Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Вопросник беседы с детьми по методике С.В. Коноваленко. Конспект занятия "Мой друг — компьютер" для детей подготовительной к школе группы.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Глава 1. Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.1 Сущность и значение формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста
1.2 Условия и средства формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста
1.3 Информационно-коммуникационные технологии как современное средство формирования познавательного интереса
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий
2.1 Анализ использования информационно-коммуникационных технологий как средства познавательного развития детей в педагогической практике
2.2 Разработка и реализация педагогических условий формирования познавательного интереса старших дошкольников средствами информационно-коммуникационных технологий
Качественное обновление современного дошкольного образования определяется новой гуманистической парадигмой, актуализирующей интерес к развитию и саморазвитию личности ребенка. Важнейшей характеристикой личности выступает система интересов ребенка, являющаяся показателем личностного развития. Важным направлением психолого-педагогических исследований на современном этапе является изучение интереса дошкольников и характера его изменения. Проблемы развития познавательного интереса в период дошкольного детства определяются поиском инновационных педагогических средств при организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО).
На современном этапе развития общества одной из приоритетных задач дошкольного образования становится организация образовательно- воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Основу любой деятельности ребенка дошкольного возраста составляет познавательная активность, формируемая посредством развития и усовершенствования потребности ребенка в новых впечатлениях.
Потребности сферы дошкольного образования обусловливают поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у старших дошкольников. В настоящее время наряду с традиционными средствами, приоритетными в данном направлении, являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), выступающие в качестве эффективного средства активизации процесса обучения.
Несмотря на многочисленные исследования в этой области, проблема изучения информационно-коммуникационных технологий как средства формирования познавательного интереса дошкольников до сих пор не нашла должного освещения в системе дошкольного образования. Это вызвано слабой теоретической и методической разработанностью данной проблемы. Актуальность исследования, таким образом, обусловлена необходимостью применения современных информационно- коммуникационных технологий для развития познавательного интереса детей.
Анализ научной литературы свидетельствует о многочисленных исследованиях, связанных с проблемой формирования познавательного интереса дошкольников, рассматриваемого в качестве источника умственной активности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин); особого сплава эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, способствующих активности сознания и деятельности (Л.А. Гордон, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); избирательной направленности личности на объекты и явления окружающей действительности (В.Б. Бондаревский, Л.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков).
В образовании компьютеры используются уже достаточно долго время и перестали быть чем-то необычным. Компьютерные технологии постоянно развиваются, возможности компьютеров постоянно растут. Использование компьютерных возможностей позволяет специалистам создавать принципиально отличающиеся от всех игр и игрушек средства для детей. Следствием этого является предъявление к дошкольному образованию, задача которого - заложить потенциал для развития личности ребенка, качественно новых требований. Именно для этого в систему дошкольного образования необходимо включать информационно-коммуникационные технологии.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно- коммуникационные технологии позволяют не только передать детям знания, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в старшем дошкольном возрасте - умение самостоятельно
приобретать новые знания. Проблемой и вопросами компьютеризации занимались такие отечественные ученые как Ю.К. Бабанский, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, О.К. Тихомирова и другие. Так же теория и практика обучения с использованием компьютерных технологий за рубежом занимались Ю.Г. Боярчук, Я.П. Выставкин, Г.Н. Литвиненко. Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий в образовании внесли: А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, М.И. Жалдак, В.М. Зеленин, А.В. Запорожец, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, В.В. Лаптев, А.Е. Марон, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие исследователи.
Изучение литературы позволило нам констатировать противоречие между потенциальными возможностями информационно- коммуникационных технологий как средства образования детей дошкольного возраста и развития и недостаточной изученностью влияния ИКТ на познавательный интерес старших дошкольников, отсутствием методических наработок по данной тематике.
Проблема исследования: каковы условия применения ИКТ как средства формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста?
Цель: выявить условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно- коммуникационных технологий.
Объект исследования: познавательный интерес старших дошкольников.
Предмет исследования: информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательного интереса старших дошкольников
Гипотеза: формирование познавательного интереса старших дошкольников будет эффективным, при реализации следующих условий:
отборе и использовании компьютерных программ, игр, презентаций, фильмов, содержание которых соответствует тематике образовательной работы, расширяет и углубляет её;
включении данного материала в образовательную и свободную самостоятельную деятельность детей;
учете возрастных и психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, а также требований СанПиН разработке алгоритма применения ИКТ как средства развития познавательного интереса детей сотрудничестве педагогов ДОО и семей воспитанников в применении ИКТ
Изучить теоретические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий.
