Управление воспитанием - Педагогика контрольная работа

Главная

Педагогика
Управление воспитанием

Анализ степени включенности родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с помощью объективных показателей. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФГБОУ ВПО « ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКЕАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Сорочинского района Оренбургской области»
Ситуация обновления общества вызывает активизацию сил во всех областях знания. Опыт различных модернизаций, включая и те, которые протекали в радикальных (революционных) формах, показывает: сколь бы ни были велики пережитые обществом потрясения, на выходе всего переходного процесса обнаруживается более или менее существенная преемственность «старого порядка» «новым». Это утверждение выражает сущность изменений и в области образования вообще, и в области педагогического образования родителей в частности.
Сегодня как никогда прежде сопряжены государственные (представленные деятельностью образовательных учреждений) и семейные стороны воспитания. Социальное партнёрство школы с семьёй (педагоги - дети - родители) есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии (Конституции РФ) и равностью ответственности (Закон РФ «Об образовании) перед государством за воспитание будущего поколения.
В обществе произошла переориентация ценностных установок и отношений, существенно дезориентировавшая и рассогласовавшая процессы воспитания в семье, школе, обществе. Новое содержание образования и новые технологии обучения, недостаточно знакомые родителям учащихся, а главное, не пропущенные ими в своё время через собственный учебный опыт, вызывают дополнительную напряжённость в отношениях семьи со школой. Суть этих напряжений - в тревоге родителей за успешность ребенка в учебе и росте недоверия к школе.
В настоящее время семья в Российской Федерации, в том числе и в Оренбургской области, переживает противоречивое и сложное состояние:
1. Во многом утрачены традиции семейного воспитания и его нравственные ценности.
2. Изменился статус семьи как воспитательного института (сокращается количество благополучных по составу и по степени воспитательного влияния семей; растут отчуждение, непонимание между родителями и детьми и т.п.).
3. Изменилось качество самой семьи (разрушены нравственные представления о браке и семье; утрачено понятие ответственности за сохранение брака; увеличивается процент детей, растущих в неполных семьях либо в семьях, где один из родителей родным не является и т.п.).
4. Наблюдается тенденция к снижению рождаемости, непопулярность отцовства и материнства, негативный социально-психологический фон в семье.
5. Серьёзной проблемой является отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи (усиливается недоверие родителей к школе, имеют место неадекватное отношение родителей и детей к педагогам, неудовлетворённость качеством образования, невысок уровень психолого-педагогической культуры родителей и т.п.).
Характеристика компонентов Программы воспитательной работы МБОУ «Гамалеевская СОШ № 1 Сорочинского района Оренбургской области»
Концепция воспитательной работы МБОУ «Гамалеевская СОШ №1» опирается на «Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.»;
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и построена в соответствии с государственной программой «Развитие воспитания детей в российской Федерации до 2020 года»
? Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом
? Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности - достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством
? Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали - от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте
? Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалога, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.
Более чем полувековая история школы содержит в себе богатый опыт воспитательной деятельности её педагогов, идеологию сотрудничества (в нашей школе обучаются дети-воспитанники детского дома).
В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ
? Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности.
? Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности
? Совершенствование работы органов ученического самоуправления;
? Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей
? Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни; социализации учащихся;
? Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.
Ожидаемые результаты реализации Программы
- создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся, направленной на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;
- формирование у обучающихся таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;
- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества между родителями, педагогами и обучающимися
Проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением.
Проблемное поле педагогического образования родителей представлено следующими блоками:
1. Здоровье учащихся, коррекция отклонений, пропаганда здорового образа жизни, повышение стрессоустойчивости личности.
2. Обновление системного психолого-педагогического сопровождения родителей учащихся образовательного учреждения в реализации ими воспитательной функции семьи.
3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника в ситуации жизненного затруднения его семьи.
· первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
· достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);
· практикоориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);
· взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
· развития (личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности);
· системности воспитательных воздействий на ребёнка;
· преемственности семьи и школы в становлении социокультурного опыта ребёнка;
· сотрудничества по созданию Образа Человека.
· В рамках изучения становления и развития государственно-общественного управления сегодня изучаются вопросы демократизации системы управления образованием, сотрудничества и партнерства школы и общества, соуправления, организации деятельности управляющих советов школ, попечительских советов и т. д.
1. Социокультурная обусловленность воспитания проявляется не только в профессионально-педагогической деятельности учителей и воспитателей, но и воспитательной деятельности родителей, современная ситуация которой порождает её новые (вновь осмысленные) виды, в частности - научно-методическое сопровождение процесса педагогического образования родителей, строится с опорой на типы и особенности современной семьи, проблемы современного ребёнка, возрастные особенности детей.
Возникла необходимость применять инструментарий, обеспечивающий формирование активной педагогической позиции родителей, вооружить родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры; проводить педагогическое самообразование родителей, вовлекать родителей в жизнь школы.
1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей.
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
3. Участие родителей в управлении школой.
Формы взаимодействия педагогов и родителей.
Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.
Формы взаимодействия педагогов и родителей -- это многообразие организации их совместной деятельности и общения.
3. Отечественный и зарубежный опыт повышения педагогической компетентности родителей.
Перед социальными воспитательными институтами стоят следующие задачи взаимодействия:
· формирование активной педагогической позиции родителей;
· вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
· активное участие родителей в социальном и духовно-нравственном развитии, самоопределении своих детей.
Организация такого взаимодействия предполагает:
· изучение семьи с целью выявления возможностей по воспитанию своих детей;
· группировку семей по принципу возможностей их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка;
· анализ промежуточных и конечных результатов по совместной деятельности.
Функционирование деятельности и основные этапы в работе.
Работа школы и семьи включает разделы:
1. Работа с родителями учащихся начальной школы.
2. Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).
3. Работа с родителями учащихся основной школы (6 - 8 классы).
4. Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.
К основным функциям взаимодействия школы и родителей относятся:
1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.
2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.
3. Приглашение на заседания родительского комитета, административного совета и уже нередки случаи обращения в общественные организации города - в комиссию по делам несовершеннолетних, в суд (вплоть до лишения родительских прав).
Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же.
Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.
Компетентный родитель - это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.
Наиболее распространенными методами работы с родителями являются:
• сочинение как метод изучения семьи,
• метод обобщения независимых характеристик,
Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:
• Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).
• Организация диагностической работы по изучению семей.
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
• Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.
• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
• Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.
• Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);
• Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).
• Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам “Этика и психология семейной жизни”, “Основы семейного воспитания”).
• Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).
• Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;
• Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
• Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
• Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Анализ степени включенности родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с помощью объективных показателей
· В качестве объективных показателей степени включенности родителей школьников в образовательный процесс можно выделить следующие:
· - сформированность представлений родителей об организации педагогического процесса и конкретной педагогической деятельности в образовательном учреждении;
· - владение родителями необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками по проблеме формирования ключевых компетентностей детей школьного возраста;
· - степень проявления интереса родителей к активному включению в практическую деятельность.
· На базе этих показателей нами была разработана анкета для экспертного оценивания степени включенности родителей школьников в образовательный процесс, результаты опроса представлены на
· Экспертам было необходимо в процентах оценить насколько родители проявляют различные формы активности, связанные с участием в образовательном процессе их детей. А именно:
1. Приходят в школу на классные родительские собрания
2. В случае необходимости помогают ребенку выполнять домашние задания
3. Могут назвать четвертные оценки своего ребенка
4. Знают текущие оценки своего ребенка
5. Посещают общешкольные тематические родительские собрания
6. Являются участниками родительских гостиных
7. Входят в состав членов родительского клуба
8. Посещают проблемные тематические лекции
9. Участвуют в родительских тренингах и семинарах
10. Являются участниками тематических круглых столов
11. Оформляют помещения и костюмы для концертов и представлений
12. Помогают детям в изготовлении поделок
13. Помогают детям в оформлении рисунков, плакатов, стенгазет
14. Помогают детям в создании компьютерных презентаций
15. Принимают участие в различных внешкольных мероприятиях (поход в театр, кино, музей, на выставки и экскурсии)
16. Самостоятельно организуют для учащихся внешкольные мероприятия
17. Предлагают организовать для учащихся какие-либо мероприятия
· Сразу отметим, что на последний вопрос все эксперты поставили 0, что говорит о низкой самостоятельности и инициативности родителей в организации мероприятий для детей.
