Урок–исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике - Педагогика разработка урока

Главная

Педагогика
Урок–исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике

Исследовательская деятельность учащихся и урок-исследование. Понятие исследования как одного из универсальных типов деятельности мышления, наиболее адекватно соответствующего социокультурной миссии образования. Пример проведения урока-исследования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Урок- исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике
Модернизация образования невозможна не только без современного технического оснащения образовательных учреждений, но и, прежде всего, без внутренней перестройки учителя. В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания , сколько научить эти знания добывать . Дети приходят в школу учиться , то есть учить себя . Уроки - исследования считаю составной частью в этом процессе.
Перед учителем всегда стояла проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется. Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений.
Следует сразу отметить: не следует отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность учащихся и урок - исследование : исследовательская деятельность - понятие гораздо шире, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок - исследование ограничен временными рамками - 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся). Итог урока - новые знания .
Исследование - один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик» . Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. На уроке - исследовании эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски. Это инициирует начало эволюции от объект - субъектной парадигмы образовательной деятельности - направленности действия от учителя к ученику - к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега - коллега» .
Под уроком - исследованием я представляю себе деятельность учащихся и учителя, связанную с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
• повторение теории, посвященной данной проблематике,
• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими,
• обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Сразу отмечу, что технологии проведения уроков исследования (по математике) на основе «инструментального подхода» я не встречал, поэтому мне сложно сравнить преимущества или недостатки своей технологии.
Вспомним, как происходят открытия? Чаще всего открытия случайны и оттого чрезвычайно интересны как для самих участников событий, так и для широкого круга неспециалистов. Ведь история таких открытий - своего рода научный детектив, с той разницей, что автор - ученый никогда не знает, чем увенчаются его поиски. Чаще всего открытия происходят в тех областях наук, в которых для этого можно использовать инструментарий (вещества, приборы, материалы …). Здесь создается некая модель (конструкция) , воздействуя на которую, изучаются результаты. Математика в этом смысле не самая перспективная область для свершения открытий, но для проведения уроков исследования с учащимися нам будет достаточно таких математических инструментов, как действия, тождества, функции . Вот и весь инструментарий! Мы не собираемся совершать открытия, с помощью этого набора инструментов ученики будут получать (практически самостоятельно!) новые знания. И чтобы добиться поставленной цели, им придется конструировать Ѕ модели Ѕ, используя математические инструменты, воздействовать на них, ЅпрокрутитьЅ в памяти достаточно большой объем знаний. Основой деятельности учителя на таком уроке считаю проверку идей (даже неперспективных, пока это не станет очевидным!) учащихся, предлагаемых для решения проблемы. Если таких идей нет - необходимо подвести учащихся к их появлению с предложением хотя бы одной идеи (никогда сразу не предлагайте верную, ученики должны найти её самостоятельно путем перебора различных вариантов ) ( с м. Приложение 1 ).
Главная цель урока - исследования - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом, главным результатом урока - исследования является интеллектуальный, творческий продукт ( знания ), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования. 
Ведущей ценностью урока - исследования является ценность процесса движения к истине. Урок - исследование - это совместный ( учитель и ученик ) процесс движения к истине!!
Да, не каждый урок можно сделать уроком исследования. К уроку - исследованию необх одима большая теоретическая подготовка , которую получают учащиеся на традиционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Но когда учащиеся теоретически подготовлены для приобретения новых знаний - вот здесь и следует применять уроки - исследования. Теперь учащемуся предстоит проанализировать возможность применения ранее полученных знаний для решения поставленной проблемы. Знания, полученные учеником самостоятельно путём проб и ошибок, перебора различных инструментов, применения всевозможных формул и действий, останутся в его памяти надолго, а ценность мыслительного процесса, который, к сожалению, нельзя описать и измерить - трудно переоценить.
Главное таинство урока - исследования - зарождение идеи решения поставленной проблемы.
К какому же типу занятий отнести урок - исследование? Ответ прост - изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Это урок первого типа. Если результатом урока первого типа будут прочные знания учащихся, то это конечно освободит учителю время для организации подготовки учащихся к итоговому тестированию.
Развивающая функция обучения математике требует от учителя не простого изложения знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Уместно в связи с этим привести слова французского философа М. Монтеня: «Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный».
