Уровень экспрессивной речи и особенности трудовых навыков умственно отсталых младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Уровень экспрессивной речи и особенности трудовых навыков умственно отсталых младших школьников

Понятие экспрессивной речи, теоретические основы влияния ее уровня развития у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью на усвоение трудовых навыков. Реализация программы исследования, анализ и интерпретация полученных данных.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

А.Р. Маллер, И.А. Смирнова, Л.М. Шипицина. и др. отмечают, что у умеренно отсталых детей обнаруживаются разнообразные нарушения речевого развития. Так, почти у всех наблюдаются более или менее резко выраженные недостатки произношения, умеренно умственно отсталые дети не обладают достаточным умением вступать в речевой контакт с другими людьми. Это обусловлено их пассивностью, сниженностью побуждений к высказываниям, слабым интересом к окружающему, а также крайней бедностью словарного запаса и несформированностью грамматического строя речи. [7, с.45]
Особенности моторного (экспрессивного) речевого развития детей разноплановы по степени тяжести проявления, в связи, с чем выделяют несколько уровней речевого развития.
К первому уровню относятся "безречевые" дети. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются. Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения. Некоторые пользуются неречевыми средствами. Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении независимо от возраста.
Ко второму уровню относят детей, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесённые с различными фонетическими искажениями. Фонетические нарушения носят дизартрический характер, затрудняющий организацию кинетической и кинестетической программы с апраксическим компонентом, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи.
К третьему уровню речевого развития относят детей, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь. Одни дети многоречивы, пользуются развернутой фразовой речью с элементами нарушенного звукопроизношения. Другие дети пользуются короткой фразой, отмечаются аграмматизмы. Последовательность изложения затруднена. Третий уровень характеризуется не только нарушениями структуры внешнего плана речевого высказывания, возможности его развертывания, насыщения структурными компонентами, но и сужение семантического поля, обеднением лексического состава, невозможностью пользования вариабельностью лексики, грамматического структурирования. У преобладающего большинства детей этого уровня отмечается потребность в речевой коммуникации. [5, с.22] Кузнецова Л.В. отмечает, что дети с грубыми нарушениями интеллекта из-за характерной для них стереотипии поведения не могут в какой-либо мере перенести приобретенные умения самостоятельных высказываний в новую ситуацию. [23, с.77]
По степени самостоятельности и активности в процессе общения данную категорию детей Шипицина Л.М. делит на 3 группы:
1) К первой группе относятся дети, самостоятельное участие которых в какой-либо практической работе невозможно. Контакт с ними затруднён. При работе с "неговорящими" учащимися комментарии даёт в основном педагог. Воспитанник отвечает движением глаз, головы, или отдельными звуками, словами на обращенные к нему вопросы, подтверждает или не подтверждает сообщения других друзей. Важным результатом работы с детьми этой группы является их эмоциональное удовлетворение от общения, от совместной деятельности.
2) Вторую группу составляют учащиеся, испытывающие значительные затруднения в общении жестами и в понимании поставленной задачи. При ограниченной индивидуальной помощи со стороны взрослого они способны самостоятельно довести до конца полученное задание.
3) Учащиеся третьей группы выполняют задания полностью самостоятельно. Взрослый помогает детям проконтролировать себя. Они осознают свое место в рамках семьи, осмысливают взаимоотношения, связывающие членов семьи, друзей и близких людей; развивают умения и навыки, необходимые в практической деятельности по дому. В основе обучения детей навыкам общения лежит ролевой принцип, т.е. соответствие поведения конкретной ситуации. [24, с.44]
Как отмечает Л.М. Шипицина, к числу отклонений речевого развития при умственной отсталости относятся дефекты усвоения языка и, прежде всего, значения языковых знаков разной степени сложности (лексической и грамматической семантики) ввиду снижения у детей основных мыслительных процессов - анализа, синтеза, сравнения, систематизации. Следствием этого является неправильный выбор языковых единиц (слов, морфем) в процессе порождения речевого высказывания. [25, с.46]
Маллер А.Р., Цикотто Г.В. отметили что, к числу ведущих отклонений речевого развития относятся и своеобразные нарушения речевых действий - порождение речевого высказывания и понимания, а именно, трудности удержания сложного многооперационного состава речевых действий вследствие особенностей операционной стороны мышления (памяти, внимания). Это выражается в неиспользовании или неправильном использовании даже косвенных языковых элементов как в процессе понимания речи, так и при построении собственного высказывания. Вследствие указанных особенностей формирования речевой деятельности у детей с умственной отсталостью создается нехарактерная для нормального онтогенеза и для других форм речевого недоразвития диспропорция между состоянием импрессивной и экспрессивной речи, когда собственная речь оказывается формально на более высоком уровне, чем понимание речи. Однако эта диспропорция не фиксируется в обиходной речи и выявляется в процессе выполнения ребенком специальных заданий, особенно грамматического словообразования, понимания грамматически противопоставленных словосочетаний и целого ряда синтаксических конструкций. [15, с.45]
У умственно отсталых выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей.
