Условия эффективности методической работы как средства формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Условия эффективности методической работы как средства формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников

Методическая работа как условие формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическая оценка методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Система дошкольного образования в Российской Федерации (РФ) в последние годы пережила значительное реформирование.
В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2013 г. дошкольное образование является уровнем общего образования. А уже с 1 января 2014 года вступил в силу новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №115. Законом установлен переходный период до 1 января 2016 года, в течение которого работа дошкольных образовательных учреждений должна быть полностью реформирована в соответствии с новыми требованиями.
Успешность реализации вышеописанных реформ дошкольного образования, в первую очередь, зависят от уровня профессиональной компетентности педагогического персонала и его готовности к работе в новых условиях, что актуализирует разработку проблемы содержания методической работы в дошкольной образовательной организации (ДОО) как условия повышения профессиональной компетентности педагогов.
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Недопонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на дошкольника.
Согласно федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации», приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагоги дошкольных образовательных организаций призваны оказывать родителям помощь.
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из главных мест. Профессиональная компетентность современного педагога является условием эффективности организации воспитательно- образовательного процесса, она определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с возникающими в психолого-педагогическом процессе ДОО ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития ребенка.
Исследователями выделен ряд причин, из-за которых возникают сложности во взаимодействии детского сада и семьи, среди которых, выделен низкий социальный статус профессии воспитателя (О.Л.Зверева); недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей (Н.П.Корниенко); отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей (Т.А.Данилина, З.И.Теплова); различие ценностных ориентации и взаимных ожиданий (Е.К.Эльяшевич); стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями (В.П.Дуброва), стремление воспитателей избегать «живого» общения с родителями, подменяя его информационными сообщениями, стендами и анкетированием (Т.В.Кротова).
Т.В.Кротовой отмечается, что в основе взаимодействия родителя и педагога лежит непосредственное общение, установление контакта, которое дает довольно много преимуществ, таких как: возможность индивидуального подхода, постоянство взаимодействия, непосредственность, наличие
«обратной связи». Поэтому именно установление контактов и педагогическое просвещение родителей через общение должно стать одним из основных направлений совершенствования работы педагогов ДОО.
С позиции гуманистической педагогики выделяются основные требования к дошкольному педагогу: наличие глубоких знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей (этим занимались такие педагоги как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.В.Ломоносов, Н.И.Новиков, Я.А.Коменский, Ф.Рабле и др.), проявление осведомленности во взаимоотношениях с воспитанником и существование развитых механизмов понимания другого человека (А.А.Бодалев, Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерев, Я.Л. Коломинский, Л.М.Кустов, В.Ф.Одоевский, Н.И.Пирогов, В.А.Сухомлинский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо и др.), владение педагогическиммастерством и педагогической техникой (П.П.Блонский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Г.Молчанов, 3.Элейский и др.), обладание профессионально значимыми личностными свойствами и ценностными ориентациями (Б.Р.Борщанская, Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Е.Дуранов, А.С.Симонович, Е.И.Тихеева, Л.К.Шлегери др.).
Подходы к организации методической работы в ДОО раскрыты в работах К.Ю.Белой, О.Л.Зверевой,Т.В.Кротовой,А.М.Моисеева, Н.В.Немовой, М.М.Поташника.
Так представление о сущности методической работы в образовательном учреждении раскрыты в трудахА.М.Моисеева,Н.В.Немовой, М.М.Поташника.
Решение проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО в общении с родителями может основываться на изучении теоретических источников, освещающих с одной стороны, организацию методической работы с педагогическим составом, с другой стороны, взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с семьёй.
Именно в развитии профессиональной компетентности педагогов мы видим возможность обеспечения эффективности взаимодействия между ДОО и семьями воспитанников. А для того что бы, взаимодействие двух сторон имело максимальную выгоду, нужно исключить целый ряд проблем, которые могут возникнуть, это: устранения недоверия, знания запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности, партнерское общение, использование разнообразных форм общения с родителями, формирование у воспитателей педагогической рефлексии и развитие навыков общения. Из этого можно сделать вывод, что изучение формирования профессиональной компетентности педагогов ДОО в общении с родителями приобретает особую значимость.
