выделяет следующие виды самостоятельной деятельности КалининаН.В. Учебная самостоятельность младшего школьника. М 2008;
самостоятельная деятельность на этапе постановки учебой задачи.
Работа содержит задания, направленные на формирование общего способа действий. Формулировки заданий побуждают школьника над тем, что он знает ( на основе актуализации предшествующего материала) и чего он не знает в предлагаемом для работы содержании.
самостоятельная деятельность на этапе решения поставленной учебной задачи.
Работа содержит задания, в которых новая информация не вводится в готовом виде. Новые правила, определения становятся результатом самостоятельной исследовательской деятельности ученика.
самостоятельная деятельность на этапе частнопрактических задач.
Работа формирует способность умения выполнения поставленной задачи путём обращения к общему способу действия, освоенному ранее.
Самостоятельная деятельность на этапе контроля и самоконтроля.
Успешность самостоятельной работы зависит от её организации. Организация самостоятельной работы - это действия учителя и учеников, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания.
4. По форме организации самостоятельной деятельности выделяют: индивидуальные, фронтальные и групповые Зотов Ю.Б. Организация современного урока М 1984 г.
под индивидуальной работой на уроке и дома Ю.Б. Зотов понимает
самостоятельную работу учащихся по выполнению специально для них подобранного задания, соответствующего учебным возможностям каждого ученика.
Часто можно увидеть, как ученик выполняет какую-либо работу после указания учителя: «Выполняйте самостоятельно». Определив индивидуальные возможности школьника, учитель в этой ситуации подбирает ему такую систему заданий, которая будет и по силам, и в тоже время потребует не просто воспроизведения формулы или решения по запомнившемуся образцу, а работы со строго определенной для него долей творческой самостоятельности. И такая работа с учеником должна быть не случайной, а системной, продуманной.
Таким образом, индивидуальная форма работы предполагает подбор таких приемов и средств обучения, которые обеспечат оптимальное развитие любого ученика в классе.
Индивидуальная форма необходима для того, чтобы дать каждому ученику достаточно глубокие знания, чтобы обеспечить оптимальный для каждого ученика уровень целенаправленного развития, умений самостоятельно пополнять свои знания.
следующая форма организации самостоятельной деятельности -
фронтальная. Фронтальной называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Полученные результаты обсуждаются всем классом. Эта форма также необходима, как и индивидуальная. Она позволяет воспитать в детях чувство коллектива, позволяет научить рассуждать и находить ошибки в рассуждениях одноклассников.
При этой форме работы можно добиться прекрасных результатов, именно в развитии умения учеников аргументировано рассуждать.
и последняя, третья форма организации самостоятельной деятельности -групповая. Главными признаками групповой формы являются:
- класс на уроке разбивается на несколько групп для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща;
- задание выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается таким образом, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
При фронтальной или индивидуальной формах учителю труднее помогать всем ученикам на одном уроке. Пока он работает с одним, многие из числа тех, у кого возникли вопросы, должны дождаться своей очереди. В группе же такая помощь приходит быстрее, так как работают все ребята и те, кто хорошо знает материал, помогает тем, кто испытывает трудности.
Группы эффективны при решении каких-либо проблем. С одной стороны творческая работа индивидуализирует процесс поиска истины, поскольку каждый стремится найти решение самостоятельно. С другой - обмен мнениями, совместные проверки гипотез носят естественный коллективный характер.
Все перечисленные формы по-своему хороши, но мы считаем, что индивидуальная форма имеет свое преимущество, так как эта форма может быть использована учителем не только на уроке, но и дома, когда задается домашнее задание.
Мы рассматриваем самостоятельную деятельность не только на уроках, но и дома, поэтому хотелось бы подробнее остановиться на этом этапе урока.
Домашняя учебная работа - форма организаций учебного процесса, самостоятельное выполнение учениками заданий вне класса без непосредственного руководства учителя
Задание на дом органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовится к следующему уроку.
Оно рассчитано главным образом на развитие самостоятельности учащихся. Известно, что на уроках, изученный материал не может быть в одинаковой степени глубоко и прочно усвоен всеми учениками. Кое-кто не понял учителя, а кто-то все понял, но тут же забыл, один ребенок хорошо запоминает то, что слышит, а у другого лучше развита зрительная память. На уроках обычно не хватает времени, чтобы выполнять достаточное количество упражнений для выработки того или иного умения. В большинстве случаев школьник на уроках работает под непосредственным руководством учителя, а дома он работает самостоятельно. Важно также, что дома есть возможность прочитать дополнительную литературу, решить задачу повышенной трудности.
Анализ видов учебной работы показывает, что самостоятельная работа как деятельность характеризуется собственной познавательной потребностью учащегося, самоконтролем, собственным режимом работы, свободой выбора места и времени ее выполнения.
