Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа

Главная

Менеджмент и трудовые отношения
Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже

Требования Профстандарта к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования. Проектирование организационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности преподавателя
1.1 Общие подходы к определению профессиональной компетентности как научной категории
1.2 Требования Профстандарта к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования
1.3 Особенности содержания компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования
Глава 2. Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в системе внутриорганизационной методической работы
2.1 Анализ актуального уровня профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа
2.2 Проектирование внутриорганизационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа
В современном медицинском образовании в последнее время проявляются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. Переход к рынку медицинских услуг и необходимость повышения качества медицинской помощи, появление высокотехнологичного оборудования и быстрая смена технологий, стремительное обновление знаний и уплотнение потоков информации требует от медицинского колледжа подготовки квалифицированного среднего медицинского персонала соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Медицинский колледж должен обеспечить выпускникам систему интегрированных теоретических и клинических знаний, умений и навыков, помочь освоить высокие мировые медицинские технологии, сформировать способность к социальной адаптации специалиста. Реализация этих задач способствует целостной подготовке специалистов среднего звена, опирающегося на прочную мотивационную установку, глубокую специализацию, актуализацию интеллектуальных и личностных возможностей студентов. преподаватель управление компетентность
Преподаватели медицинского колледжа - особая категория педагогов, имеющих специфические функции, условия и методы работы, квалификационные и личностные характеристики. Занимая преподавательскую должность, врач в полной мере является педагогом- профессионалом. В своей работе преподаватель ориентируется на то, что сегодня медицинские колледжи готовят средний медицинский персонал для работы в условиях изменения системы финансирования здравоохранения, совершенствования его структуры и задач. Соответственно, повышается ответственность преподавателей медицинского колледжа за результаты своего труда.
Компетентных специалистов могут готовить только компетентные педагогические кадры, а поскольку компетентность имеет не статический, а динамический характер, ее невозможно обеспечить разовыми акциями повышения квалификации в учреждениях системы дополнительного профессионального образования. Процесс развития компетентности должен быть непрерывным и индивидуальным, и, чтобы его обеспечить, необходима эффективная программа развития компетентности педагогов внутри образовательного учреждения. Такая программа, разработанная под образовательные потребности конкретного учреждения, имеет ряд преимуществ: относительно небольшие финансовые затраты; открытость и доступность образовательного пространства и его встроенность в профессиональную и социальную среды, позволяющие педагогам решать актуальные для них профессиональные проблемы и видеть зону своего ближайшего развития; вовлечение в процесс развития профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения; обеспечение индивидуальной траектории профессионального развития каждого педагога; развитие компетентности всего образовательного учреждения в целом, формирование своего рода корпоративной культуры, внутренних корпоративных ценностей [45].
Проведенный выше анализ реалий образовательного процесса в среднем профессиональном медицинском образовании позволил выявить следующие противоречия :
– между необходимостью решения новых образовательных задач в условиях введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью системы методического сопровождения профессионального развития педагогических работников внутри образовательного учреждения;
– между существующим образовательным заказом на подготовку высококлассных специалистов среднего звена и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей медицинского колледжа;
– между традиционными формами деятельности методической службы колледжа и необходимостью создания условий для развития профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже.
Данные противоречия определяют проблему исследования в необходимости разработки внутриорганизационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа, реализующего программы подготовки специалистов среднего звена.
С учетом данных противоречий и проблемы был сделан выбор темы исследования " Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже ".
Объектом исследования является профессиональная компетентность преподавателя медицинского колледжа.
Предмет исследования - внутриорганизационная система управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.
Целью данной работы является проектирование совокупности профессиональных компетенций преподавателя медицинского колледжа как инструмента создания программы развития его профессиональной компетентности.
Гипотеза - управление развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа будет эффективным, если в качестве инструмента создания программы управления качеством обучения будет реализована совокупность компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции.
Поставленная цель и сформулированная гипотеза требуют выполнения следующего комплекса задач :
1. Охарактеризовать современные требования в соответствии с образовательным законодательством в Российской Федерации.
2. Определить совокупность профессиональных компетенций преподавателя медицинского колледжа на основе компетентностного подхода и принципов критериального оценивания.
3. Разработать и апробировать программу управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.