Математика должна рассматриваться не как предмет с набором готовых знаний, а как специфическая интеллектуальная деятельность человека. Обучение же должно в разумной мере проходить в форме повторного открытия , а не простой передачи суммы знаний. Математику надо изучать не столько ради лишних фактов, сколько ради процесса их получения, и тогда математика предстанет как могучее орудие познания и преобразования природы, а не как формальная схема, в которой «неизвестно, о чем говорится». Сейчас в школе обучение в значительной степени строится по формуле:
«Усвоение = Понимание + Запоминание».
Но если мы хотим действительно еще и развивать молодежь, то должны руководствоваться следующей формулой:
«Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике».
Познавательные процессы эффективно развиваются лишь при такой организации обучения, при которой школьники включаются в активную поисковую деятельность. Поиск нового составляет основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления. Эффективным средством обучения и развития является организация уроков - исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь учащимся самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное.
Тема урока: «Нахождение первообразной логарифмической функции»
( этот урок я комментирую с позиции учителя, чтобы была понятна суть урока - исследования, принцип его построения. С такого урока нельзя начинать проводить уроки - исследования, это урок для уже имеющих опыт учащихся)
В процессе урока - исследования создать условия для развития у школьников умений формулировать промежуточные проблемы, предлагать пути их решения.
Содействовать развитию у детей умений общаться;
Обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической математической речи.
Тип урока: Урок по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.
Ход урока: Вступительное слово учителя :
Начинать исследование можно по-разному. Всё равно начало почти всегда оказывается весьма несовершенной, нередко безуспешной попыткой. Есть истины, как страны, наиболее удобный путь к которым становится известным лишь после того, как мы испробуем все пути. На пути к истине мы почти всегда совершаем ошибки. Не бойтесь совершать эти ошибки. Предлагайте любые пути, на первый взгляд даже смешные, наука знает немало случаев, когда именно таким образом совершались открытия.
2. Повторение теории по данной проблематике:
Определение : Функция F(x) называется первообразной для функции на заданном промежутке I , если для всех х из этого промежутка
Основное свойство первообразной: Любая первообразная для функции (x) на промежутке I может быть записана в виде F(x)+C, где F(x) - одна из первообразных для функции на промежутке I, а C-произвольная постоянная.
Необходимо так же вспомнить правила нахождения производной: нам придется доказывать, что найденная нами функция действительно соответствует определению первообразной, а для доказательства потребуются знания по правилам нахождения производной.
3. Подбор инструментов для исследования :
Д ействия (все арифметические, дифференцирование, интегрирование ..). Т ождества (все известные учащимся, включая формулы …).
Ф ункции (можно перечислить элементарные, но всех конструкций из элементарных функций перечислить невозможно).
Это наши инструментальные ЅящикиЅ. Из них мы будем извлекать инструменты и с их помощью добиваться цели.
Найдем хотя бы одну первообразную, т.е. будем в дальнейших рассуждениях полагать C=0. Учащиеся предложат следующее: Нужно найти тождества типа:
, воздействовать на них инструментом , и если интеграл для функции g(x) (т.е. правой части) найдется - то задача решена. Вспоминаем такие тождества. Знакомо только одно: . Проинтегрировав обе части, убеждаемся, что цели добиться не удалось, нужно искать другое тождество. Известных тождеств, где было бы слагаемым (чтобы его выразить), нет. А наша задача как раз и состоит в том, чтобы в тождестве было слагаемым ! Задача усложнилась. Теперь придется такое тождество конструировать, создавая модель . Открываем ящик - функции . Какую из них взять? Пока непонятно. Возьмем в общем виде - . Начнем создавать (используя ящик действия ) модель : Первое предложение будет таким:
Воздействуем на модель инструментом - дифференцирование. Будем иметь:
- да, слагаемого мы так и не получили . Другие воздействия (идей будет много, и все нужно тщательно рассмотреть - времени на это много не потребуется) вряд ли приведут к нужному результату ( появится либо степень, либо корень ..). Нужно изменить модель. Возьмем в качестве модели конструкцию: Воздействуем на модель инструментом - дифференцирование (другие действия (попытка - не пытка), а ученики будут их предлагать, вряд ли приведут к выделению искомого слагаемого, но мы рассматриваем все предложения досконально, пока не зайдем в тупик.). Имеем:
- всё хорошо, если бы не множитель . Тогда было бы слагаемым. Но - произвольная функция. Какую же функцию взять, чтобы Ясно, что т.к Поправим модель:
В процессе воздействия на модель инструментом дифференцирование получим:
Далее: . Теперь интегрируем - для этого мы и выделяли слагаемое . Получим:
- наша попытка увенчалась успехом.