Таким образом, можно указать на существование следующего противоречия: между необходимостью особого педагогического внимания к формированию профессиональной компетентности педагогов ДОО в общении с родителями и недостаточной адекватностью средств реализации данной проблемы, применяемых в дошкольных образовательных учреждениях.
Проблема исследования : Каковы условия эффективности методической работы как средства формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников?
Цель исследования : определить условия эффективности методической работы как средства формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников.
Объект исследования : методическая работа по формированию профессиональной компетентности педагогов.
Предмет исследования : методическая работа по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.
1) Дать характеристику методической работе в ДОО на основе анализа литературы.
2) Проанализировать содержание понятие профессиональной компетентности педагогов ДОО.
3) Выявить особенности применения методической работы как средства по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями в практике ДОО.
4) Разработать содержание и формы методической работы, направленные на формирование профессиональной компетентности педагогов ДОО в общении с родителями воспитанников.
Гипотеза исследования. Методическая работа по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников будет эффективна при соблюдении следующих условий:
· учете актуального уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО в обозначенной сфере;
· актуализацию и обогащение педагогических и психологических знаний в области общения с родителями воспитанников;
· построение индивидуальной системы развития компетентности в общении с родителями воспитанников ДОО;
· применение форм, методов и средств методической работы, таких как деловые игры, метод проектов, комплексные задания, изучение и анализ практических ситуаций, демонстрация профессиональных компетенций, наблюдение профессионального поведения и др.
Для решения поставленных нами задач, мы использовали комплекс методо в: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников, анализ плана методической работы; анкетирование старших воспитателей; беседа с воспитателями; педагогический эксперимент.
Методологическую базу исследования составили компетентностный подход к формированию педагогического мастерства и профессионализма; философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления личности; идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к семейной социализации, развитию и воспитанию личности.
База исследования - государственное бюджетное образовательное учреждение «Многопрофильный лицей 1799» (дошкольное отделение).
Практическая значимость исследования состоит в апробации программы методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников. Материалы исследования могут стать основой для разработки системы методической работы в ДОО, нацеленной на формирование профессиональной компетентности педагогов с общении с родителями. Также материалы диссертации могут быть полезны педагогам ДОО, студентам, обучающимся по направлению «Педагогическое образование», исследователям.
1. Значимость методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО в общении с родителями воспитанников обусловлена тем фактом, что содружество дошкольного учреждения и семьи выступает необходимым условием успешного формирования личности дошкольников.
2. Педагоги ДОО в большинстве своем обладают достаточным уровнем развития профессиональной компетентности, вместе с тем часть педагогов нуждается в стимулировании своего профессионального развития, поэтому ДОО нуждается в совершенствовании системы профессионального развития педагогов.
3. Одной из значимых функций методической работы в ДОО выступает формирование профессиональной компетентности педагогических кадров, а одним из основных условий формирования профессиональной компетентности у педагогов ДОО выступает методическая работа.
4. Условием эффективности методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников выступает использование современных и инновационных форм, методов и средств методической работы, таких как деловые игры, метод проектов, комплексные задания, изучение и анализ практических ситуаций, демонстрация профессиональных компетенций, наблюдение профессионального поведения и др.
Структура исследования . Магистерская диссертация состоит из введения, основной части (представленной двумя главами: теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы, приложений. Магистерская диссертация представлена на 105 страницах. Список использованной литературы содержит библиографическое описание 83 источника.
На современном этапе развития науки ряд большинство ученых считают, что в любой сфере деятельности подготовка специалистов должна происходить на новой концептуальной базе - компетентностном подходе (Г.К.Селевко, А.В.Хуторской, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур и др.). Специфика компетентностного подхода, в первую очередь, предполагает трансформацию формулирования цели всего процесса учебы, представление ее, а так же предполагаемых итогов образовательного процесса в виде системы компетенций, которые отражают различные уровни профессиональных задач [10, c. 62]. Данному подходу можно дать характеристику как стремлению добиться соответствия нужд рынка труда и профессионального образования. Компетентностный подход взаимосвязан с образовательным заказом работодателей, т.е. тех, кто ищет работника, обладающего развитыми компетентностями. Таким образом, компетентностный подход - это такой подход, в рамках которого итогом образовательного процесса становится результат, который имеет значение за границами образовательной системы[10, c. 64].
