Условия организации воспитательной работы
Условия организации воспитательной работыУсловия эффективности воспитания
=== Скачать файл ===
Зарубежный опыт внеклассной и внешкольной воспитательной 35 работы. Воспитательная работа как педагогическая проблема 53 Выводы по I главе. Структура и содержание воспитательной работы в 75 общеобразовательных учреждениях. Современная модель социально-педагогического комплекса Выводы по II главе Заключение Список используемой литературы. Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблема воспитания особенно актуальна в современный период развития российского общества, когда разрушена старая система ценностей, а новая еще не создана, утрачены многие привычные для школы формы воспитательной работы. В свое время Сухомлинский говорил, что все беды нашего воспитания происходят оттого, что мы призываем детей идти за знаменем, которое никто не несет. Молодежь попала в зону социального риска и все громче звучат призывы к ее спасению. Поэтому воспитание подрастающего поколения должно стать главным социальным и государственным приоритетом, а главной тенденцией школы - превращение ее в школу воспитывающую. Для эффективного педагогического воздействия необходимо выстроить воспитательную систему в школе таким образом, чтобы обеспечивалось достижение основной цели воспитательной работы в общеобразовательной школе - наиболее полного развития человека, способного к духовному и физическому саморазвитию , самосовершенствованию и самореализации. Для осуществления этой цели педагогический коллектив работает над созданием условий для развития личности ученика , личности, ориентированной на нравственные ценности: Основными направлениями деятельности по созданию условий для развития личности учащегося , по нашему мнению, являются: Самоуправление школьников способствует раскрытию и реализации организаторских и творческих способностей учащихся, а также усиливает позитивные тенденции психологического состояния учащихся и учителей в урочной и внеурочной деятельности. В рамках эксперимента была проведена диагностика успешности самоопределения подростков. Для этого была разработана и реализована в массовой практике общеобразовательной школы Программа оптимизации самоопределения подростков, которая предусматривала не пошаговое продвижение к желаемому результату согласно выделенным условиям, влияющим на успешность самоопределения подростков, а разворачивалась параллельно в нескольких направлениях:. Первое условие гипотезы предполагало подтверждение наличия взаимосвязи фасилитирующей направленности вспомогательных воздействий, базирующейся на осознании педагогами их роли в успешном самоопределении подростков и оптимизации процесса самоопределения последних. На основе расширения знаний учителей о сущности и специфике самоопределения в младшем подростковом возрасте было обеспечено осознание учителями приоритетности задачи оптимизации самоопределения младших подростков, что в свою очередь обеспечивало фасилитирующую направленность воспитательных воздействий учителей в рамках воспитательной работы школы. Второе условие гипотезы заключалось в выявлении связи чувства комфортности подростков в условиях доверительной, положительно окрашенной атмосферы референтной группы с успешностью их самоопределения. Поэтому основной задачей воспитательной работы по второму направлению программы оптимизации самоопределения подростков стало создание условий, ведущих к комфортному самоощущению учащихся. Применение соответствующей педагогической инструментовки позволило создать эмоционально-защищенную, положительно окрашенную, доверительную атмосферу в референтных для подростков группах, способствующую обретению ребятами чувства комфортности. Третье условие гипотезы предполагало выявление взаимосвязи между обеспечением широкого поля для выбора форм активности, адекватных внутренним возможностям младших подростков и процессом их самоопределения. Следовательно, основной задачей работы по третьему направлению программ стала организация воспитательных воздействий, связанных с созданием условий предметной активности и жизненной правды, возникающих в результате предоставления младшим подросткам таких видов деятельности, которые бы соответствовали определенному набору требований, связанных с особенностями самоопределения младших подростков в когнитивном аспекте жизненного поля личности. Механизм самоопределения представляет собой свободный выбор человеком своего образа и своего способа существования в мире людей и вещей. Следовательно, под самоопределение человека, как двойственного, духовно-материального, мы можем понимать осознание человеком самого себя, обретение им своего ценностно-смыслового единства путем свободного выбора. Проанализировав работы некоторых современных исследователей, мы выделили три типа самоопределения, взяв за основу критерий степени свободы выбора: При этом в жизненном самоопределении ведущим является простой выбор с заданными альтернативами и критериями выбора, в личностном самоопределении ведущим является смысловой выбор с наличием предоставленных альтернатив и отсутствием заданного критерия выбора, для культурного самоопределения характерным является личностный или экзистенциальный выбор с отсутствием заданных субъекту альтернатив и