Определить уровень сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Выявить особенности применения ИКТ как средства развития познавательного интереса старших дошкольников в практике работы ДОО и семьи.
Разработать содержание и формы применения информационно- коммуникационных технологий для развития познавательного интереса старших дошкольников.
Познавательный интерес детей дошкольного возраста представляет собой проявление интеллектуальной и эмоционально-волевой активности личности, направленной на осознание сущностных сторон, причинно-следственных связей, закономерностей окружающего мира. Анализ исследований показывает, что наряду с традиционными средствами развития познавательного (эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий с зарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картины явления или события; отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература; игры и занимательные игровые задания; прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка и др.) в решении данного вопроса возможно применение информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии выступают средствами развития познавательного интереса детей дошкольного возраста, так как они дают возможность расширить границы познаваемого материала, выбирать более сложный материал, использовать для изучения ситуации, с которыми невозможно столкновение ребенка и реальной жизни. Использование информационно - коммуникационных технологий позволяет облегчить процесс познания и сделать его более интересным для детей за счет близости ИКТ и жизни.
В практике дошкольного образования сегодня наблюдается бессистемное применение информационно-коммуникационных технологий. Чаще ИКТ применяется в семейном воспитании, однако не целенаправленно для развития познавательного интереса, а стихийно и в большей с целью развлечения или отвлечения ребенка. В системе общественного дошкольного образования ИКТ применяются реже. Причины этого кроются с одной стороны в слабой материально-технической базе дошкольных образовательных организаций, с другой в недооценке педагогами имеющихся возможностей для применения ИКТ в качестве средства формирования и развития познавательных интересов детей.
Условиями эффективности применения информационно- коммуникационных технологий как средства развития познавательного интереса детей дошкольного возраста будет: отбор и использование в образовательной и свободной самостоятельной деятельности детей компьютерных программ, презентаций, фильмов, соответствующих образовательной программе, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей, разработка алгоритма применения ИКТ как средства развития познавательного интереса детей, сотрудничество педагогов и родителей в формировании познавательного интереса воспитанников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения материалов педагогами ДОО в образовательной работе с детьми и при организации самостоятельной деятельности детей, а также материалы могут быть использованы в системе непрерывного дополнительного образования педагогических кадров.
этап: подготовительный. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были сформулированы цель, задачи, объект, предмет исследования, диагностический инструментарий. Проведен анализ литературных источников по проблеме исследования, изучено современное состояние проблемы в практике дошкольного воспитания.
этап: основной. Проводилась систематизация полученной при теоретическом анализе проблемы информации, организация и проведение эмпирической части исследования. Рассмотрена методика проведения опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у детей 6-7 года жизни средствами информационно- коммуникационных технологий.
этап: заключительный (описательно-итоговый). С целью оценки эффективности и результативности работы проанализированы и
систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы. Работа иллюстрирована диаграммами. Имеются приложения.
Базой исследования явилась ГБОУ ШКОЛА №324 СП №215
На основе материалов исследования подготовлены две статьи, которые сданы в печать.
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность и значение формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста
В современной научной литературе существует множество подходов, рассматривающих познавательную активность ребенка и ее характерные черты. Процесс познавательной активности детей определяется в научной литературе как целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.
Согласно ФГОС ДО (2013) «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» [75].
Познавательное развитие предполагает развитие всей совокупности психических процессов, а показателем развития ребенка является уровень владения разнообразными видами деятельности. Отличительными характеристиками деятельности являются степень ее освоения как способ передачи собственного видения ребенком окружающей действительности и уровень освоения необходимых для этого навыков.
В целом познавательная активность имеет множество формулировок, однако большинство исследователей трактуют ее как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием различных факторов как субъективного (любознательность, усидчивость, воля, мотивация), так объективного (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения) характера [67, с. 15].
Познавательная активность рассматривается также как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. В качестве структурных компонентов познавательной активности дошкольников можно выделить интеллектуальный, эмоционально - волевой и процессуальный. Интеллектуальный компонент отражает уровень развития умственной деятельности детей. Эмоционально - волевой элемент представлен потребностями, мотивами и интересами, регламентирующими желание ребенка активно участвовать в занятии либо игровой деятельности. Процессуальный компонент отражает совокупность проявлений познавательной активности в реальной практической деятельности при взаимодействии с окружающим миром [67, с. 15-20].
Каждый из выделенных компонентов имеет логику формирования и проходит несколько стадий своего развития.
Так, логика формирования интеллектуального компонента познавательного интереса имеет следующую структуру:
стадия: От широкого недифференцированного интереса и бессистемных представлений - к интересу, направленному на новые факты и явления и появлению познавательных вопросов предметного характера.