По данным В.Г. Петровой, умственно отсталые школьники не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник, кружка), особенно названий отдельных частей предметов (обложка, страница, рама, подоконник).
В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда).
В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползает, летает). Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами (пришел, перешел - шел).
Умственно отсталые дети употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет (красный, синий, зеленый), величину (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный). Противопоставления же по признакам "длинный - короткий", "толстый - тонкий" и т.д. используются очень редко.
По данным Н.В. Тарасенко, умственно отсталые школьники младших классов редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека. Количество наречий в словаре весьма ограничено (здесь, там, туда, потом).
Встречается неточное употребление слов, парафазии. Преобладающими являются замены слов по семантическому сходству. Наблюдаются смешения слов одного рода, вида.
Пассивный словарь умственно отсталых детей больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения слова, требуется наводящий вопрос. Трудности вызываются, с одной стороны, склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению в коре головного мозга, с другой - особенностью формирования семантических полей.
Как показали исследования многих авторов (В.Г. Петрова, М.Ф. Гнездилов, М.Ф. Феофанов, А.П. Федченко, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаева), у умственно отсталых школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.
Выявляются искажения в употреблении падежей. Наиболее сформированными оказываются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Наибольшее количество ошибок встречается в употреблении творительного и всех предложно-падежных конструкций. Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний.
Дети неправильно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных: "много девочки", "много курицы", "много цыплятах". В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений ("много рыб-ков"). Допускаются ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно прилагательного с существительным в среднем роде ("красная платье").
Функция словообразования у умственно отсталых детей является менее сформированной, чем словоизменение. Несформированность словообразования проявляется в трудности образования прилагательных от формы существительного (камень - каменный), уменьшительно-ласкательных форм, глаголов с приставками (влил - вылил - налил). В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Характерными для умственно отсталых школьников младших классов являются простые нераспространенные предложения. Употребляются и простые распространенные предложения, включающие чаще всего прямое дополнение (Девочка рвет цветы), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу).
У умственно отсталых детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи.
В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросоответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию у этих детей является очень трудным и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения.
Особенности связных высказываний у умственно отсталых детей во многом определяются и характером заданий, формой связных высказываний. Более легко, чем самостоятельный рассказ, осуществляется у умственно отсталых детей пересказ. Но и их пересказ имеет ряд особенностей. Так, они пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Обнаруживается непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений. На основе случайных ассоциаций они добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте. (9, с.522 - 526]
У умственно отсталых младших школьников недостаточно сформирована одна из основных функций речи - ее регуляторная функция. Указания взрослого воспринимаются детьми неточно, и поэтому содержание и последовательность выполняемой ими деятельности далеко не всегда отвечают требованиям. Это, прежде всего, относится к работе по сложным инструкциям, состоящим из нескольких, следующих друг за другом звеньев, а также к заданиям, сформулированным обобщенно. В первом случае школьники забывают предложенную последовательность действий, нарушают и путают ее. Во втором - терпят неудачи из-за того, что не могут в достаточной мере осмыслить задание.
Ученики вплоть до старших классов испытывают затруднения, когда возникает необходимость рассказать о ходе уже выполненной работы. Они не упоминают многих действий или говорят о них самыми общими словами. Но особенно сложным оказывается для них самостоятельное планирование предстоящей деятельности. Отсутствие наглядно-действенных опор, необходимость ориентироваться только на имеющиеся представления делают ответы учеников бедными, непоследовательными, фрагментарными. Такие планы, конечно, не могут служить основой для выполнения определенной работы. [8, с.41-43]
Мы исследовали 5 компонентов экспрессивной речи: номинативный словарь, звукопроизношение, предикативный словарь, словарь прилагательных, грамматический строй, связную речь.