Изучив психолго - педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что существует несколько определений самостоятельной деятельности учащихся. В данной работе мы будем опираться на определение К.В.Симонян. Педагоги так же выделяют несколько классификации самостоятельной деятельности. В своём исследовании мы будет использовать классификацию по уровню самостоятельной деятельности.
1.2 Организация самостоятельной деятельности младших школьников
Стремление к самостоятельности проявляется уже у дошкольника, когда он, отвергая помощь старших, старается сам надеть шапку, застегнуть пальто, открыть дверь. От этих действий ребёнка до независимых суждений и самостоятельных поступков взрослого человека - долгий и сложный путь Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. .
Младший школьный возраст - это возраст от 6 до 10 лет, что соответствует возрасту учащихся 1 - 4 классов.
Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями и новообразованиями.
Основными новообразованиями младших школьников в этот период являются Туркина В.М. Как развить математические способности у учащихся начальной школы. М.2007г:
У детей этого возраста продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат.
Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.
Учебная деятельность младшего школьника -- ведущая деятельность, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер. В процессе учебной деятельности происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль). Процесс развития учебной деятельности -- это процесс передачи от учителя к ученику отдельных его звеньев. В младшем школьном возрасте это -- действие контроля и оценки. Современное образование в регионе: проблемы, опыт, перспективы. Материалы региональной заочной научно-практической конференции образовательных учреждений Иркутской области. - Иркутск: Изд-во «Оттиск», 2008.
Развитая форма учебной деятельности -- когда ученик ставит перед собой задачи собственного изменения. Цель обучения -- изменить ученика.
В процессе учебной деятельности, прежде всего, происходят усвоение младшими школьниками научных понятий, формирование навыков и умений.
Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.
Анализ психологической и психолого-педагогической литературы позволяет выделить качества, которые способствуют формированию новообразования - умения быть самостоятельным Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: 1997.
Способность оценивать свои возможности для выполнения предъявляемых учебных задач и требований («я могу это сделать и сделаю», «я не могу так поступить, потому что мы договорились о правиле...»).
Готовность предъявлять требования к самому себе. Требования взрослых одноклассников обычно являются достаточной мотивировкой для деятельности младшего школьника (в силу его склонности к подражанию и легкой внушаемости), но к концу начального обучения критичность и самокритичность достигают уровня, достаточного для формирования объективной самооценки. Вместе с тем уже в первом классе ребенок может выразить своё отношение к предстоящему или выполненному действию (хотя при этом оценка редко охватывает содержательную сторону учения).
Желание соизмерять свои учебные желания и возможности их реализации на уроке. В условиях развивающего обучения, разноуровневого подхода к организации учебного процесса, реализации идеи дифференцированного подхода ребенок имеет возможность выбрать учебное задание по своему усмотрению.
Например, по уровню сложности. При этом желание выполнить самое трудное, самое простое или любое задание должно согласоваться не только с его собственными силами, но и возможностями урока, чтобы учебные действия носили законченный характер.
Стремление оценивать и преодолевать трудности. Трудности, с которыми сталкивается младший школьник, носят обычно организационный или содержательный характер. Ученик либо не знает «что делать» («что писать», «куда писать»), либо не может отобрать адекватные средства для решения проблемы, обоз
Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач дипломная работа. Педагогика.
Топик: Madagascar
Дипломная работа по теме Товарно-грошовий ринок в Україні
Как Произведения Искусства Становятся Бессмертными Сочинение Декабрьское
Реферат: Методические рекомендации по выполнению курсовых работ Белгород 2004
Контрольные Работы По Истории 10 Класс Артасов
Реферат по теме Имущественные налоги организаций в странах-участницах Содружества Независимых Государств
Реферат по теме Ишемическая болезнь сердца. Прогрессирующая стенокардия
Курсовая работа: Учет хозяйственных ситуаций на промышленных предприятиях
Критерии Оценки Сочинения По Литературе Таблица
Практическая Работа 10 Класс Информатика Поляков
Контрольная работа по теме Методы оптимизации
Курсовая Работа Система Социального Воспитания В Доу
Дипломная работа по теме Разработка Windows–интерфейса доступа к удаленным источникам данных в среде Visual Studio C++/C# на примере БД 'Продажа продукции 'AVON'
Основы Семейного Воспитания Реферат
Реферат по теме Учреждения детского отдыха в Красноярском крае
Курсовая работа по теме Расчет и выбор механизма передвижения консольного крана
Реферат: Wwii Could Have Been Avoided Essay Research
Реферат Генераторы Тока
Реферат На Тему Регулювання Грошового Обігу В Україні
Реферат: Ученье В.И.Вернадского о ноосфере. Скачать бесплатно и без регистрации
Инфекционные заболевания растений - Биология и естествознание презентация
Эффективная реклама для молодежной целевой аудитории - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Методические особенности обучения учащихся методу моделирования через решения задач с параметрами - Педагогика дипломная работа