критериев выбора. Следовательно, необходимо рассмотреть психолого-педагогические основы оптимизации самоопределения личности, понимая под оптимизацией приведение интересующего нас феномена в наиболее благоприятное состояние. Помимо принципа социализации , базовыми принципами социально ориентированной педагогики выступают: По образному выражению В. Социальная ориентация воспитания в нашем исследовании рассматривается как сотрудничество, совместная выработка ценностей, норм, задач социальной деятельности. Духовное творчество, продуктом которого является жизненная позиция, следовательно, социально ориентированное воспитание как педагогический компонент социализации человека есть социально контролируемой процесс создания условий для формирования духовной, гуманной личности. В качестве одной из ведущих целей процесса выступает воспитание человека, обладающего способностью к селективному восприятию окружающей действительности, то есть способностью к самоопределению. Особенность такого подхода к воспитанию состоит в том, что оно устремлено в будущее человека, утверждает, что все зависит от его собственных усилий, собственной активности, опирается на силу разума. Целью гуманного воспитания является создание условий для развития культурного человека. Таким образам, на основе теоретического и экспериментального исследования мы выявили следующую закономерность: Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение затронутой проблемы. Мы можем лишь предположить, что внедрение разработанной Программы в практику общеобразовательных школ, проживание детьми уникального опыта самоопределения благоприятно скажется на их личностном становлении в будущем. Следующими шагами в данном направлении может стать изучение возможностей и условий саморазвития и самоопределения человека на разных стадиях его субъектного бытия, исследование активной творческой роли человека в реализации отношения с разными сферами действительности, в построении своей жизнедеятельности, в выходе человека на свои внешние и внутренние пределы, что и является в самом широком смысле сутью процесса самоопределения личности. Цель исследования - на основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать основные педагогические проблемы и закономерности развития системы воспитания российских школьников в XX веке, разработать модель социально-педагогического воспитательного комплекса, отвечающую условиям модернизации российского образования. Объект исследования - воспитательный процесс в средних общеобразовательных учебных заведениях. Предмет исследования - педагогические условия развития системы воспитания в условиях модернизации российского образования. Гипотеза исследования заключается в следующем: Осуществить периодизацию основных этапов развития системы школьного воспитания в нашей стране с начала XX века по настоящее время. Разработать модель воспитательной системы средней общеобразовательной школы на основе гуманистической парадигмы учебно-воспитательного процесса. Выделить совокупность принципов действия разработанной модели. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения истории, социологии, педагогики и психологии. В изучении и анализе педагогических явлений относительно системы воспитания применялись исторический, социально-психологический и синергетический подходы. Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной обусловленности ее формирования, деятельностной природе процессов воспитания и развития. В ходе нашего исследования мы опирались на теоретические работы в области:. Важное значение для достижения задач нашего исследования имели также:. Источниковедческой базой исследования послужили научные труды видных специалистов в области истории и педагогики, в том числе, в системе воспитательной работы, относящиеся к различным эпохам и историческим периодам. В ходе работы использован комплекс методов исследования, адекватных целям и сущности решаемых теоретических и практических проблем: Научная новизна исследования состоит в следующем: Систематизированы и детерминированы основные этапы развития системы воспитания в нашей стране на протяжении XX века 3 этапа и периоды, начиная с середины х годов 3 периода , определено их содержание и роль в развитии системы воспитательной работы в средних общеобразовательных школах России. Разработана и апробирована функциональная модель социально-педагогического комплекса воспитания школьников, на основе которой определены основные факторы целеполагания современной системы воспитания. Определены основные организационно-педагогические условия решения основных проблем воспитательной работы, включающие в себя совокупности основных принципов и механизмов эффективной работы функциональной модели социально-педагогического комплекса воспитания школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: В целом, полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о воспитательной работе в условиях общеобразовательных учебных заведений и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной научно-педагогической области. Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная функциональная модель социально-педагогического комплекса является как средством научного обеспечения для определения нового содержания, форм и методов воспитания детей, так и инструментарием для успешной организации работы средних школ в области воспитательной работы. Приведённые в работе положения могут служить практическими рекомендациями для учителей и организаторов воспитательной работы в школе, способствуя повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, а также явятся практической инструкцией по созданию в школе системы социально-педагогического воспитательного комплекса, необходимой как начинающим, так и для опытным педагогам. Первый этап гг. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ воспитания детей. Второй этап гг. На данном этапе определены соотношения экономического, социального и научно-методического аспектов воспитания школьников в контексте развития образования в Российской Федерации; выявлены характеристики приложения принципа гуманизации к рассматриваемым вопросам; определены граничные условия соответствия диалектического историографического подхода поставленным целям и задачам исследования; на этой основе разработана модель социально-педагогического воспитательного комплекса в общеобразовательной школе. Третий этап гг. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях диссертанта на заседаниях Ученого совета Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Опубликованы и нашли поддержку со стороны практических работников средних общеобразовательных школ научно-теоретические и научно-публицистические результаты исследования. Материалы исследования внедрены в практику По теме исследования опубликовано более ЦЩ работ. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения и списка использованной литературы, насчитывающего источников. Общий объём диссертации страниц. Рассмотрены механизмы реализации модели социально-педагогического комплекса: Анализ литературы по теме диссертации, проведённый нами в ходе настоящего исследования, позволяет провести периодизацию основных этапов развития системы школьного воспитания в нашей стране на протяжении временного отрезка с начала XX века по настоящее время. При этом мы сочли целесообразным более подробно остановиться на последнем, современном этапе развития воспитания в России и рассмотреть основные периоды, на которые этот сложнейший по своей наполненности и вместе с тем самый краткий по времени этап можно подразделить. Последний этап включает в себя следующие периоды: Анализ философских основ содержания эстетического воспитания в школах Запада воспитания даёт возможность отметить в этой системе ряд очень интересных и прогрессивных моментов. Вместе с тем следует отметить, что эстетический компонент воспитания в школах Запада направлен на выявление роли искусства в системе общего образования, преодоление узкой специализации, устранения перегруженности преподавания искусства дидактическими и узкотехническими задачами, на отказ от недооценки воображения как одного из главных факторов творческого развития формирующейся личности. Целостное педагогическое осмысление сложившейся в России ситуации в системе школьного воспитания приводит к необходимости нахождения действенных путей формирования кадрового потенциала в современных общеобразовательных учреждениях России. Этот процесс может быть успешным при выполнении ряда условий, среди которых наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:. Осознание изменений целей, характера и методов управления системой формирования кадрового потенциала. Учет региональных, национальных условий, а также особенностей ориентации на прогрессивные тенденции в развитии и управлении образовательными системами. Существующая на сегодняшний день система формирования кадрового потенциала в общеобразовательных учреждениях России не всегда обеспечивает полную подготовку учителя к решению новых учебно-воспитательных задач. Например, в период с по гг программа по формированию кадрового потенциала в общеобразовательных учебных заведениях помимо богатого исторического, педагогического, методологического опыта, имела тенденцию порой сопровождаться рядом негативных явлений: Одной из наиболее острых, на наш взгляд, проблем современной системы воспитания является проблема профилактики экстремизма в молодёжной среде. На переломе XX-XXI веков человечество столкнулось с проблемой активизации международного терроризма. Нельзя сказать, что эта проблема нова и присуща исключительно нашему времени. Проблему международного терроризма невозможно рассматривать без анализа экстремизма, или точнее - проблемы радикального национализма и религиозной ненависти и вражды. К сожалению, в России проблема экстремизма зачастую не рассматривается применительно к системе школьного воспитания. Отсутствие нормальной, системно организованной воспитательной работы в семье и общеобразовательной школе, направленной на профилактику экстремизма, отзывается обществу позднее в виде межрелигиозных и межнациональных столкновений, в публичных ксенофобских выступлениях отдельных политиков, оскорбляющих религиозные чувства верующих тех или иных религий. Среди основных методов внеклассной воспитательной работы в современной школе можно выделить: Следовательно, система воспитательной работы входит в воспитательную систему как подсистема, то есть может рассматриваться как самостоятельный компонент единого педагогического процесса. В