Управление качеством высшего образования
Управление качеством высшего образования221400.62 Управление качеством
=== Скачать файл ===
В неорганизованном производстве рабочий употребляет больше времени на разыскание и доставку материала и инструментов, чем на работу. Садков Виктор Георгиевич, , guif ostu. Орел, Орловский государственный технический университет Проблема качества подготовки специалистов всегда являлась весьма актуальной, а в период перехода к рыночным отношениям стала крайне острой в силу следующих причин: Следует, правда, отметить, что в последние годы наметилась и иная тенденция. Эффективность исследований по оценке качества образования в основном зависит от того, что понимается под качеством образования. Это понятие трактуется различными исследователями довольно неоднозначно. В сложившейся ситуации можно выделить три основных подхода к оценке качества образования. Первый - теоретический, в рамках которого изучение проблемы идет по пути теоретико-методологического исследования. При этом иногда явно не просматриваются пути перехода от теоретического уровня к практическим разработкам методики оценки качества и внедрения ее в учебный процесс. Второй, практический подход, подразумевает, что его представители идут по пути создания средств например, контроля для оценки подготовки обучаемых, не задумываясь о концептуальных составляющих исследования. Представители третьего направления сочетают в проводимых исследованиях теоретико-методологическую и практическую составляющие. Они идут по самому трудному пути, однако именно такой подход к данной проблеме наиболее приемлем. Однако, до настоящего времени не разработана и не утверждена единая научно-обоснованной система показателей качества подготовки обучаемых, так же, как и не существует единой общепринятой и утвержденной системы оценки качества образования. При рассмотрении понятия 'качество образования' следует учитывать ряд моментов. Под 'качеством' в обобщенном смысле понимается совокупность свойств предмета удовлетворять определенным потребностям. Следовательно, качество - комплексная характеристика. По определению профессора Э. Короткова, - 'Качество образования: Однако, проанализированные методики оценки качества образования, как и само понятие 'качество образования', представляемые различными авторами, на наш взгляд, далеки от совершенства и фактически не учитывают вышесказанное. Многие авторы определяют качество образования как качество функционирования системы образования. Однако некоторые специалисты трактуют его как достижение обучающимися заданного нормативного уровня обучения подготовленности. Отсюда, одну из основных проблем высшего образования разработчики современной государственной политики России в области образования связывают с необходимостью достижения и превышения требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Более того, завершенность процесса стандартизации в вузах напрямую связывают с сертификацией соответствия предоставляемых образовательных услуг указанным государственным стандартам. В этой связи следует отметить, что требования к выпускникам вузов и критерии их оценки должны содержаться в государственных образовательных стандартах ГОС. Однако, если минимальные требования набор дисциплин и примерное их содержание в какой-то степени в них сформулированы, то критериев оценки соответствия выпускников этим требованиям нет. Подтверждением приверженности этому методическому несоответствию служат подходы, закладываемые в концепцию создания комплексной системы управления качеством подготовки специалистов. Ее построение связывается с решением трех взаимосвязанных задач: Очевидно, в этом случае оценка качества системы управления образованием производится на основе представлений об эталоне качества подготовки специалиста. Анализ образовательного процесса показал, что он имеет много общего с любым производственным процессом, но в нем есть и принципиальные отличия. Во-первых, объектом деятельности вуза является человек, что исключает шаблонные подходы. Во-вторых, специфику вуза определяет его основная деятельность - образовательная и научная, главная задача которых - воспитание и подготовка специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке. В-третьих, результативность образовательной деятельности зависит от эффективности научных исследований. Именно научная деятельность дает возможность профессорско-преподавательскому составу непрерывно совершенствовать и пополнять свои профессиональные знания и практический опыт. В этой связи следует заметить, что в настоящее время наметилось 'расщепление' научного пространства в подготовке кадров высшей квалификации - кандидатов и докторов наук из-за командировочных расходов, непосильных для вузов. Процесс подготовки специалистов все более замыкается в рамках региональных научных школ, не всегда способных обеспечить должный уровень их научной подготовки. В-четвертых, образовательный и научный процессы не могут плодотворно развиваться без информационных технологий, следовательно, третье направление деятельности - информационное. В-пятых, социальное и финансово-экономическое направление деятельности вуза также имеют свои особенности. Вуз не может эффективно работать без хорошо организованной административно-хозяйственной деятельности. В качестве системообразующего и организующего направления деятельности в оценке качества образования были приняты ежегодные аналитические доклады, образующие 'систему': В качестве инструментария мониторинга были исследованы: В этом направлении получен ряд промежуточных результатов. Осуществлен статистико-социогеографический квалиметрический мониторинг развития образования и качества воспроизводства интеллектуального потенциала страны. На базе этих данных выпущена монография и атлас. Проведены эксперименты организации мониторингов качества образования в регионах в Алтайском крае, в г. Новосибирске, в Костромской области , в ряде УМО вузов. Однако, при отсутствии четкой и определенной системы показателей