Согласно точке зрения В.М.Антиповой, К.Ю.Колесиной, Г.А.Пахомовой ориентация современной педагогической науки на такие понятия как «ключевые компетенции», «компетентностный подход» и «компетенции/компетентность» обуславливается:
- значительной трансформацией общества, возрастанием темпов экономического и социального развития;
- попытками найти новую образовательную концепцию, которая могла бы отразить изменения, которые направлены на воспроизводство таких личностных качеств как профессионализм, динамика, мобильность, а так же конструктивность;
- потребностью в модернизации, как общего, так и профессионального образования, с целью добиться их соответствия и личностным потребностям, и общественным запросам, которая требует совершенного иного подхода к установлению целей, определению содержания, а так же организации образовательного процесса;
- динамикой информационных процессов, которая приводит к трансформации системы профессиональной подготовки на базе все увеличивающихся информационных потоков;
- потребностью в совершенно иных подходах к построению содержательного аспекта педагогического образования, которое стимулировало бы начинающего педагога к устойчивому самосовершенствованию, рефлексии качественных результатов своей профессиональной деятельности, их самостоятельной оценкой и последующей коррекции [48].
По мнению Г.К.Селевко, компетентностный подход - это поэтапное перенаправление парадигм образования от преобладающей передачи знаний и развития навыков к формированию условий, необходимых для освоения системы компетенций, которые обуславливают потенциал, способность к выживанию, а так же стабильную жизнедеятельность в рамках современной многофакторной политической, социальной, экономической, рыночной, информационной, а так же коммуникационной действительности [27, c. 147- 158].
С точки зрения А.В.Хуторского, на актуальном этапе развития образования важен вопрос личностного и социального образовательного заказа, обуславливающий потребность внедрения компетентностного подхода.
Н.Л.Гончарова подчеркивает, что основными категориями компетентностного подхода выступают паронимичные понятия - «компетенция» и «компетентность». Данные понятия междисциплинарные, и обладают как общими категориальными признаками, так и своей спецификой, при этом их содержательный компонент является предметом активных научных дискуссий. Методика и теория современного профессионального образования зачастую использует данные понятия без разграничения. Так, ученые психологи чаще используют термин компетентность, а ученые лингвисты - компетенция.
Образовательный процесс, направленный на формирование компетенций, получил развитие в Соединенных Штатах Америки в 70-е прошлого века. Само понятие «компетенция» было предложено в 1965 году профессором Массачусетского университета Н.Хомским и относилось к теории языка. И первоначально обозначало способность, которая нужна для осуществления конкретной, в основном языковой, деятельности на родном языке. Данное понятие («компетенция») имеет латинское происхождение и проистекает от слова «compete», т.е. «подхожу», «соответствую», «добиваюсь».
Согласно «Большому толковому словарю русского языка» Д.Н.Ушакова: «Компетенция, компетенции (латин. competentia) (книжн.) 1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; 2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право). Компетентность, компетентности (книжн.) - осведомленность, авторитетность».
В толковом словаре С.И.Ожегова содержится следующая трактовка «компетенция - 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьих-нибудь полномочий, прав». Компетентный - 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; 2) обладающий компетенцией».
В формирование понятийного аппарата профессионального образования с точки зрения компетентностного подхода значительный вклад внесли такие ученые как В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и мн.др. Переход к понятию «компетентность» от понятия
«знание» имело общемировой характер. Данная тенденция выражается в возросшем значении познавательных начал в современном производстве и неспособности ее покрытия таким традиционными понятиями как «навык», «умение» и «знание». На передний план выходит такое понятие как «компетентность». Для современных работников большое значение имеют не столько сами знания, сколько умения их применять на практике в рамках определенной ситуации или проблемы, которые могут возникнуть как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Таким образом, для компетентного специалиста знания выступают познавательной основой [50, c. 44-52].
