Управленческая Культура Руководителя Доу Диссертация
Управленческая Культура Руководителя Доу Диссертация
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
Качество образования в контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Формирование позитивной социализованности детей дошкольного возраста в рамках реализации нового ФГОСа
Использование проектной технологии в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Имидж дошкольного образовательного учреждения и его составляющие
Взаимодействие родительской общественностии педагогического персонала ДОУ
Оценивание профессиональной компетентности педагогав ДОО
Сотрудничество детского сада и семьипо благоустройству территории
Инструментальное обеспечение оценивания профессионально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации
Формы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи
Система методической работы в дошкольной образовательной организации в условиях введения ФГОС до
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы .
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
Подобрать и оформить по ГОСТ список литературы 🚀 Подбор литературы
В статье описывается содержание феномена «профессиональная культура руководителя дошкольной образовательной организации» в аспектах: культура управления, совокупность нравственных качеств, профессионально-управленческая компетентность , культура доверительного сотрудничества .
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2014 № 2 (27)
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Челябинский государственный педагогический университет, Челябинск
В статье описывается содержание феномена «профессиональная культура руководителя дошкольной образовательной организации» в аспектах: культура управления, совокупность нравственных качеств, профессионально-управленческая компетентность, культура доверительного сотрудничества.
Ключевые слова: показатели, индикаторы, профессионально-управленческая культура, компетентность, педагогический персонал, сотрудничество, партнерство, рефе-рентность
Сегодня часто говорят, что трудовой коллектив таков, каков его руководитель. И, действительно, во-первых, если квалифицировать «коллектив», как некую социальную группу, то ее лидер - это тот, кто несет все референтные качества членов этой группы и в нем они явлены наиболее ярко. Таким образом, можно фиксировать в лидере некие социальные компетенции, которые являются референтными для членов группы.
Во-вторых, если мы говорим о дошкольной образовательной организации, то «коллектив» уже не только социальная группа, но и еще и группа профессиональная. Следовательно, ее члены должны обладать некими профессиональными компетенциями и в лидере они опять же должны быть явлены наиболее ярко.
Заметим, как утверждает в своих лекциях профессор С. Г. Молчанов, высокая выраженность профессиональных компетенций вкупе с социальными компетенциями у каждого члена социально-профессиональной группы, в отдельности, и, особенно это касается образования, не гарантирует высокого же результата их, якобы, «коллективной» работы: здесь возможно проявление негативного эффекта «лебедь, рак и щука», как говорит профессор С. Г. Молчанов. Но, только синхронность, только синергитизм проявлений позитивных социальных компетенций может индуцировать профессиональные компетенции, добавить им «пассионарности» (В. В. Путин: 12.12.12).
Всем известно, что если в «трудовом коллективе» отношения между его членами хорошие, то и результат значительно выше, при равной профессиональной компетентности с коллективом, где отношения плохие (Да и можно ли назвать «коллективом» некую профессиональную группу, если отношения между ее членами плохие? В лучшем случае, это просто - диффузная группа!)1.
Некоторые исследователи придерживаются точки зрения, что лидер и создает некую «атмосферу», «климат» в трудовом коллективе. Во-первых, «атмосфера», «климат» и подобные, с позволения сказать, «научные» термины не являются профессиональными, а их употребление - свидетельство низкой профессиональной компетентности тех, кто их
1 Из лекций проф. С. Г. Молчанова я вынесла представление о том, что термин «коллектив» в том смысле, в каком его употреблял автор теории коллектива А. С. Макаренко, вряд ли имеет смысл употреблять, поскольку в новом социально-политическом устройстве люди скорее объединены в социальные и профессиональные группы. И это группы - диффузные. Проф. С. Г. Молчанов., в частности, утверждает, что гораздо уместнее употреблять термины «диффузная группа», «педагогический персонал», «социальная группа», «профессиональная группа», «референтная группа». Не уместно употребляются и термины «творческий коллектив», «творческая группа». «Творческой» некая «рабочая группа» может стать, если она создаст какой-либо инновационный продукт. «Творческая» - это качественная характеристика, а не оргуправленческая, не административная единица и т. д.