результате теоретического исследования, содержащего анализ работ в области возрастной психологии, были выделены психолого-педагогические условия оптимизации самоопределения подростков в рамках воспитательной работы школы:. Москвы система воспитания и дополнительного образования предполагает выявление творческого потенциала детей, раскрепощение личности воспитанника в учебно-воспитательном процессе, создание ситуаций, позволяющих ребёнку реализовать и утвердить себя в выбранной им деятельности, ощутить свою нужность, что, в частности, укрепляет нравственную позицию и повышает психологическую устойчивость растущего человека. Основные цели и задачи системы воспитания и дополнительного образования: В школе успешно работает внутришкольный Центр повышения профессионального мастерства педагогов. В рамках принятой в Центре системы впервые в Москве начата работа в области повышения квалификации педагогических работников из других школ. Общей главной целью этой системы является воспитание уважения к педагогической профессии наряду с повышением квалификации педагогов и воспитанием личностных профессионально значимых качеств молодых педагогов. Структура Центра включает в себя: Генерация внутреннего психологического микроклимата школы обеспечивает постоянный обмен педагогическими и общечеловеческими идеями и ценностями и периодическое позитивное обновление внутришкольной психолого-педагогической атмосферы, что особенно ценно, если учитывать консервативную природу системы образования вообще и школы как общественного института в частности. Реализация описанной в диссертации модели социального становления детей осуществляется на основе гуманистической развивающейся воспитательной системы. Поэтому модель является динамично развивающейся, изменяющейся в содержательном и процессуальном компонентах в зависимости от внешних и внутренних реалий. В ней заложены не только возможности совершенствования, но и потенциал дальнейшего развития детей в тех или иных социальных условиях. Механизмы реализации модели социально-педагогического комплекса. Москвы модель социально-педагогического комплекса реализуется под действием научно-методического, социального и экономического механизмов. Научно-методический механизм функционирования предлагаемой модели включает в себя частичную разработку и внедрение внутри школы научно-методических материалов относительно содержания воспитательной работы по направлениям деятельности. Структура школьного соуправления подразумевает активное участие учащихся школы в разработке и внедрении некоторых аспектов системы воспитания в рамках социально-педагогического комплекса. Основной целью данного сотрудничества учащихся и педагогов в области разработки и внедрения содержания воспитательной работы является дальнейшая социализация личности ребёнка. Экономический механизм функционирования модели предусматривает всестороннее государственное финансирование всех уровней и стадий эксперимента. Данное финансирование должно включать в себя: Для решения возникающих проблем экономического характера предполагается использование средств из федерального или регионального бюджета в соответствии с действующим законодательством. Социальный механизм реализации модели обеспечивает всестороннюю социальную поддержку как со стороны общественных организаций и фондов, так и со стороны родителей учащихся, что способствует максимальному приближению к целевой установке - модели личности выпускника. Принцип научности означает глубокую всестороннюю проработку принимаемых программ с точки зрения соответствия последних основным законам педагогической науки, а также Программе модернизации педагогического образования. Согласно принципу научности, все принимаемые в школе решения, касающиеся изменений в воспитательном процессе, проходят научно-методическую проверку на предмет соответствия канонам педагогической науки в реалиях современного мира. Принцип открытости предусматривает отсутствие герметизма в рассматриваемой системе, то есть, предлагаемая нами модель существует в тесном взаимодействии с информационным пространством, в котором она реализована. Обеспечение принципа открытости достигается также за счёт проникновения предлагаемой модели в социальное и геополитическое пространство того региона, в котором находится школа. Социальная открытость Модели, кроме того, обеспечивается за счёт наблюдательной роли родительского коллектива. Принцип достоверности реализуется за счёт комплексного использования при разработке и внедрении содержания педагогической подготовки ведущих научных трудов по педагогике , дидактике, психологии, валеологии, акмеологии, этике и пр. В ходе работы нами предполагается также постоянный обмен инновационными технологиями и рекомендациями с методической службой региона, научно-методическим центром и Управлением образования. Принцип объективности инноваций в области воспитательной работы обеспечивается участием детей в работе органов школьного самоуправления школьный совет над содержанием воспитания в школе. Такое двустороннее сотрудничество, согласно нашему исследованию, призвано поддерживать необходимый высокий уровень как объективности изучаемых и разрабатываемых информационных полей, так и социализации учащихся. Принцип перспективности вытекает из самой