оценки качества образования и выборочности проведения мониторинговых исследований, а также, имея в виду их краткосрочный характер, можно определить эти проекты как экспериментальные. В высшем образовании как общественном институте прослеживаются как весьма позитивные тенденции, отражающие насущные требования современности, так и тенденции коммерциализации, часто снижающие качество образования. К позитивным тенденциям можно отнести ряд количественных и качественных изменений. Сегодня в России на 10 тыс. Актуальность проблемы оценки и управления качеством образования объясняется тем, что за последние десятилетия высшее образование приобрело широкомасштабный характер, что стало вызывать растущее беспокойство за качество и эффективность образовательного процесса. Управление развитием образования в качестве важнейшей составной части требует создания систем мониторинга качества образования как в общенациональном масштабе, так и в разрезе регионов страны. Таким образом, в настоящее время необходима такая методика оценки качества образования, которая не основывалась бы только на оценках в дипломе студента, а объективно оценивала бы действительные знания студентов, их способность реализовать на практике полученные знания. В методику оценки качества образования следует ввести также склонность студента к новациям, стремление к дальнейшему совершенствованию личности. Концептуально-методическая основа для оценки качества образования выпускников должна включать следующие основные направления блоки: Оценка качества образования в соответствии с представленными направлениями должна далее предполагать обоснование системы критериев, методов расчета комплексной, интегральной оценки, организации и информатизации оценок, являющихся составными элементами мониторинга качества образования. Системные основы оценки качества образования вообще, и в регионах России в частности, предполагают рассмотрение образовательного процесса 'как системы', на 'вход' которой поступает 'исходный материал' и внешние ресурсы, преобразуемые в процессе образовательной деятельности в 'конечный продукт' образовательной системы рисунок 1. Рисунок 1 - Образовательный процесс в высших учебных заведениях как система Основываясь на представленной схеме, системная основа оценки качества образования должна охватывать: Безусловно, важнейшей составляющей частью оценки качества образования является оценка качества 'конечного продукта'. Оценка качества образования в соответствии с представленными направлениями должна далее предполагать обоснование системы критериев, шкал и методики, организации и информатизации оценки, являющихся составными элементами мониторинга качества образования. Методики оценки качества образования в современных условиях должны включать два этапа: Наложение результатов оценок качества образования в соответствии с указанными этапами позволяет получить интегральную оценку качества образования в разрезе каждого из ВУЗов региона. Безусловно, для этого должен быть создан банк данных информационных паспортов высших учебных заведений. В методике оценки качества образования весьма важным обстоятельством является выбор шкалы оценки. Оценка качества деятельности образовательных учреждений должна производиться на основе данных 'паспортов' образовательных учреждений. При этом глубина ретроспективы для рассматриваемых процессов должна доходить до 10 лет, поскольку сам цикл подготовки специалистов в основном соответствует 5 годам. Формальная структура интегрального коэффициента уровня оценки качества деятельности образовательного учреждения может быть представлена в следующем виде: Следует отметить, что для критериев, лучшие значения которых соответствуют меньшей величине, числитель и знаменатель должны меняться местами. Оценка интегрального уровня качества образования выпускников и специалистов по социологическим данным должна производиться на основе анкеты в виде своего рода 'паспорта специалиста' по сопоставимой пятибалльной шкале. В рамках исследуемой проблемы предложены: Разработки носят универсальный характер и могут использоваться высшими учебными заведениями, органами государственной власти, структурами, ответственными за высшее и послевузовское образование в РФ, работодателями, а также всеми заинтересованными лицами. Результаты работы были представлены на третьей выставке-ярмарке 'Современная образовательная среда', Москва, ВВЦ, ноябрь г. Управление образованием в условиях рынка. Новое качество высшего образования в современной России содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы. Под научной редакцией доктора технических наук Селезневой Н. Национальная система оценки качества образования в России. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Основы проектирования образовательных стандартов методология, теория, практический опыт - М. Селезневой и д-ра филос. Материалы международной научно-практической конференции. Подготовлено по материалам http: Рекомендации по обработке вопросника Менеджмент качества Информационный семинар Подготовлено при поддержке: Нам более 7 лет, и все это время ресурс пополняется новыми и новыми материалами, почти ежедневно. Если вы ищете информацию о менеджменте вообще и управлении качеством в частности, скорее всего, вы найдете эту информацию здесь. Кроме отличной и действительно большой подборки статей, действует живой форум по менеджменту качества. Добавить в 'Избранное' Рекомендуем Наш новый проект: Все о качестве менеджмента Избранные книги Реклама на сайте. Часть 1 Часть 2 Часть 3 Часть 4 Часть 5 Часть 6 Часть 7. Часть 1 Часть 2 Часть 3 Часть 4 Часть 5 Часть 6 Часть 7 Часть 8 Часть 9 Часть 10 Часть 11 Часть 12 Часть 13 Часть 14 Часть Полезные файлы - Часть 1 Полезные файлы - Часть 2 Полезные файлы - Часть 3 Полезные файлы - Часть 4 Испытательная лаборатория Рефераты.
Проблема проявления великодушия аргументыиз литературы
Расписание автобуса киров бобино
Как сделать деревянную дверь в баню
Как копировать текст с пдф в ворд
Молитва чтобы хорошо сдать экзамен