употребляет. Образные выражения, фигуры речи не уместны в профессиональном языке, а в научном - и вовсе нетерпимы. Во-вторых, МО и Н РФ предложило термин «социокультурная среда»! Тоже не слишком точный! Но хоть так! Но почему же мы даже и его не употребляем? А ведь он гораздо точнее и научнее терминов «климат», «атмосфера»1. В-третьих, скорее «среда» выдвигает лидера, чем он ее, якобы, формирует.
Лидер, скорее, отражение среды, чем ее созидатель. Лидер - ее продукт, ее производное: «ибо всякая сосна по бору шумит» - говорит профессор С. Г. Молчанов. Но можно признать, что, если лидера выдвинула некая часть среды, часть членов всей группы, то лидер будет, конечно же, отражать и насаждать те правила, ценности, нормы, компетенции и проч., которые привели его к лидерству.
В некоторой степени это так и есть, ведь тот, кто стоит во главе трудовой (рабочей) группы и ведет ее за собой, создает такую трудовую «атмосферу» [1, 2, 3], которая адекватна его собственным социальным компетенциям, «целевым ориентирам» [11]. И его, так называемые, служебные права умножаются на его ответственность, по отношению к референтности группы, к вектору ее развития, к ее «целевым ориентирам» [11]. Руководитель должен фиксировать, видеть (в этом проявляются его «гностические» (Н. В. Кузьмина) компетенции), какие его профессионально-значимые личностные особенности и качества, какие его социальные и профессиональные компетенции, способы его профессионально-управленческого поведения принимаются и поддерживаются социально-профессиональной группой («трудовым коллективом» [3]), а какие не находят в ней (в группе) одобрения.
Освоенность правил и норм актуального этикета расширяет совокупность коммуникативно-технологических компетенций, обеспечивает целесообразное выстраивание эффективной профессионально-управленческой внутренней (внутри социально-профессиональной группы) и внешней (организации взаимодействия с родителями) коммуникации; позволяет не только избежать собственных управленческих ошибок, со стороны руководителя, в отношениях с коллегами, родителями, социальными партнерами, но и исключить проблему непонимания с их стороны. И успех деятельности руководителя определяется не только непосредственно профессиональными знаниями, умениями и навыками («профессиональными компетенциями», по С. Г. Молчанову) но и его личностными качествами («социальными компетенциями» по С. Г. Молчанову), а так же, в частности, наличием способов воздействия и взаимодействия, например: способность наладить контакт установить доверительные отношения и т. п.
Если говорить о роли руководителя ДОУ сегодня, то даже трудно дать ее точное описание. Ведь в актуальной образовательной ситуации заведующий ДОУ должен выполнять, кроме своих прямых обязанностей, еще и ряд специфических миссий: организация хозяйственной деятельности, ремонт, пристраивание новых помещений и строительство новых зданий, благоустройство территории и т. д. Но, при этом, главной задачей руководителя ДОУ, все же, является организация образовательного процесса с акцентом на воспитательную работу с детьми [3].
Профессионально-педагогическая и - управленческая компетентность, широкий кругозор, инициативность, общая культура, эрудированность, глубокая освоенность ФГОСов дошкольного образования - эти качества помогают заведующему оперативно решать управленческие, педагогические и административные задачи, рационально расставлять сотрудников и определять их обязанности, стимулировать деятельность каждого сотрудника, в соответствии с представленностью и выраженностью у каждого из них профессиональных и социальных компетенций.
1 Почему не «ноосфера», не «стратосфера», не «биосфера»? Может уж тогда изобрести новый термин «социосфера»? - спрашивает в своих лекциях проф. С. Г. Молчанов и отвечает: «Все это от научной некомпетентности...!!!».
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2014 № 2 (27)
Современный руководитель ДОУ должен обладать высокой культурой управленческой деятельности, которая обеспечивается профессиональными, социальными, а также и личностными, профессионально-значимыми компетенциями. Исследователи (Белая К. Ю., Бондаренко А. К., Поздняк Л. В., Шкатулла В. И., Демурова Е. Ю., Островская Л. Ф., Дик Н. Ф., Иванова Н. Б.) фиксируют в структуре «управленческого цикла» а) объекты и б) субъекты управления; прямые и обратные связи, а также «механизмы воздействия» субъекта управления на объект [1, 2, 3, 4, 5].
Показателями культуры управленческой деятельности руководителя выступают следующие, по мнению вышеперечисленных авторов:
1. Целесообразность и целеполагание при выполнении государственных образовательных стандартов.