стадия: От дифференциации представлений об окружающем мире, через усложнение и конкретизацию познавательных вопросов - к познанию явных и существенных свойств предмета.
стадия: Системность представлений; возникновение познавательных вопросов и рассуждений причинно-следственной направленности, что характеризует познавательный интерес к выявлению закономерностей, установлению причинно-следственных связей.
Эмоционально-волевой компонент познавательного интереса также проходит несколько стадий его формирования:
стадия: От познавательной инертности и избегания познавательной при наличии затруднений - к минимальным проявлениям самостоятельность и эпизодическим эмоциональным переживаниям.
стадия: От стимулирования взрослым познавательной активности - к ситуативному проявлению самостоятельности, преодолению с помощью взрослого возникающих трудностей и эмоционально- познавательному отношению к познавательной деятельности.
стадия: На фоне увлеченности самостоятельной работой проявляется самопроизвольная активность; стремление самостоятельно преодолевать трудности и устойчивая эмоционально-познавательная направленность на определенную сферу окружающей действительности.
Логика формирования процессуального компонента познавательного интереса проявляется в преемственной последовательности трех стадий:
стадия: От обращенности на репродуктивный результат решения познавательных задач - к индивидуальному характеру познавательной деятельности.
стадия: Осознание целей или задач познавательной деятельности; интерес к содержанию объекта познания; способность вести ситуативный диалог; проявление интереса к решению задач различными, порой нестандартными способами.
3 стадия: Интерес не только к познавательному процессу, но и собственной познавательной деятельности, ее совершенствованию;
использование разнообразных нестандартных способов в решении задач.
Для того, чтобы пробудить в ребенке познавательную потребность, являющуюся источником познавательной активности, необходимо, чтобы обучение способствовало становлению его личности. Л.С. Выготским подчеркивалось, что для каждого возрастного этапа развития ребенка характерно наличие соответствующей ситуации развития, которая целиком определяет его уникальное отношение к окружающей действительности. В соответствии с этим существуют и определенные закономерности развития познавательного интереса ребенка [28]. С точки зрения семантики, понятие «интерес» характеризуется следующими содержательными аспектами: "потребность, связанная с мотивацией познавательной деятельности.
Проблемами исследования познавательного интереса занимались такие ученые, как Л.И. Божович, В.А. Венгер, Е.А. Панько, и др. [15, 23, 52].
Интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более эффективному отражению действительности.
Интерес является сложнейшим и значимым образованием личности. Существует множество трактовок интереса с позиций психологических и педагогических подходов. Так, Н.Ф. Добрынин и Т. Рибо в качестве интереса рассматривают избирательную направленность внимания человека. С.Л. Рубинштейн интерес интерпретирует как проявление умственной и эмоциональной активности личности. Д. Фрейер интерес определяет как активатор различных чувств. Н.Г. Морозова под интересом подразумевает активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру, а А.Г. Ковалев - специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [52,67].
Предметом познавательного интереса является стремление личности проникать в многообразие окружающего мира, способность отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Активизируя психические процессы, интерес побуждает личность к поиску путей творческого преобразования окружающей действительности. В познавательном интересе отсутствует простая созерцательность, он ориентирован на продуктивность. Интерес является активатором и стимулятором творческого познания.
Г.И. Щукиной определена следующая структура познавательного интереса, включающая взаимосвязанные процессы:
интеллектуальные - логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;
эмоциональные - переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;
регулятивные - волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;
творческие - воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов [93].
С позиций рассмотрения «интереса» как психолого-педагогической проблемы, данный феномен представлен изучением его в следующих направлениях: интеллектуальном, эмоциональном и волюнтаристском.
Сущность «интереса» с точки зрения представителей интеллектуального направления определяется во взаимосвязи с умственной деятельностью, познавательными процессами. Представители эмоционального направления связывают «интерес» с чувствами радости и удовольствия, а сторонники волюнтаристского подхода «интерес» рассматривают в контексте волевых аспектов личности, способствующих преодолению личностью трудностей.
Феномен «интереса» в контексте анализа его основных характеристик, его места в педагогическом процессе, условий его развития,
рассматривается такими учеными, как Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А Добролюбов, Л.Н. Толстой и др. Вопросами изучения интереса во взаимосвязи с характером личности ребенка занимались Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн. Такие ученые, как П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Н.В. Елфимова, Ю.Г. Гуревич, С.В. Кошелева, занимались выявлением соотношения между такими дефинициями, как «потребность», «интерес» и «мотив». Выявлению закономерностей развития познавательного интереса посвящены исследования Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Ф.И. Фрадкиной, Р.Д. Тригер. К. Изардом интерес рассматривался в качестве эмоции личности.