· Рассмотрим теперь более подробно получившиеся в результате экспертного опроса средние значения. Наибольшее число родителей (92 %), по мнению экспертов, может назвать текущие оценки своего ребёнка, но при этом только 78 % может назвать четвертные оценки. Очевидно это связано с тем, что часть родителей считает важным текущее положение дел и не придает большого значения итоговым четвертным оценкам. Возможно, это также связано с введением во многих школах электронных журналов, которые позволяют родителям ежедневно получать текущие оценки своих детей.
· 89% родителей, с точки зрения экспертов, в случае необходимости помогают ребенку выполнять домашние задания, при этом помогают детям в изготовлении поделок - 59%, в оформлении рисунков, плакатов, стенгазет - 62%, в создании компьютерных презентаций - 15%. Этот факт также говорит о достаточно активной позиции родителей в отношении помощи своим детям. Отметим, впрочем, что в 90 % случаев речь идет о готовности помогать, а реальная помощь оказывают только 62 % родителей.
· Необходимо отметить также достаточно высокую активность родителей при посещении классных родительских собраний (85 %), однако на общешкольных тематических родительских собраниях посещаемость резко снижается и в среднем достигает только 46 %, что говорит о заинтересованности родителей положением школьных дел именно для своего ребенка, которое может знать именно классный руководитель, и недоверием к важности информации на общешкольных собраниях.
· Опрос экспертов показал также невысокую степень использования интерактивных технологий в работе с родителями. Так, только 24 % родителей, по оценке экспертов, являются участниками родительских гостиных, 21 % - входят в состав членов родительского клуба, 25 % - посещают проблемные тематические лекции, 19 % - участвуют в родительских тренингах и семинарах и всего 9 % являются участниками тематических круглых столов.
· Все это говорит о недостаточной вовлеченности родителей в жизнь школы, а также о недостаточно активной работе с родителями в самих педагогических коллективах.
· Более охотно родители участвуют в организации внешкольной жизни своих детей. Так, принимают участие в различных внешкольных мероприятиях (поход на экскурсии) 50% родителей, а самостоятельно организуют для учащихся внешкольные мероприятия 40 % родителей.
· Таким образом, по данным экспертного опроса, родители в целом испытывают заинтересованность результатами учебы и школьной жизнью своих детей, но при этом недостаточно вовлечены в жизнь школы, мало участвуют в ней и не оказывают на нее значительного влияния. В свою очередь школа также не достаточно использует различные формы работы с родителями, ограничиваясь, как правило, традиционными родительскими собраниями.
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде
-оценка детско-родительских отношений
-оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
-вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
Тест «Родительско-детские отношения» (РАКТ) (американские психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптирован Т.Н.Нещерет).
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В. В. Столин) Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И.Захарова).
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель--ребенок» глазами ребенка. Наиболее популярен у психологов графический тест «Рисунок семьи
Методика Р. Жиля, исследующая межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений.
Методика А.Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье
Методика «Культура взаимодействия школы и родителей»
Выявляет уровень информированности родителей в вопросах школьной жизни и степень удовлетворенности взаимодействием со школой. За основу взята работа Калининой Н.В., Лукьяновой Л.А. «Удовлетворенность организацией образовательного процесса».