2. Системность, системное «видение» объектов и субъектов образовательного процесса, представленных в проектируемых моделях образовательных действий (воздействий, взаимодействий).
3. Сбор, хранение, переработка и структурирование статистической информации и ее учет при принятии управленческих решений и реализации управленческих действий.
4. Вариативность образовательных программ и их элементов, обеспечивающая субъекту управления «необходимое разнообразие», обеспечивающее адекватность управленческого вмешательства.
5. Альтернативность образовательных технологий, гарантирующая оптимальность, качество и эффективность принятого решения [2].
Если «рамка» управленческой деятельности обеспечивает целостность образовательного процесса, его целесообразность, системность, вариативность и альтернативность, то это явленность высокой управленческой культуры руководителя, содержание которой есть адекватность модели управления образовательной системе конкретного ДОУ.
И, поскольку функционирование и (или) развитие образовательной системы обеспечивается педагогическим персоналом, то одним из приоритетных факторов, влияющих на ее эффективность-неэффективность, является сложившаяся в социально-профессиональной группе система взаимоотношений «руководитель-исполнитель».
Характер этих отношений, социокультурная среда (чаще используют термины - «микроклимат», «атмосфера» и т.п. в коллективе) и ее преобладающий настрой (вектор: а) позитивный или б) негативный) имеют решающее значение для достижения адекватной образованности и социализованности детей в соответствии с ФГОСами [11].
Нельзя не заметить, что создание «делового сотрудничества в коллективе» [2] - процесс длительный и сложный. И зависит он, в первую очередь, от руководителя этой образовательной организации, его умения организовать совместную деятельность всех сотрудников, тактично оказывать помощь воспитателям в работе с детьми и родителями, в их общественной деятельности, находить индивидуально-ориентированный способ взаимодействия с каждым. Нравственные качества руководителя, его позитивные социальные компетенции, его способы поведения, во многом, задают тон и определяют взаимоотношения педагогического персонала (в «коллективе»).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что управленческая деятельность руководителя ДОУ сложная и многоплановая. И сплочение педагогического персонала вокруг решения проблем введения новых ФГОСов [11] - его основная задача. От современного руководителя требуются, как считают некоторые исследователи, следующие компетенции:
- находить и увеличивать выраженность личностных, профессионально-значимых компетенций в деятельности коллег, а также компетенций социальных и профессиональных;
- влиять на установление доброжелательных взаимоотношений в социально-профессиональной группе сотрудников организации (в «коллективе»);
- общаться с сотрудниками, соблюдая правила общей и деонтологико-педагогиче-ской этики, в частности, деликатности, тактичности, поддерживая доверительный тон общения и др. [5].
Все указанные выше компетенции являются необходимыми, но не всегда достаточными, для создания позитивной социокультурной среды («атмосферы», «климата»), доверительного сотрудничества в дошкольной образовательной организации. И отсутствие или недостаточная выраженность у руководителя нравственных качеств может приводить к искажениям социокультурной среды. А это неизбежно приводит к снижению образованности и социализованности воспитанников.
Стоит отметить, что «лицом» ДОУ так же является и педагогический персонал (или, по традиции - «педагогический коллектив»). А вот в создание из персоналий, из диффузной группы полноценного «коллектива», его сплочение и превращение в работоспособную, и даже творческую, силу должны вложиться, прежде всего, заведующий и старший воспитатель. Ведь именно они, прежде прочих, несут ответственность за организацию целостного образовательного процесса. Именно поэтому этичная манера поведения руководителя, вместе с настойчивостью, целеустремленностью и последовательностью - важнейшие качества, которые необходимы для его профессиональной деятельности, которая должна продуцировать деловые отношения.
Так же важным является тот факт, что руководитель еще учит воспитателей понимать ребенка: именно, с этого начинается формирование настоящего педагога. Если педагог не стремится познать духовный мир ребенка, он никогда не сможет реализовать адекватное вмешательство в процессы его образования и социализации. «Любовь к своей профессии» [4] начинается тогда, когда арсенал способов социализационно-об-разовательного вмешательства у педагога становится адекватным тому многообразию педагогических ситуаций, с которыми ему приходится работать.
Вопросам взаимоотношений в между членами социально-профессиональной группы сотрудников необходимо уделять особое внимание. Так, с целью выявления уровней этичных взаимоотношений руководителя с подчиненными в нашем детском саду проводилось анкетирование - «Руководитель ДОУ глазами педагогов: оценка личностных качеств» - и самооценка личностных качеств руководителя.