– научная значимость работы обусловлена необходимостью разработки инструмента управления развитием профессиональной компетентности преподавателя, позволяющего реализовать требования к качеству подготовки специалистов среднего звена;
– практическая значимость состоит в разработке программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже на основе совокупности компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции.
Базой исследования явилось Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы "Медицинский колледж № 2" (далее - ГБПОУ ДЗМ "МК № 2"), в состав которого входят четыре структурных подразделения. В исследовании принимали участие преподаватели и администрация колледжа.
Для определения исходных позиций исследования и описания понятийного поля, обоснования актуальности проблемы и определения путей её решения, достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы :
– анализ нормативно-правовых документов в области образования;
– анализ Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;
– анализ Национальной рамки квалификаций, профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования";
– анализ психолого-педагогической, научно-методической, научной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов сети Интернет по теме исследования.
Для доказательства достоверности полученных результатов исследования использованы эмпирические методы :
– анализ данных микроисследования уровня компетентности преподавателя медицинского колледжа.
Публикации . Основные положения опубликованы в 1 печатной работе, в издании, рекомендованном ВАК России.
1. совокупность компетенций преподавателя медицинского колледжа, реализующего компетентностный подход в организации процесса обучения;
2. программа развития профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже.
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности преподавателя
1.1 Общие подходы к определению профессиональной компетентности как научной категории
Многие ученые определяют содержательную сторону понятия "профессиональная компетентность" через понятия "компетенция", "компетентность", "компетентный". "Компетенция (от лат. competentia - принадлежность по праву) - круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом" [38]. "Компетенция - круг вопросов, в которых кто- нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав" [5].
"Компетентность - свойство компетентного; осведомленность" [37].
"Компетентный - сведущий, знающий, осведомленный в какой-либо области; обладающий определенным кругом полномочий, полноправный" [37].
Анализируя работы И.А. Зимней, В.И. Байденко, В.В. Серикова и др. ученых, исследовавших профессиональное образование, мы пришли к выводу, что этимология терминов "компетенция", "компетентность", "компетентный" изучена достаточно подробно, а различия в трактовках обусловлены существованием "двух вариантов соотношений этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются" [4; 15].
В пользу первого варианта, отождествление понятий "компетенция" и "компетентность", высказывались и отечественные ученые - такие, как Н.Д. Никандров, А.А. Петров, В.Г. Горчаков, и большинство зарубежных исследователей. Согласно Глоссарию терминов Европейского фонда труда (1997), упоминание о котором мы встречаем в работах И.А. Зимней [15; 9], компетенция определяется, с одной стороны, как "способность делать что- либо хорошо или эффективно", с другой стороны, как "соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу", а также как "способность выполнять особые трудовые функции". Там же отмечается, что "…термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане". Во втором варианте компетентность трактуется как "основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека" [15].
В работах С.Г. Воровщикова [4] мы встречаемся с дифференциацией в понимании терминов "компетенция" и "компетентность". По мнению ученого, синонимичное употребление данных понятий приводит к затруднениям в развитии теории и практики компетентностного подхода.
В ходе нашего исследования мы будем опираться на определения, данные С.Г. Воровщиковым:
"компетенция" - это заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным" [4];
"компетентность" - это реализуемая на практике целостная система личностно-осмысленных знаний, умений, направленных на успешное применение компетенций" [4].
В ходе изучения литературы мы пришли к выводу о том, что многие авторы связывают понятие "компетентность" со знаниями и опытом в определенной предметной области и обосновывают компетентность преподавателя как ведущий компонент профессионализма.
Процесс профессионализации личности Г.Л. Филиппова связывает с уровнем квалификации, профессионализмом, профессиональной компетентностью специалиста [44]. В работах А.К. Марковой мы находим, что профессионализм преподавателя раскрывается не только через осуществление на высоком уровне педагогической деятельности и педагогического общения, но и через реализацию личности преподавателя, достижение высоких результатов в профессиональной деятельности [25].
Под профессиональной компетентностью Э.Ф. Зеер понимает "совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности" [14, с. 17]. С.В. Масловская и М.В. Фомина определяют понятие профессиональной компетентности как "многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений педагога, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний)" [26].
Профессиональную компетентность В.П. Пугачев рассматривает с точки зрения качества подготовки специалиста и определяет данную категорию как "техническую подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией" [32, с. 14]. В.И. Тесленко и Н.А. Эверт определяют данное понятие как "комплекс стратегических, тактических, оперативных умений специалиста, характеризующихся профессиональной направленностью" [40].