В результате исследования было выявлено, что у таких детей больше всего страдает связная речь. У большинства детей речь находится на уровне жестов, мимики (Аня П., Света Л., Андрей И., Коля К. и др.). Речь смазанная, невнятная. Часто в высказываниях используют набор слов, не связанных между собой. (Карина Б.) В силу индивидуальных особенностей детей, картинка плохо воспринималась зрительно, а следовательно неправильно воспроизводилась. (Денис А.) Дети легче рассказывали знакомы стихи, но большинство из них пользовались жестами, движениями, мимикой.
Звукопроизношение детей так же страдает. Хотя дети могут изолированно произносить большинство звуков речи правильно, но в активной речи они искажаются, либо опускаются. Поэтому речь детей для окружающих непонятна. Наиболее благоприятно звукопроизношение у Дениса А., Никиты П., Алии М., Марины Г., Евгении А.
У данной категории детей так же страдает наполнение словаря. Наиболее знакомы для детей слова, которые чаще употребляют в быту. В речи в основном используют существительные и глаголы. Прилагательные детьми упускаются, либо обозначаются одним словом. Грамматический строй речи у большинства детей не сформирован. Наиболее сформирован грамматический строй у Дениса А., Кати А., Евгении А., Ильи Б., К. Николая, А. Максима.
Таким образом, мы видим, что экспрессивная речь недостаточно развита. Нет ни одного ребенка с высоким уровнем развития экспрессивной речи. У 55 % средний уровень развития экспрессивной речи. У 45 % детей низки уровень развития экспрессивной речи.
Исходя из этого сформировались две группы детей: группа А - дети с низким уровнем развития экспрессивной речи; группа Б - дети со средним уровнем развития экспрессивной речи.
Следующим этапом нашего исследования было проведение диагностики уровня усвоения навыков хозяйственно - бытового труда у детей с низким и средним уровнем развития экспрессивной речи.
Таблица 2. Результаты исследования навыка хозяйственно - бытового труда в группе А.
У детей группы А мы видим, что у 67% проблемная адаптация к усвоению навыков хозяйственно - бытового труда. У 22% средний уровень адаптации. И у 11% - дезадаптация усвоения навыков хозяйственно - бытового труда.
У детей страдают все компоненты усвоения навыков хозяйственно - бытового труда. Наиболее развиты такие навыки, как самостоятельное складывание одежды, умение заправлять постель, умение сервировать стол, умение раздавать блюда, умение убирать и мыть посуду.
Хуже всего сформированы такие навыки, как осуществление ремонта по распоротому шву, умение резать хлеб, самостоятельная утюжка одежды.
Наиболее низкие результаты показали Б. Карина, И. Андрей, К. Максим, З. Александр. У них хорошо сформирован только навык самостоятельного складывания одежды. Остальные навыки не сформированы.
Наиболее высокие результаты в данной группе показали Л. Светлана, М. Алия. У них лучше сформированы следующие навыки: самостоятельное складывание одежды, умение заправлять постель, складывание и смена постельных принадлежностей, умение раздавать блюда, умение протирать стол после еды. Хуже всего сформированы навыки осуществления ремонта по распоротому шву, умения резать хлеб.
Таблица 3. Результаты исследования навыка хозяйственно-бытового труда в группе Б
Из данной таблицы мы видим, что у 27% детей группы Б высокий уровень усвоения навыками хозяйственно - бытового труда. У 54% средний уровень адаптации. У 19% данной категории детей - проблемная адаптация усвоения хозяйственно - бытовых навыков труда.
Наиболее развиты следующие навыки: самостоятельное складывание одежды, умение заправлять постель, поливка цветов.
Достаточно развиты такие навыки как: осуществление стирки мелких вещей, складывание и смена постельных принадлежностей, умение сервировать стол, умение раздавать блюда, умение убирать и мыть посуду.
Недостаточно развиты такие навыки как самостоятельная утюжка одежды, ремонт одежды по распоротому шву, умение пришить пуговицу, умение резать хлеб.
Наиболее высокие результаты показали Л. Валерия, Г. Марина, П. Никита. Лучше всего они умеют самостоятельно складывать одежду, заправлять постель, складывать и менять постельные принадлежности, сервировать стол, убирать и мыть посуду, протирать стол после еды.Л. Валерия и Г. Марина хуже всего развито умение резать хлеб. У П. Никиты это умение развито хорошо, но не развиты такие навыки как самостоятельная утюжка одежды, ремонт одежды по распоротому шву, умение пришить пуговицу.