Анализ исследований посвященных вопросу «компетентность / компетенция» (В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая, Л.И.Берестова, Н.А.Гришанова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Куницина, А.К.Маркова, Дж.Равен, Р.Уайт, Н.Хомский, А.В.Хуторской и пр.) позволил определить три этапа развития данных понятий с теории и практике образования: 1960-1970-е годы. Образование, направленное на развитие компетенций, получает свое первоначальное развитие в США в рамках научных трудов, созданных лингвистом Н.Хомским (1965 г.). В его работах термин компетенция относится к теории обучения языку и грамматике, в его трудах проводится различие между этим понятием и «употреблением». Следовательно, данный период можно охарактеризовать как этап формирования предпосылок к разграничению понятия «компетенция» и того, чему последующие научные изыскания дали название «компетентность». Данный этап можно охарактеризовать внедрением в структуру научного аппарата такой дефиниции как «компетенция» и формированием предпосылок к разделению терминов «компетентность» и «компетенция». В этот период происходит зарождение в научных сферах трансформационной грамматики и изучения различных видов языковой компетенции, а так же внедрения термина «коммуникативная компетентность» [1, c. 4-12].
1970-1990 годы. Данный период можно охарактеризовать последующей динамикой формирования компетентностного подхода как в практике и теории обучения языку, так и в психологии общения, управления, а так же в менеджменте. На данном этапе происходит обособление таких терминов как «коммуникативная компетенция», «социальная компетентность», и «мотивированная способность». Дж.Равен, английский психолог, в 1984 году в своем труде «Компетентность в современном обществе» дает расширенную интерпретацию компетентности как особенной способности результативно осуществлять определенные действия в рамках предметной сферы, в том числе и узкопредметные знания, специфические предметные знания, а так же способы понимания ответственности за свою деятельность и мышление. Данное исследование содержит перечень из 37-ми видов компетенций. Необходимо подчеркнуть, что на данном периоде значительный вклад в практику и теорию компетентностного подхода внесли такие отечественные педагоги-ученые как Л.П.Алексеева, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.А.Петровская, Г.И.Сивкова, Н.С.Шаблыгина и пр. Ими были не только изучены и выделены компетенции, но и организован образовательный процесс, ориентированный на итоговый результат, выработаны разнообразные классификации компетенций, которые получили признание научно-педагогическим сообществом. Данный этап можно так же охарактеризовать применением понятий «компетентность» и «компетенция» на практике и в теории обучения языку (в том числе и неродному), профессионализму в менеджменте, управлении и руководстве, а так же в обучении общению. Происходит формирование содержания научных дефиниций «социальная компетентность» и «социальная компетенция» [52].
1990-е гг. - современность. Данный период изучения компетентности с точки зрения психолого-педагогической науки связан с появление научных изысканий, в рамках которых профессиональная компетентность подвергается всестороннему специальному изучению. В разрабатываемых ЮНЕСКО материалах и документах определен круг компетенций, которые должны рассматриваться всеми как тот итог образования, к которому необходимо стремиться. В рамках своего доклада «Образование: сокрытое сокровище» для международной комиссии по образованию Жак Делор выделил для XXI века следующие «столпы», на которых должно базироваться образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить каждому». На симпозиуме, прошедшем 27-30 марта 1996 года в Берне по программе Совета Европы, была поднята проблема установления «keycompetencies» (ключевых компетенций), необходимых для реформы образования и обязательных к овладению всеми обучающимися для успешной профессиональной деятельности, а так же для последующего образования. Исходя их вышесказанного, мы можем предположить, что компетентность и компетенция - это основополагающие понятия нового подхода к образовательному процессу.
На современном этапе нет однозначной интерпретации понятий «компетентность» и «компетенция». Сложности с изучением компетенций обусловлены тем, что они, как и остальные составляющие структуры личности, не подвергаются полной эмпирической фиксации. Раскрытие понятия «компетенции» для исследователей происходит как бы отдельными гранями, которые порой располагаются в самом верху ее сложной структуры, не позволяя выделить более глубинные компоненты [55]. Так же необходимо обратить внимание и на проблему личностной интерпретации этих понятий. Изучение педагогической и психологической научной литературы демонстрирует, что на современном этапе по-прежнему не сформировалось единого определения понятий «компетентность» и «компетенция». Деятели науки дают разнообразные предложения по данной проблематике. Как правило, большая часть иностранных ученых, таких как Cl.Beelisle, N.Guignon, M.Joras, G.LeBooterrf, M.Linard, B.Rey, L.Turkal, дают интерпретацию термину «компетенция» не как совокупности знаний, умений и навыков, а как готовности, либо способности собрать все ресурсы (которые объединены в совокупность ЗУН, способностей, а так же психологических качеств), которые нужны для выполнения поставленный задачи на максимальном (адекватном данной ситуации) уровне, т.е. соответственно установкам и целям протекания действия. В рамках проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING) компетенция - это знания и понимание того, как следует действовать в определенных жизненных, либо профессиональных ситуациях [19].