Для обследования руководителя была использована методика Р. С. Немова «Эффективность лидерства» (по [2]).
Высокоэффективным считается стиль руководства оцениваемого лидера, если он набирает сумму баллов в диапазоне от 30 до 40. Данные, полученные с помощью метода самооценки и анкетирования (в совокупности - 36 баллов) показали достаточный уровень эффективности стиля руководства.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в стиле управления используется стратегия открытой и честной конфронтации, и конструктивного сотрудничества: руководитель стремится найти решения, удовлетворяющие всех участников их исполнения.
Для выявления эффективности стиля руководства и определения уровня развития качеств, необходимых руководителю ДОУ для формирования благоприятных отношений с подчиненными было проведено анкетирование педагогов коллектива. В опросе приняли участие 23 педагога ДОУ. Анкета состояла из 9 утверждений, характеризующих личностные качества. Оценивание проводилось по 3-бальной шкале, в зависимости от степени выраженности качеств у руководителя:
3 балла - проявляет данные качества;
1 балл - не проявляет данные качества.
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2014 № 2 (27)
1. Тепло относится к педагогам, внимательно к их нуждам.
2. Прислушивается к замечанием педагогов, не мстит за критику.
3. Умеет поддерживать на работе доброе, хорошее настроение.
5. Объективен ко всем, не делит людей на своих и чужих.
6. Умело содействует разрешению конфликтов.
7. Прежде чем потребовать, ясно объяснит, что сделать и к какому сроку.
8. В работе педагогов скорее отметит хорошее, чем плохое._____________
9. Умеет находить общий язык с людьми, убеждать.
По результатам проведенного анкетирования была составлена диаграмма полученных данных (в процентах), на которой отражено соотношение показателей степени выраженности качеств испытуемого.
По результатам диаграммы можно сделать вывод, что в большинстве своем педагогический персонал («коллектив») удовлетворен личностными и нравственными качествами руководителя, его управленческой культурой и умением стимулировать персонал на продуктивную профессионально-педагогическую деятельность.
Таким образом, в заключение, можно сделать вывод о том, что профессионально-образовательные компетенции (в области педагогики, социологии, психологии, менеджмента), явленные в управленческой практике являются необходимыми и достаточными для управления социокультурной средой в социально-профессиональной группе сотрудников дошкольной образовательной организации. Заметим, что административно-хозяйственные компетенции также важны и нужны современному руководителю, но перенос акцентов управленческой деятельности только на них ведет к ослаблению внимания к приоритетам - организации образовательного процесса в ДОУ в условиях перехода от ФГТ к ФГОСам на основе формирования и увеличения выраженности у педагогов позитивных социальных компетенций, не ослабляя внимания к их профессиональным компетенциям.
1. Белая, К. Ю. Справочник старшего воспитателя [Текст] / К. Ю. Белая // Дошкольное учреждение. - 2007. - № 2. - С. 37-39.
2. Белая, К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом [Текст] / К. Ю. Белая. - М. : АСТ, 1996.
3. Бондаренко, А. К. Заведующий дошкольным учреждением [Текст] / А. К. Бондаренко, Л. В. Поздняк, В. И. Шкатулла. - М. : Просвещение, 1984.
4. Демурова, Е. Ю. О руководстве детским садом [Текст] / Е. Ю. Демурова, Л. Ф. Островская. - М. : Просвещение, 1973.
5. Дик, Н. Ф. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н. Ф. Дик, Н. Б. Иванова. - М. : Феникс, 2005.
6. Молчанов, С. Г. Формирование социальных компетенций в образовательном учреждении. Инструментальное обеспечение воспитательной работы [Текст] / С. Г. Молчанов, Н. В. Войниленко. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2010. - Ч. 1. - 166 с.
7. Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ДОУ) и оценивания социализованности мальчиков и (или) девочек (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / С. Г. Молчанов. - Челябинск: Энциклопедия, 2012. - 60 с.
8. Молчанов, С. Г. Тьюторат-практика: stadium написания статьи [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. - 2013. - № 4 (25). - С. 59-80.
9. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М. : Рус. яз., 1985. -797 с.
10. Ушинский, К. Педагогические сочинения [Текст] / К. Ушинский. - М.: Педагогика, 2008. - 490 с.