Самые низкие результаты в данной группе показали А. Евгения, А. Максим. Все навыки, кроме самостоятельного складывания одежды, умения заправлять постель, умение протирать стол после еды, недостаточно сформированы. Хотя у А. Максима частично сформированы такие навыки как умение заправлять постель, складывание и смена постельных принадлежностей, умение сервировать стол.
Таким образом сравним детей группы А с детьми группы Б. (приложение 2, диаграмма 2)
Таблица 4. Сводная таблица диагностики уровня усвоения навыков хозяйственно-бытового труда в группе А и в группе Б
Из данной таблицы мы видим, что по всем компонентам усвоения навыков хозяйственно - бытового труда, у детей группы Б показатели выше, чем у детей группы А. Следовательно, дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с средним уровнем развития экспрессивной речи навыки хозяйственно-бытового труда усваивают лучше, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.
Следующим этапом нашего исследования было проведение диагностики уровня усвоения навыков уборки жилища, территории, работа на участке у детей с низким и средним уровнем развития экспрессивной речи.
Результаты исследования навыков уборки жилища, территории, работы на участке группы А.
Из данной таблицы мы видим, что у 22% детей группы А средний уровень усвоения навыков уборки жилища, территории, работы на участке. У 67% проблемная адаптация. И у 11% таких детей дезадаптация.
У данной категории детей наиболее развиты следующие навыки: отжим тряпки, вытирание пыли, мытье стен, мытье скамеек, мытье игрушек, уход за ковриками, подметание веранды, уборка снега.
Хуже всего развиты навыки работы с пылесосом и вскапывание почвы.
Навыки мытья клетки и кормление птиц не сформированы.
Наиболее лучшие результаты в данной группе показали Л. Света, Я. Таня. У них хорошо развит навык мытья скамеек и игрушек. Хуже всего они умеют работать с пылесосом.
Наиболее низкие результаты в данной группе показал К. Максим. Все навыки уборки жилища, территории, работы на участке у него не сформированы.
Таблица 6. Результаты исследования навыков уборки жилища, территории, работы на участке группы Б.
Из данной таблицы мы видим, что 45% детей группы Б имеют высокий уровень усвоения навыков уборки жилища, территории, работы на участке. У 36% детей средний уровень адаптации. Так же есть дети с проблемной адаптацией - 19%.
У таких детей наиболее развиты такие навыки как вытирание пыли, мытье пола, мытье скамеек, мытье игрушек, уход за ковриками. Все остальные навыки достаточно развиты, кроме навыков мытья клетки и кормления птиц.
Наиболее высокие результаты показали П. Никита и Л. Валерия. Лучше всего у них развиты навыки вытирания пыли и мытья скамеек.
У Никиты П хуже всего получается работа с пылесосом, а у Л. Валерии вскапывание почвы.
Наиболее низкие результаты в данной группе показали А. Евгения и А. Максим. У них хорошо развиты навыки вытирания пыли, мытья скамеек, мытья игрушек. Остальные навыки сформированы частично и проявляются не всегда.
Таким образом, сравним детей группы А с детьми группы Б
Таблица 7. Сводная таблица диагностики уровня усвоения навыков уборки жилища, территории, работы на участке в группе А и в группе Б (см. приложение 2, диаграмму 3)
В результате исследования было выявлено, что дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи лучше усваивают навыки уборки жилища, территории, работы на участке, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.
На основании анализа и интерпретации данных можно сделать вывод, что трудовые навыки лучше сформированы у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи, чем у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.
1) Экспрессивная речь детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью недостаточно развита. Нет ни одного ребенка с высоким уровнем развития экспрессивной речи. У 55 % средний уровень развития экспрессивной речи. У 45 % детей низкий уровень развития экспрессивной речи. Исходя из этого сформировались две группы детей: группа А - дети с низким уровнем развития экспрессивной речи; группа Б - дети со средним уровнем развития экспрессивной речи.
2) По всем компонентам усвоения навыков хозяйственно - бытового труда, у детей группы Б показатели выше, чем у детей группы А. Следовательно, дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с средним уровнем развития экспрессивной речи навыки хозяйственно - бытового труда усваивают лучше, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.
3) Дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи лучше усваивают навыки уборки жилища, территории, работы на участке, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.
4) Дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи трудовые навыки усваивают лучше, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.