Э.Шорт, давая определение понятию «компетенции», замечает, что в обстоятельствах претерпевающей изменения окружающей среды овладение ситуацией и является «компетенцией», т.е. способностью отвечать на воздействия среды, а также трансформировать ее.
Дж.Равен понимает под компетентностью характерную способность результативно осуществлять определенные действия внепредметной сферы, в том числе узконаправленные знания, специфические предметные навыки, понимание ответственности за свои поступки, а так же способы мышления. Так же им были выделены «высшие компетентности», предполагающие наличие у индивида высокоуровневой инициативы, умения организовывать окружающих ради осуществления установленных целей, способности подвергать анализу и оценке социальные последствия своих действий [63, c. 95-101].
Согласно точке зрения Т.Е.Исаевой, под компетенцией понимается сложное явление - конкретное качество восприятия индивидом действительности, подсказывающее максимально результативный способ поиска решения жизненных или профессиональных ситуаций. Она подчеркивает, что спецификой компетенции выступает способность личности применять на практике приобретенные ЗУН, формировать новые смыслы, информацию, а так же объекты действительности в рамках процесса постоянного личностного самосовершенствования.
И.А.Зимняя полагает, что от того какое будет дано определение понятиям «компетентность» и «компетенция» и как они будут соотноситься, зависит содержание самого компетентностного подхода. Она считает, что компетентность - это актуальное проявление компетенции, а базирующийся на компетентности подход можно охарактеризовать увеличением прагматизма и гуманизма процесса образования.
И.А.Зимняя в понятие «компетентность» включает следующий ряд составляющих:
- мотивационную составляющую, т.е. готовность к проявлению компетентности, при этом под готовностью понимается мобилизация сил субъекта;
- когнитивную составляющую, овладение знаниями, которые содержат компетентность;
- поведенческую составляющую, т.е. опыт реализации компетентности на практике в различных стандартных и нестандартных ситуациях;
- ценностно-смысловую составляющую, т.е. отношение к содержанию компетентности и объекту ее применения;
- эмоционально-волевую составляющую, т.е. регулирование процесса применения компетентности, а так же результатов данного процесса [54, c. 30-34].
Однако целый ряд ученых не разграничивает понятия «компетенция» и «компетентность», и поэтому И.А.Зимняя в отдельных случаях приводит их вместе.
Э.Ф.Зеер дает определение «компетентности» как целостной и систематизированной совокупности обобщенных знаний. В то время как под «компетенцией» он понимает обобщенный способ действий, которые гарантируют результативное осуществление профессиональной деятельности, иными словами способность индивида воплощать на практике свою компетентность. Согласно мнению Э.Ф.Зеера, процесс реализации компетенции протекает в рамках процесса выполнения различных видов деятельности. Кроме деятельностных ЗУН, Э.Ф.Зеер в структуре компетенции выделяет эмоционально-волевую и мотивационную область, утверждая, что важной составляющей компетенции выступает опыт, под которым он понимает объединение в единое целое конкретных действий, приемов поиска решения задач, а так же действий, которые были усвоены индивидом [31, c. 54-57]
По мнению А.В.Хуторского, необходимо разделять понятия «компетентность» и «компетенции», понимая под «компетенциями» систему связанных друг с другом качеств личности, которые задаются в отношении к конкретному кругу процессов и предметов. Под «компетентностью» в свою очередь А.В.Хуторской понимает овладение индивидом соответствующей компетенцией, которое так же содержит и личностное отношение к ней, а так же к предмету деятельности. То есть компетенция - это требование к образовательной подготовке учащегося, которое было сформулировано заранее, а компетентность - это уже сформировавшиеся личностные качества учащегося и наименьший опыт в отношении к этой деятельности в определенной области. Так же А.В.Хуторским были выделены функции компетентности и компетенции в отношении к отдельным компонентам образования: к ЗУН, к личности учащегося, к содержанию и структуре образования, а так же к способам деятельности.