сущности поставленной проблемы: Принцип гуманизации , который, изменяя сложившиеся педагогические авторитеты государственной системы воспитательной работы, расширяя сотрудничество и взаимную ответственность людей, способствует переходу отношений объекта и субъекта воспитания в субъективные отношения, к педагогике сотрудничества, предоставлению каждой личности возможности личностного самораскрытия. В данном случае гуманизация образования рассматривается как процесс перенесения центра внимания на интересы и роль личности учащегося и педагога, а также создания оптимальных условий для их разностороннего развития. При этом, без разностороннего развития педагога не может быть и речи о разностороннем развитии обучаемых. С этих позиций изменяется представление о целях, содержании, формах и методах обучения и воспитания. Принцип непрерывности представляет собой динамику поливариантного воспитательного процесса, построенного на использовании сочетания форм и методов воспитательной работы, обуславливает творческий поиск и новаторство педагогов, а также самостоятельную инициативу учащихся. В воспитательном процессе непрерывность выступает как характеристика включенности личности в процесс на всех стадиях ее развития. Непрерывность характеризует преемственность деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому. Это позволяет создавать воспитательное пространство, обеспечивающее взаимосвязь и преемственность всех ступеней воспитательной работы. Принцип гармонизации обеспечивает соразмерное взаимодействие процессов духовного и телесного развития человека, использование средств спортивного и нравственного воспитания как социально-культурной предпосылки для гармонического формирования личности ребёнка. Изд-во БГПИ , Альтернативные технологии в сфере дополнительного образования: Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников - М.: Избранные педагогические труды в 2-х т. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского ун-та, Проблемы подготовки учителя к воспитанию подростков. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Изд-во ОмГПУ , Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дом интеллектуальной книги, И Основы профессионально-педагогического общения: Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Изд-во СамГПУ , Подготовка учителя в условиях перестройки. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем. Издательство Воронежского университета, Я твой ученик , ты - мой учитель: Становление и сущность системного подхода. Развитие образования в России в XVIII-начале XX вв. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Педагогические условия организации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК Общая педагогика, история педагогики и образования. Историография исследуемой темы 1. Воспитание в процессе обучения в отечественной 17 педагогической теории и практике 1. Зарубежный опыт внеклассной и внешкольной воспитательной 35 работы 1. Воспитательная работа как педагогическая проблема 53 Выводы по I главе Глава 2. Современные модели воспитательной работы 2. Структура и содержание воспитательной работы в 75 общеобразовательных учреждениях 2. Формирование педагогических условий эффективной 98 воспитательной системы 2. Для этого была разработана и реализована в массовой практике общеобразовательной школы Программа оптимизации самоопределения подростков, которая предусматривала не пошаговое продвижение к желаемому результату согласно выделенным условиям, влияющим на успешность самоопределения подростков, а разворачивалась параллельно в нескольких направлениях: В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: Выявить механизмы реализации модели воспитательной системы школы. В ходе нашего исследования мы опирались на теоретические работы в области: Важное значение для достижения задач нашего исследования имели также: На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования. Исследования выполнялись в несколько этапов: Этот процесс может быть успешным при выполнении ряда условий, среди которых наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие: Перераспределение функций центральных и местных органов управления образования. В результате теоретического исследования, содержащего анализ работ в области возрастной психологии, были выделены психолого-педагогические условия оптимизации самоопределения подростков в рамках воспитательной работы школы: Авторская программа в системе дополнительного образования. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития Педагогические условия организации патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в современных условиях Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе Педагогические условия повышения эффективности профориентационной работы с учащимися городских общеобразовательных школ Педагогические условия подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса 'детский сад - школа - вуз' Педагогические условия развития интереса к классической музыке у современной молодежи: Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО 'Научная электронная библиотека', г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Немеет безымянный и мизинец на правой руке
Евлампия романова книги по порядку
Какие права у пенсионера работающего