Методика «Сотрудничество семьи и школы», разработанная в нашей школе
-удовлетворенность родителей общеобразовательным учреждением
УдовлУдовлетворенность родителей нормами взаимодействия со школой
изучения удовлетворённости род работой образовательного
учреждения( разработана Е.Н.Степановым),учащихся
Высокоинформативным средством познания личности ребенка, отражающим то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье может стать детский рисунок на тему «Моя семья» (K. Machover, 1949; L. Corman, 1964; R. Berns, S. Kaufman, 1972; А.И. Захаров, 1982; G. Chomentauskas, 1983; А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1983 и др.). В психолого-педагогических исследованиях уже отработаны определенные параметры для оценки и интерпретации детских рисунков (цветовая гамма рисунка, прорисованность, порядок расположения и размер фигур, расстояние между ними и пр.). Для общего анализа детских рисунков мы использовали следующие параметры:
Смотрят друг на друга, держатся за руки
Отвернулись друг от друга, руки не соединена, находятся за спиной
Выполняют какую-то совместную деятельность
Разобщены, хаотично распределены по пространству листа. Каждый занят своим делом
Особенности эмоционального состояния
Угрожают, проявляют агрессию, бьют друг друга и т.д.
Черно-белый рисунок, черно-коричневая гамма
Фигура крупная или по размеру соответствует другим членам семьи
Фигура маленькая по отношению к другим членам семьи
Фигура и фон заштрихованы. Сильный нажим при прорисовке фигур или линии слабые не четкие
Прорисованы все детали лица, соблюдены пропорции при рисовании
На лице отсутствуют глаза или рот. Наличие большого рта с зубами, серо-черно-коричневая гамма
Фигура крупная или по размеру соответствует другим членам семьи
Фигура маленькая по отношению к другим членам семьи
Фигура и фон заштрихованы. Сильный нажим при прорисовке фигур или линии слабые не четкие
Прорисованы все детали лица, соблюдены пропорции при рисовании
На лице отсутствуют глаза или рот. Наличие большого рта с зубами, серо-черно-коричневая гамма
Мы предлагаем обобщенный анализ детских рисунков, собранных в процессе индивидуальных консультаций на базе нескольких оренбургских школ и детских садов. Цель нашего обзора заключается в представлении общего эмоционального фона оренбургских детей и школьников в восприятии своей семьи. Анализ и интерпретация рисунков осуществлялись покомпонентно и сосредоточены на крайне выраженных характеристиках семейных ситуаций, воспринимаемых детьми.
1. Анализ структуры рисунка. Дети, переживающие эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисовали полную семью. Искажение реального состава семьи означало наличие эмоционального конфликта, недовольства семейной ситуацией. Иногда на рисунках представлено менее выраженное отступление от реального состава семьи. В этих случаях дети «забыли» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Наиболее часто в рисунках отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Каждый ребенок таким способом в символической ситуации пытается «монополизировать» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, были, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети давали более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п. Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включал себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах.
2. Расположение членов семьи на рисунках указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Психологически интереснее те рисунки, на которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи - отдаленно. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда - наличие угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка. В представленных рисунках оренбургских дошкольников и школьников очень редко встречается изображение общесемейной деятельности даже в тех случаях, когда полностью изображен реальный состав семьи.
3. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи. При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи наше внимание было обращено на следующие элементы графических презентаций: 1) количество деталей тела; 2) декорирование (детали одежды и украшения); 3) количество использованных цветов. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. О восприятии автором рисунка себя и других членов семьи можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом. Иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи. Рисование отдельных частей тела членов семьи связано с определенными сферами активности, являющимися средствами, общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное чувственное содержание. Выражение лиц нарисованных детьми людей часто представлено улыбкой. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека. В представленных рисунках отмечается, что наиболее значимым персонажем для ребенка является мама. Её фигура более четко и красочно прорисована, чаще она расположена в непосредственной близости к ребенку, держа его за руку. При этом размер фигуры отца в большинстве рисунков превышает размер фигуры матери, что показывает его значимость, силу, превосходство и доминирование в представлениях ребенка.