А.А. Деркач становление профессиональной компетентности связывает с целенаправленным личностным развитием преподавателя. Знание и опыт в профессиональной области, в области психологии и акмеологии, целенаправленная организация процесса профессионального общения, обмен опытом, личностные качества специалистов неизбежно приведут к эффективному осуществлению и необходимому совершенствованию профессиональной деятельности преподавателя [12, с. 22 - 23].
Успех и эффективность выполнения определенного вида профессиональной деятельности предполагают наличие специфических компетенций, которые предопределяют требования к содержанию и уровню профессиональной компетентности специалистов. Профессиональная компетентность педагога - это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая проявляется в профессионализме. Профессиональная компетентность преподавателя в системе среднего профессионального образования - это единство педагогического мастерства и уровня владения профильной специальностью (или рядом рабочих профессий).
Н.В. Кузьмина идентифицирует профессионально-педагогическую компетентность с умением преподавателя ориентироваться в различных областях знаний: специальной, методической, психологической. Основное умение преподавателя заключается в отборе, переработке и структурировании научного и практического знания, необходимого для наилучшего решения педагогических задач. Для того, чтобы развить умение подобным образом работать с материалом, необходимо, с одной стороны, глубоко знать предметную область своей профессиональной деятельности, отслеживать новейшие достижения в науке, с другой стороны, ориентироваться в достижениях педагогической науки [24, с. 23].
Как отмечал в своих исследованиях В.А. Сластёнин, в системе профессионального образования перекрещиваются три логики:
1) профессиональная деятельность - членение деятельности в соответствии с составом и последовательностью типовых рабочих функций;
2) систематизация знаний в соответствии со сложившимися традициями и принципами развития собственно научных знаний, обслуживающих ту или иную сферу профессиональной деятельности; 3) психолого-педагогические представления относительно процессов обучения и воспитания, процессов усвоения, процессов умственного и нравственного развития студентов [36].
Следуя первой логике, которая нам представляется определяющей в профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогов, раскрыть сущность профессиональной компетентности преподавателя профессиональных дисциплин можно посредством анализа средств и содержания его профессиональной деятельности, который необходимо начать с определения значения категории "преподаватель профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования".
В нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность учреждений среднего профессионального образования (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [41], Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" [29] и Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования") [28]), упоминается лишь категория "преподаватель". В литературе же, предназначенной для среднего профессионального образования, часто можно встретить понятие "инженер-педагог" или "инженерно-педагогические работники" [10, с. 33]. Изучая должностные инструкции преподавателя русского языка и литературы и преподавателя технологии оказания медицинских услуг, мы не увидели большой разницы в выполняемом ими функционале, за исключением того, что данные дисциплины относятся к разным циклам учебного плана. Независимо от того, какое у преподавателя базовое образование (медицинское, инженерно-техническое и т.п.), в образовательном учреждении основная задача преподавателя профессиональных дисциплин - организация учебной деятельности студентов.
Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя осуществляется согласно одной должностной инструкции независимо от специфики учебной дисциплины (общеобразовательной, общепрофессиональной или профессиональной). Отличие составляют лишь цель, структура и содержание их профессиональной деятельности. Преподаватель информатики не ставит цели подготовить будущего программиста, а преподаватель профессиональных дисциплин непосредственно осуществляет профессиональную подготовку, и от уровня его профессиональной компетентности зависят качество и конкурентоспособность будущего специалиста.
Только единый комплекс общепрофессиональных (педагогических) и специальных профессиональных компетенций обеспечит формирование и становление профессионально-компетентного специалиста.
По справедливому замечанию В.Н. Введенского, различные научные подходы являются основой имеющегося разнообразия и разноплановости определений. Он также отмечает, что "профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний и умений, а определяет необходимость и эффективность их применения" [3].
Исходя из вышеизложенного, Л.И. Колесникова выделяет четыре подхода к пониманию сущности профессиональной компетентности [21].
– функционально-деятельностный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина и др.);
– аксиологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов и др.);
– универсальный подход (Ю.Ф. Абрамов, В.Н. Кудашов, Ф.Г. Зиятдинова, Н.С. Розов и др.);
– личностно-деятельностный подход (Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).
Охарактеризуем профессиональную компетентность, по Л.И. Колесниковой, в русле данных подходов.