В рамках педагогической науки в отношении оценки подготовленности к профессионально-педагогической деятельности С.Г.Молчалиным дано следующее определение понятию «компетентность». Компетентность - это системное понятие, определяющее круг полномочий (объем компетенций) в области профессионально-педагогической деятельности. Иными словами, это круг проблем, в которых субъект располагает познаниями и опытом, сумма которых составляет его профессиональный и социальный статус, дает отражение профессионально-педагогической подготовленности. Кроме того, компетентность в представлении С.Г.Молчалина - это ряд индивидуально- личностных способностей, которые обеспечивают потенциал для осуществления на практике конкретных профессиональных действий [49, c. 25-29].
По мнению Ю.А.Дика и А.В.Хуторского, компетентность - это обладание индивидом соответствующей компетенцией, содержащей личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Иными словами компетентность - это способность к практической реализации действий, которые требуют наличия понятийной системы, а значит и понимания, а так же соответствующего типа мышления, которое гарантирует оперативное решение появляющихся проблем и задач.
Г.К.Селевко под компетенцией понимает результат образования, который отражает готовность выпускника к преодолению поставленных перед ним задач. Кроме того, компетенции им рассматриваются как система ЗУН, позволяющая устанавливать и достигать направленных на трансформацию окружающего пространства целей. По мнению Г.К.Селевко, компетенция так же выступает интегральным качеством личности, которое проявляется в ее общей готовности и способности действовать. Способность к действию, в свою очередь, базируется на опыте и знаниях, приобретенных во время социализации и обучения, и направлена на принятие успешного и самостоятельного участия в деятельности. Г.К.Селевко подчеркивает, что дефиниции «компетентность» и «компетенции» более широки, нежели понятия ЗУН, в связи с тем, что содержат личностную направленность, способность чувствовать проблемы, преодолевать стереотипы, проявлять принципиальность и характер. Г.К.Селевко утверждает, что данные понятия системные и многокомпонентные, в связи с этим они охарактеризуют определенную общность процессов и предметов, содержат разнообразные умственные операции, практические умения, кроме того они обладают собственной иерархией и классификацией [24].
Н.Л.Московская, развивая концепцию компетентностного подхода с целью упорядочить применение терминов в рамках языкового образования, разграничивает употребление понятий «компетентность» и «компетенция». Н.Л.Московская утверждает, что компоненты, которые входят в более общее понятие, не могут обозначаться одним и тем же термином с самим понятием. Поэтому ею было внедрено понятие «субкомпетенция», которое дает описание структурных элементов концепции и «компонент», который характеризует составляющие «субкомпетенции». При этом дефиниция «компетентность» является интегральной личностной характеристикой высшего порядка - профессиональной компетентности, элементами которой выступают компетенции, а так же составляющие их субкомпетенции и их компоненты.
С. Ведле, поддерживая мнение Н.Л.Московской, предполагает, что компетентность - это характеристика личности, система интериоризованных мобильных ЗУН. В то время как под к
Условия эффективности методической работы как средства формирования профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников дипломная работа. Педагогика.
Готовые Курсовые Работы По Психологии
Музично-інструментальна культура українців
Реферат по теме Влияние насилия на формирование личности
Контрольная работа по теме Основы региональной экономики
Курсовая На Тему Панкреатит
Курсовая работа: Роль и значение технологий интеллектуального дома в формировании комфортных условий среды
Реферат: Исследование космоса
Контрольная работа: Опричнина в отечественной историографии
Реферат по теме Основы валютного законодательства
Понятия Для Итогового Сочинения По Литературе
Курсовая работа по теме Волоконна оптика в науці та техніці
Отчет по практике по теме Управління сучасним навчальним закладом
Реферат: Географічне районування України
Реферат по теме Загальні питання антропосоціогенезу
Дипломная работа по теме Поэтические реминисценции в газетных заголовках: функционально-семантический аспект
Еңбек Тақырыбына Эссе
Курсовая работа: Понятие и принципы осуществления оперативно-розыскной деятельности
Сочинение По Картине Серебрякова За Обедом
Реферат по теме The transition from selling to managing
Реферат: Войтинский, Владимир Савельевич
Маркетинговое исследование использования скидочных сайтов - Маркетинг, реклама и торговля лабораторная работа
Общие характеристики административного права - Государство и право контрольная работа
Задержание подозреваемого - Государство и право реферат