4. Анализ цветовой гаммы рисунков показал, что большинство детей в основном, используют и теплые, и холодные цвета. Считается, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем положительнее эмоциональный настрой ребенка. Черно-белые тона или контур свидетельствуют о негативном эмоциональном состоянии. Однако, по мнению некоторых авторов, цветовая гамма не всегда связана с эмоциональным состоянием ребенка. Являясь особым общекультурным знаком, цвет имеет множество индивидуальных вариантов использования ребенком. Предпочтение того или иного цвета может быть результатом хода индивидуального овладения изобразительной деятельностью; избирательность цвета может быть навеяна какими-либо воспоминаниями, а иногда она просто отражает привычный способ рисования. Представленное в рисунках детей разнообразие цветовой гаммы, рассматривается нами как многообразие эмоциональных состояний, окрашивающих представления современных детей о своей семье.
Таким образом, анализ рисунков детей о семье дает основание отметить насколько многообразен эмоциональный фон, окрашивающий представления детей о своей семье. Радость и огорчения, безмятежность и тревога, забота и отвержение, все эти эмоции отражены в детском восприятии своей семьи. И если родители хотят помочь своему ребенку в сложном и неоднозначном пути становления его личности, им необходимо научиться видит окружающий мир, семью и себя глазами ребенка. В таком случае многие из проблем ребенка станут более прозрачными и понятными, а воспитательные воздействия более ориентированы на проблемы конкретного ребенка.
Тест «Достаточно ли вы контактны с детьми?»
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание?
2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?
3. Интересуются ли они вашей работой?
6. Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?
Проверяете ли вы, как они делают уроки?
Есть ли у вас общие с ними увлечения и занятия?
Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников?
Обсуждаете ли вы прочитанные книги?
Бываете ли вы вместе в театре, на выставках, на концертах?
Обсуждаете ли вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?
Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах?
Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с детьми?
Утвердительный ответ оценивается двумя баллами. Ответ, выраженный словами «отчасти», «иногда», ? одним баллом, «никогда» ? нулем.
Если вы набрали 20 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать благополучными.
От 10 до 20 баллов - удовлетворительными, но недостаточно многосторонними. Подумайте, в чем они должны быть
Управление воспитанием контрольная работа. Педагогика.
Реферат по теме Место и роль Совета сотрудничества арабских государств Залива в международной и региональной безопасности
Пособие по теме Урок истории "Трудные времена на Русской земле"
Реферат по теме Происхождение человека
Реферат: Квоты на вылов морских животных. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Gwendolyn Stewart Essay Research Paper BEYOND POLITICS
Какова Роль Способностей В Выборе Профессии Сочинение
Виды Распорядительных Документов Реферат
Темы Сочинений 2 Декабря 2022
Реферат На Тему Адміністративна Відповідальність За Екологічні Правопорушення
Отчет по практике по теме Ведение бухгалтерского учета на предприятии на примере ООО 'Зеленая линия'
Реферат: Андалусия. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Воспитание осанки 2
Курсовая Работа На Тему Расследование Неправомерного Доступа К Компьютерной Информации
Сочинение: Лингвистический анализ текстов американской Литературной сказки
Биология 10 Класс Лабораторная Работа 7
Курсовая работа по теме Технология изготовления, установка оконной створки
Никольский 5 Класс Контрольные Работы Решение
Презентация На Тему Модель Ученического Самоуправления
Практические Работы По Основам Экономики
Курсовая работа по теме Госбюджет и проблема его дефицита. Государственный долг
Тенденції сучасної злочинності, які зумовлюють феномен протиправного впливу - Государство и право реферат
Государственная власть: понятие и признаки - Государство и право курсовая работа
Диалог, как средство формирования коммуникативной грамотности учащихся - Педагогика курсовая работа