Получено: Следовательно, одной из первообразных логарифмической функции будет , а множество всех первообразных:
4. Обработка полученного результата : Осталось показать, что = . Доказательство:
что и требовалось доказать! В процессе исследования нами была выведена формула, которую вряд ли мы найдем в литературе по математике, но её ценность и красоту трудно преувеличить. Вернемся к тождеству . Из него имеем: . Полагая в этой формуле получим: . Теперь проинтегрируем:
Используя полученные знания , полагая в формуле , получим:
Задача: При каком значении параметра >1 площадь, ограниченная линиями равна 1?
Домашнее задание: Используя формулу проведите полное исследование для нахождения
Методика разработки и проведения урока по математике про доли часа, формирование представления об алгоритме его поиска. Развитие логического мышления, творческих способностей учащихся. Рассмотрение задач по заданной теме и основных этапов их решения. разработка урока [14,4 K], добавлен 21.12.2010
Осуществление экологического воспитания. Совершенствование знаний учащихся об экологии. Развитие устной и письменной речи, самостоятельного мышления, воображения, стремления любить и беречь природу. Наглядные пособия, тип, форма и методы проведения урока. конспект урока [334,9 K], добавлен 14.12.2012
Урок как основная форма организации обучения, его классификация и разновидности, отличительные особенности, формы и типы проведения. Функциональная характеристика современного урока. Степень влияния урока на развитие познавательных процессов учащихся. курсовая работа [46,6 K], добавлен 26.03.2011
Современный урок и нетрадиционные формы обучения. Роль учителя в развитии познавательной деятельности учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий на нетрадиционном уроке как путь развития мышления и творческих способностей детей. дипломная работа [617,4 K], добавлен 03.07.2015
Урок как основная единица учебного процесса. Необходимость использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся. Применение интернета на уроках иностранного языка. курсовая работа [43,2 K], добавлен 29.11.2014
Планирование и проведение урока. Анализ урока спецтехнологии и производственного обучения. Формирование и развитие творческого мышления и внимания у учащихся. Методы работы куратора группы. Формирование понятий у учащихся о технологии рубки металла. отчет по практике [24,7 K], добавлен 17.11.2011
Формы и методы формирования технического мышления учащихся во внеурочной деятельности по технологии средствами образовательной робототехники. Исследование уровня сформированности технического мышления учащихся 7-9 классов. Анализ мышления школьников. дипломная работа [59,5 K], добавлен 15.06.2017
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Урок–исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике разработка урока. Педагогика.
Реферат: Внутрішнє середовище організації
Дипломная работа по теме Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы
Проблемы Права Курсовая Работа
Реферат по теме Цели и функции юридической ответственности
Курсовая Работа По Развитию Речи Дошкольников
Интересная Встреча Сочинение Пятый Класс
Реферат по теме Стиль 'гранж'
Дипломная работа по теме СВЧ диагностика газового разряда
Дипломная работа по теме Визуализация социальных практик в современной рекламе
Курсовая работа по теме Место интуиции в философии
Реферат: Функциональный логистический менеджмент управления заказами
Реферат На Тему Авторитарный Режим
Реферат: Політичні погляди і діяльність Платона
Дипломная Работа Образовательная Робототехника Arduino
Реферат по теме Соціологічні ідеї Еміля Дюркгейма
Контрольная Работа По Теме Производная 10
Темы По Режиссуре Дипломная Работа
Отрицательная Курсовая Разница Отражается Записью
Реферат: Личность государственного служащего в романе Артура Хейли. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Text Analysis Of Text
Американо-турецкие международные отношения в аспекте иракского кризиса 2003 года - Международные отношения и мировая экономика реферат
Личность преступника, совершающего тяжкие и особо тяжкие преступления - Государство и право курсовая работа
Менеджмент на ОАО "Автоприцеп-КамАЗ" - Менеджмент и трудовые отношения отчет по практике