1. "Психологический словарь " под ред. Зинченко В.П. и Мещерякова Б.Г. - М. АСТ - Астрель Транзиткнига 2004г
2. Васенков Г.В. Технология обучения профессионально-трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2010. - № 2 (38) - с.5 - 15.
3. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии: - Мн.: БГПУ, 2005г. - 76с
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994
5. Гуровец Г. В, Давыдова Л.З. К вопросу изучения болезни Дауна // Дефектология. 1999. № 6, с.27 - 35.
6. Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 192с.
7. Лалева Р. А Нарушение устной речи и системы их коррекции у умственно отсталых школьников. Л., 1968г
8. Липакова, В.И. К вопросу о нарушениях связной речи детей с умеренной умственной отсталостью // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №1. - С.41-43.
9. Логопедия. Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998, 680с.
10. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем.А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 432 с.
11. Малая медицинская энциклопедия. - М.: Медицинская энциклопедия. 1991 г
12. Маллаев, Д.М. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. - СПб.: Речь, 2009. - 160 с.
13. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация лиц с умеренной умственной отсталостью // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2006. - №4, с.47 - 53.
14. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: изд-во Академия, 1996 - 208 с.
15. Маллер А.Р., Цикотто Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Изд-во Академия, 2003 - 220с
Проблема формирования навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников в отечественной олигофренопедагогике. Анализ коррекционных программ образовательных организаций для детей с умственной отсталостью. Констатирующее исследование. дипломная работа [4,9 M], добавлен 30.10.2017
Характерные особенности развития познавательного интереса у младших школьников нормальным психофизическим развитием и с умственной отсталостью. Разработка программы по формированию познавательного интереса у умственно отсталых детей на уроках математики. дипломная работа [285,1 K], добавлен 02.03.2016
Клиническая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста. Особенности их речевого развития. Исследование нарушений звукопроизношения; состояния, моторики органов артикуляционного аппарата; фонетической стороны речи школьников. дипломная работа [67,4 K], добавлен 03.11.2012
Понятие, основные функции и виды речи. Физиологические основы речевой деятельности человека. Развитие речи детей в онтогенезе. Особенности и приёмы развития устной и письменной речи младших школьников. Методы исследования уровня речевого развития детей. курсовая работа [100,7 K], добавлен 18.10.2012
Анализ данных обследования устной и письменной речи, уровня развития психологической базы речи младших школьников с нарушением интеллекта. Разработка программы коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений письма у умственно отсталых детей. дипломная работа [4,8 M], добавлен 05.04.2012
Развитие речи детей в онтогенезе. Нормальное (правильное) речевое развитие ребёнка. Особенности словарного состава и грамматического строя речи умственно отсталых младших школьников. Приёмы обогащения и уточнения словаря. Методы развития связной речи. курсовая работа [50,3 K], добавлен 06.01.2016
Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей. Методики изучения развития речи, содержание коррекционной помощи. курсовая работа [96,8 K], добавлен 22.05.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Уровень экспрессивной речи и особенности трудовых навыков умственно отсталых младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Эссе На Тему Сахар
Сочинение На Тему Хруцкий Цветы И Плоды
Horizonte 6 Контрольные Работы
Реферат: Обонятельные органы. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная Работа По Теме Расчет Количества Теплоты
Реферат На Тему Вторые Блюда Введение
Реферат: Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска
Курсовая работа по теме Особенности предпринимательского поведения
Курсовая работа: Особенности регулирования труда педагогических работников в РФ
Учебное пособие: Методические указания Пенза 2001 ббк 63. 3 (2)
Курсовая работа: Планирование риска. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Специфика формирования себестоимости на предприятиях нефтегазового комплекса
Курсовая работа по теме Диагностика мотивации достижения и самооценки личности
Второй Язык Французский Контрольная Работа
Контрольное Сочинение 5 Класс По Русскому Языку
Контрольная работа: Правовые основы административного расследования
Реферат: Анализ затрат на производство
Курсовая Работа По Гражданскому Праву Наследование По Закону
Дипломная работа: Активность карбоксипептидазы N и ангиотензинпревращающего фермента в сыворотке крови у онкологических больных при химиотерапевтическом воздействии
Доклад по теме Сучасний вчитель як педагог та психолог
Теоретико-методичні засади фізичного виховання молоді у працях С. Гайдучка та братів Франків - Педагогика курсовая работа
Организация рекламной деятельности ОАО "Российский аукционный дом" - Маркетинг, реклама и торговля дипломная работа
Представительство в римском праве - Государство и право реферат