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного общеобразовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
PROFESSIONAL AND MANAGERIAL CULTURE OF THE HEAD OF PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION
Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk. molchanov_chel@mail.ru
This article describes the content of the phenomenon of «professional culture of the head of preschool educational institution» in aspects: management culture, a set of moral values, professional and managerial competence, culture trustful cooperation. The author shows how some competences of a leader could impact on all functions of kindergarten.
Keywords: indicators, professional management culture, competence, teaching staff, cooperation, partnership, referentiality. 1
1. Belaya, K. Yu. (2007), „Spravochnik starshego vospitatelya“ [=Directory of senior tutor control], in: Doshkol’noje uchrezhdenije [=Preschool], N 2, pp. 37-39 (in Russ.).
2. Belaya, K.Yu. (1996), 200 otvetov na voprosy zaveduyushchey detskim sadom [=200 answers on questions of the boss of kindergarten], AST, Moscow (in Russ.).
3. Bondarenko, A. K., Pozdnyak, L. V. and Shkatulla, V. I. (1984), Zaveduyushchiy doshkol‘nym uchrezhdeniyem [=The leader of preschool], Prosveshcheniye, Moscow (in Russ.).
4. Demurova, Ye. Yu. and Ostrovskaya, L. F. (1973), O rukovodstve detskim sadom [=About the management of the kindergarten], Prosveshcheniye, Moscow (in Russ.).
5. Dik, N. F. and Ivanova, N. B. (2005), Nastol‘naya kniga rukovoditelya doshkol‘nogo obrazovatel‘nogo uchrezhdeniya [=A manual for preschool’s leader], Feniks, Moscow (in Russ.).
6. Molchanov, S. G. and Voinichenko, N. V. (2010), Formirovaniye sotsial‘nykh kompetent-siy v obrazovatel‘nom uchrezhdenii. Instrumental‘noye obespecheniye vospitatel‘noy raboty [=Formation of social competence in the educational institution. Instrumental provision of educational work], IIUMTS Education, Chelyabinsk (in Russ.).
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2014 № 2 (27)
7. Molchanov, S. G. (2012), Metodiki otbora soderzhaniya sotsializatsii (OSS-DOU) i otsenivaniya sotsializovannosti mal‘chikov i (ili) devochek (OS-DOU) v doshkol‘nom obrazovatel‘nom uchrezhdenii [=Techniques for selecting the content of socialization (OSS-DOW) and estimation socialization of boys and (or) girls (OS-BF) in preschool educational institution], Entsiklopediya, Chelyabinsk, 60 p. (in Russ.).
8. Molchanov, S. G. (2013), “T‘yutorat-praktika: stadium napisaniya stat‘I” [=Tyutorat-practice: stadium of writing], in: Chelyabinskiy gumanitariy [=Humanities of Chelyabinsk], N 4 (25), pp. 59-80 (in Russ.).
9. Ozhegov, S. I. (1985), Slovar’ russkogo yazyka [=Dictionary of the Russian language], Russkij yazyk, Moscow, 797 p. (in Russ.).
10. Ushinskiy, K. (2008), Pedagogicheskiye sochineniya [=Pedagogic works], Pedagogika, Moscow, 490 p. (in Russ.).
11. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii (Minobrnauki Ros-sii) «Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obshcheobrazovatel’nogo standarta doshkol’nogo obrazovaniya» ot 17 oktyabrya 2013 g. N 1155 [=Ministry of Education and Science of the Russian Federation (Russian Ministry of Education) “On approval of the federal state of general education standard of preschool education” of 17 October 2013. N 1155], available at http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, accessed 03.05.2014 (in Russ.).
Казакова Светлана Сергеевна - воспитатель МАОУ Гиназия № 93 г. Челябинска, воспитатель первой квалификационной категории, студент I-ого курса магистратуры Челябинского государственного педагогического университета. molchanov_chel@mail.ru
Профессионально- управленческая культура руководителя ...
Статья по теме: Управленческая культура руководителя ...
Управленческая культура руководителей ДОУ ... — Студопедия
Формирование управленческой культуры руководителя ДОУ ...
Управленческая культура руководителя дошкольного...
Анализ Крови Реферат Заключение
Эсса Co Ch4
Эпоха Мертвых Сочинение
Реферат На Тему Бетоноукладчики Со Скользящими Формами
Очень Короткое Сочинение На Тему