Несмотря на огромное количество работ, посвященных изучению «интереса», в настоящее время отмечается недостаточность рассмотрения условий и источников развития познавательного интереса дошкольном детстве. Существующие точки зрения различных ученых достаточно противоречивы. Еще Д.И. Писаревым феномен интереса был рассмотрен в следующих аспектах: с точки зрения присущих интересу характерных черт, определяющих его место в педагогическом процессе; во взаимосвязи с потребностями; с позиций условий его развития.
А.Н. Леонтьевым отмечается наличие мотива как побудительной силы к деятельности, включенной в структуру познавательного интереса. Интерес можно рассматривать в качестве психического явления, побуждения к объекту деятельности [58].
Д.И. Писаревым познавательный интерес трактуется как «духовная жажда», «непреодолимое бескорыстное стремление». Среди характерных особенностей познавательного интереса можно выделить и его окрашенность эмоциями, вызванными умственной деятельностью с учетом отсутствия принудительных влияний, обусловливающих его возникновение, что предопределяет «самоактивность» интереса. Д.И. Писаревым дифференцируются такие понятия, как «пассивный» и «активный» интерес.
Н.Г. Чернышевский настаивал на необходимости развития познавательного интереса, в связи с чем жестко критиковал авторитарно-догматическую систему образования, по его мнению, препятствующая возникновению у детей интереса к познанию. В соответствии с этим ученый признавал необходимость такой организации педагогического процесса, которая в наибольшей степени была направлена на развитие любознательности детей.
К.Д.Ушинским отмечалась взаимообусловленность интереса от потребностей, деятельности и внимания субъекта познания. Л.Н.Толстым подчеркивалась необходимость создания соответствующих условий для развития у детей познавательного интереса: наличие естественной и свободной атмосферы на занятиях, доступность, занимательность, эмоциональность, увлеченность, учет индивидуальности ребенка.
С точки зрения С.Л. Рубинштейна интерес считается мотивом познавательной деятельности, и лишь осознание потребности может провоцировать возникновение интереса к предмету познания. Интерес, представленный общей направленностью личности, способен активизировать все психические процессы.
С.Л. Рубинштейном предпринимались попытки классифицировать виды интереса в соответствии с различными критериями. Ученый под познавательным интересом рассматривал мотив поведения человека, детерминирующий его поступки и действия. Автор признавал генетически ранней формой познавательного интереса именно учебный интерес, возникающий в процессе обучения, и составляющий потребность ребенка в познании, познавательной активности. При этом в качестве познавательного интереса рассматривается глубинный внутренний мотив, основанный на врожденной познавательной потребности индивида [76, с. 235].
Г.И. Щукина под познавательным интересом подразумевает избирательную направленность личности на процесс познания, это целостное личностное образование, в психологическую структуру которого входят интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, при этом мотив познания является внутренним побудителем к познавательной деятельности. Отличительными особенностями интереса являются следующие: взаимосвязь интереса с ведущими потребностями; значимость познавательной деятельности для субъекта познания; наличие положительного отношения к предмету познания [92].
В.С. Ильин под интересом рассматривает ориентировочную реакцию, возникающую вследствие наличия ситуации восприятия предмета, при которой происходит рассогласование между новым знанием и имеющимся опытом, специфическое состояние познавательной потребности индивида. Автор раскрывает такие виды непосредственного интереса, как интерес- впечатление, ознакомительно-ориентировочный интерес, интерес к определенным областям знания с учетом ситуативности и зависимости непосредственного интереса от условий его возникновения [43, с. 155].
Под познавательным интересом можно рассматривать эмоционально- познавательное отношение, являющееся следствием эмоционально- познавательного переживания, к предмету либо мотивированной деятельности, отношение, которое при соответствующих условиях становится эмоционально-познавательной направленностью личности.
Для интереса свойственно наличие трех компонентов: положительных эмоций по отношению к познавательной деятельности; наличие познавательной стороны эмоций; наличие непосредственного мотива деятельности [5, с. 105-107].
Н.Г. Морозовой выявлены факторы, способствующие возникновению и формированию познавательного интереса: уровень развития конкретного ребенка и способы подачи материала. В качестве критериев сформированности познавательного интереса автор рассматривает особенности поведения и деятельности детей, особенности образа жизни. Этапами в развитии познавательного интереса являются: эпизодическое переживание интереса; устойчивое эмоциональное познавательное отношение; эмоционально-познавательная направленность личности - стойкий личностный интерес. Условиями воспитания стойкого познавательного интереса являются: создание благоприятных объективных материальных предпосылок; обеспечение необходимых знаний, умений и навыков; подготовка психологических предпосылок в виде положительного эмоционального отношения к предмету и понимания его практического значения и перспектив развития [67].