Подходы к определению сущности профессиональной компетентности
Данный подход рассматривает педагогическую компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, при которой основные параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой педагогической деятельности, включающей ряд теоретических и практических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных и др.
Понятие профессиональной компетентности трактуется как образовательная ценность. Преподаватель вписан в мир общекультурных ценностей, в котором реализует себя как специалист и профессионал.
Универсальный ("новая компетентность")
В основу данного подхода положена базисная квалификация, которая позволяет преподавателю ориентироваться в широком круге вопросов. Широкий профессиональный кругозор обеспечивает преподавателю социальную и профессиональную мобильность, открывает возможность творческого поиска и изменений, проявляет способности к самовыражению и самосозиданию, активизирует готовность к обновлению своих знаний, профессиональному росту.
Профессиональная компетентность определяется через личность преподавателя во взаимодействии с его профессиональным трудом. Взаимодействие с другими людьми, определенное влияние на них раскрывает специфику педагогической деятельности. В данной специфики проявляются особенности личности преподавателя.
При определении содержания профессиональной компетентности в качестве методологической основы мы использовали культурологическую концепцию И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. Данная концепция определяет содержание образования как "педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре и состоящий из четырех культуросообразных компонентов: знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных установок".
Определение содержания профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин позволит, во-первых, выделить критерии и показатели оценки профессиональной компетентности и, во-вторых, определить содержание программы развития профессиональной компетентности.
Проанализировав подходы к определению сущности и содержания профессиональной компетентности, мы пришли к выводу, что основные направления формирования и развития профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин рассматриваются в функциональном, предметном, технологическом, личностном и аксиологическом аспектах. В настоящее время на характер и содержание труда и профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин оказывает влияние изменение государственной образовательной парадигмы.
Требования рынка труда ведут к изменению профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров, к развитию непрерывного профессионального образования и многоуровневой подготовки, на основе интеграции содержания и уровней образования. Существенно меняются состав и структура учебных программ профессиональных дисциплин. Возникает проблема переподготовки специалистов, кардинального обновления их знаний, психологической перестройки.
Высокий профессиональный уровень преподавателей в данном случае становится основой формирования компетентностей выпускников на уровне современных стандартов. Расхождение между требуемым уровнем профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин и реальным выполнением ими профессиональных функций достигло размеров, позволяющих говорить о кризисных явлениях в среднем профессиональном образовании и недостаточной эффективности повышения профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования.
1.2 Требования Профстандарта к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования
Требования к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования определены Приказом Министерства труда России от 08.09.2015 № 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования", зарегистрированного в Минюсте России 24.09.2015 № 38993.
В приказе установлено, что профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" работодателями может применяться "при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года" [29].
Профессиональный стандарт педагога призван стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, создаст объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования. Профессиональный стандарт определяет объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволяет объективно связать уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности (эффективный контракт) [22].
Профессиональный стандарт (ПС) - это документ, который устанавливает минимальные требования к знаниям, умениям, компетенциям, опыту и личным качествам, необходимым для выполнения определенных профессиональных функций. В содержании профессионального стандарта отражаются требования к профессиональной готовности для выполнения обобщенных и конкретных трудовых функций различных объемов в сфере образования в зависимости от квалификационного уровня. Не менее важны также требования профессионального стандарта к результатам образования и приобретенного практического опыта в виде соответствующих комплексов трудовых действий, умений и знаний, необходимых для выполнения вышеуказанных функций [42].
Профессиональный стандарт - это рамочный документ, в котором содержится описание педагогической деятельности, необходимой для качественного обеспечения выполнения требований Федеральных государственных образовательных стандартов и других нормативных документов. Профессиональный стандарт задает "нижнюю планку" требований к реализации профессиональной деятельности [2].
Анализируя профессиональный стандарт, мы выделили его основные составляющие:
1. Наименование вида профессиональной деятельности: педагогическая деятельность в профессиональном обучении, профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании.
2. Основная цель вида профессиональной деятельности: организация деятельности обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования; методическое обеспечение реализации образовательных программ.
а. профессорско-преподавательский персонал университетов и других организаций высшего образования;
б. преподаватели средних профессиональных образовательных организаций;
в. специалисты по методике обучения.