С точки зрения А.К. Марковой среди критериев познавательного интереса выделяются следующие характеристики:
избирательность как направленность на определенный предмет;
действенность как выражение интереса в реальном поведении; доминирование как преобладание в структуре личности;
активность как сосредоточение в интересе многообразных усилий личности;
опосредованность как преломление непосредственных побуждений социальными эталонами и ценностными ориентациями;
осознанность как отражение в сознании предмета интереса и способа его удовлетворения;
обобщенность как распространенность интереса на ряд занятий;
самостоятельность возникновения как проявление интереса без помощи взрослого, другого человека [63].
В качестве динамических характеристик интереса называются следующие интересы: устойчивость или длительность сохранения; выраженность, сила и интенсивность (по объему выполненной работы, длительности самостоятельного обращения к предмету интереса); эмоциональность как положительная или отрицательная модальность интереса; переключаемость как гибкость, легкость перехода от одного интереса к другому; широта как количество объектов и предметов, на которые распространяется интерес и др.
С точки зрения В.Б. Бондаревского, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, познавательный интерес является избирательной направленностью психических процессов индивида на объекты и явления окружающего мира. Л.И. Божович, Н.А. Менчинской, Г.И. Осиповым, М.Н. Скаткиным, Ю.В. Шаровым познавательный интерес рассматривается как потребность в знаниях, ориентирующая в окружающей действительности, побуждающая активно осуществлять процесс познания, поиск способов и средств удовлетворения потребности в знаниях. Ш.А. Амонашвили познавательный интерес определяется как форма стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска и утверждения собственного мнения.
Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, приобретающемся в процессе познания, во внимании к объекту, вызвавшему интерес. Удовлетворение не ведет к его угасанию, а стимулирует новые интересы, которые отвечают новому уровню познавательной деятельности.
В динамике развития интерес может преобразовываться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают интерес непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта, и интерес, опосредованный к объекту как средству достижения целей деятельности.
Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудности в осуществлении деятельности, которая сама по себе интереса не вызывает, но является условием осуществления интересующей деятельности. Оценку широты либо узости интереса определяют его содержательность и значимость.
Основой для создания занимательности на занятиях в ДОО является мотивация, а мотивацией как раз и выступает познавательный интерес. В старшем дошкольном возрасте для формирования интереса недостаточно просто занимательности, выступающей в качестве внешних воздействий.
Интерес определяется потребностями самой личности: тем, что представляет ценность.
Познавательный интерес является индивидуально-психологической характеристикой ребенка, и отражает сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Существует определенная взаимосвязь между уровнем развития познавательного интереса и получением ребенком знаний об окружающих событиях и явлениях. Познавательный интерес способствует расширению кругозора детей, и одновременно систематизирует знания в качестве фундамента последующего развития. Интерес превращает накапливаемые знания в более яркие и образные.
Таким образом, феномен познавательного интереса трактуется учеными с различных подходов. Под познавательным интересом рассматривается «побудительная сила деятельности» (Д.И. Писарев);
«сосредоточенность на предмете познания» (С.Л.Рубинштейн);
«эмоционально-познавательное отношение к предмету познания, становящееся направленностью л
Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Создание предприятия
Реферат На Тему Концепции И Принципы Биологического Естествознания
Учебное пособие: Петрофизика
Доклад по теме Пруст (Proust), Жозеф Луи
Курсовая работа: Методы изучения затрат рабочего времени. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме 'Провалы' государства в России и методы их решения
Доклад: Бушменские языки
Реферат На Тему Витамины По Химии
Терроризм Трагедия 21 Века Сочинение
Современные Игрушки Сочинение 7 Класс
Курсовая работа по теме Виховний ідеал козака у козацькій педагогіці
Джеймс Шульц Собрание Сочинений Скачать Бесплатно
Реферат по теме П.А. Столыпин - судьба реформатора
Сочинение: "Муза мне была подруга..."
Итоговое Сочинение 2022 Перенос Новости
А Е Марон Контрольные Работы 9 Кл
Реферат по теме Мольер "Дон Жуан"
Контрольные Работы 6 Класс 2 Вариант
Эволюция Финансовой Теории Реферат
Курсовая работа по теме Рекомендации по проведению у рока на тему: "Обработка двухшовного рукава покроя реглан"
Формирование ассортимента, оценка качества молока питьевого - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Инновационное сотрудничество в России - Международные отношения и мировая экономика презентация
Развитие навыков персональных продаж - Менеджмент и трудовые отношения контрольная работа