4. Отнесение к видам экономической деятельности: а. образование профессиональное среднее;
б. образование высшее - бакалавриат; в. образование высшее - специалитет; г. образование высшее - магистратура;
д. подготовка кадров высшей квалификации; е. обучение профессиональное;
ж. образование профессиональное дополнительное.
5. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности):
а. обобщенные трудовые функции включают 10 наименований, которые согласно Национальной рамке квалификаций определены в пределах 6 - 8 уровней квалификации [27]:
– возможные наименования должностей, профессий,
– требования к образованию и обучению,
– требования к опыту практической работы,
– другие характеристики. б. трудовые функции:
Для того чтобы спроектировать совокупность профессиональных компетенций преподавателя медицинского колледжа мы проанализировали обобщенную трудовую функцию "Преподавание по программам среднего профессионального образования", которая включает в себя такие трудовые функции, как:
1. "Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) среднего профессионального образования";
2. "Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы среднего профессионального образования в процессе промежуточной и итоговой аттестации";
3. "Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ среднего профессионального образования".
При анализе трудовых функций как совокупности действий, направленных на выполнение производственного процесса, мы использовали рабочую систему компетенций современного учителя, разработанную Н.Л. Галеевой, позволяющую "управлять ростом профессиональной компетентности, целенаправленно и успешно осуществлять индивидуальную методическую помощь каждому учителю" [7, с. 89 - 95]. Н.Л. Галеева выделяет 5 профессиональных компетенций учителя: предметно-методологическую, психолого-педагогическую, валеологическую, коммуникативную, управленческую. Основываясь на работах И.Я. Лернера, В.В. Краевского, А.К. Марковой, А.В. Хуторского, каждую профессиональную компетенцию мы рассматриваем как единство трех составляющих: когнитивной, операционально-технологической и личностной. Когнитивная составляющая содержит систему педагогических и предметных, профессиональных знаний. Операционально-технологическая раскрывается через владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, через владение методами обучения данному предмету. В личностной составляющей содержатся социальные позиции, личностные установки, характеристики личности как специалиста, профессионала в определенном виде деятельности.
Такая структура связывает весь набор компетенций через знания, технологии и ценностные установки.
Анализ обобщенной трудовой функции "Преподавание по программам среднего профессионального образования" позволил выделить 8 профессиональных компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования: управленческую, предметно- профессиональную, психолого-педагогическую, информационно- технологическую, валеологическую, акмеологическую, нормативно- правовую, коммуникативную. Каждая профессиональная компетенция рассматривается с позиции трех составляющих: когнитивной, операционально-технологической, позиционно-ценностной. Совокупность профессиональных компетенций представлена на рис. 1.1.
Совокупность профессиональных компетенций
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Каждую тру
Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже дипломная работа. Менеджмент и трудовые отношения.
Реферат по теме Представления о строении и развитии личности в гуманистической психологии
Курсовая Работа На Тему Основы Земельных Отношений
Охрана Труда Основа Будущего Сферы Труда Эссе
Реферат: Gps Navigation Essay Research Paper GPS The
Курсовая работа по теме Оценка эстетического уровня мобильного телефона Nokia 3250
Контрольная работа: Расчет естественного освещения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: работа по истории зарубежной литературы XIX века романтизм виктора гюго
Спортивный Травматизм Причины И Профилактика Реферат
Реферат На Тему Сша — Япония: Чья Школа Лучше
Дипломная работа по теме Определение допусков основных видов соединений и решение размерных цепей
Реферат: Расчет вальцовых механизмов подач деревообрабатывающих станков
Реферат: Технология производства полупроводниковых материалов типа А2В6
Реферат На Тему Жизнь Лермонтова
Контрольная Работа По Легкой Атлетике 8 Класс
Курсовая Работа На Тему Основные Типы Организационных Структур Управления И Их Особенности
Дипломная работа по теме Эффективность различных приемов раздоя коров-первотелок
Реферат: Система субъектов Российской Федерации. Скачать бесплатно и без регистрации
Вводные Слова Для Сочинения 9.3
Где Родился Там И Пригодился Эссе
Курсовая работа: Конструктивна функція конфлікту в управлінні
Законодательство об обеспечении занятости и трудоустройства - Государство и право контрольная работа
Пособия по временной нетрудоспособности по праву социального обеспечения РФ - Государство и право дипломная работа
Технология проверки качества пшеничного хлеба, обогащенного селеном - Кулинария и продукты питания контрольная работа