Une expérience oral élégante

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Une expérience oral élégante
Je suis prof de FLE depuis 2002.
Comme je m'ennuie vite, je cherche toujours à rompre la monotonie pendant les cours et j'espère encourager les profs à faire de même, pour plus de joie, de surprises et d'efficacité dans l'apprentissage.

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Géraldine
sur 16 juillet 2018 à 12 h 56 min


Christine
sur 29 septembre 2019 à 19 h 44 min


Christine
sur 29 septembre 2019 à 19 h 49 min


Ewa Rdzanek
sur 30 septembre 2019 à 14 h 01 min


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Pour bien s’exprimer à l’oral – séquence pédagogique A2-B1 - Blog interculturel de l’OFAJ - […] La suite : https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/le-grand-oral/ […]


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Chez les Zexperts, on fait tout pour faire parler nos élèves et pour vous aider à faire de même. On dit très souvent que ce n’est pas important que l’élève dise des choses très profondes ou intelligentes, mais juste qu’il/elle parle, qu’il/elle fasse un effort pour produire une ou deux phrases. On fait tout notre possible pour que l’acte de prendre la parole ne soit pas effrayant pour l’élève, tant en classe que dans des situations réelles dans le milieu francophone.
Le débat autour de la réforme du baccalauréat en France et de l’introduction du “grand oral” m’a inspiré l’activité d’aujourd’hui. Quelle est la culture de l’expression orale de nos jours ? Sait-on convaincre, exprimer ce qu’on pense et parler de manière élégante et compréhensible ? La toile, qui est devenue un forum accessible à tous, ouvre ses portes à chaque personne qui veut parler, mais très souvent sans respecter la bonne articulation, la syntaxe, la logique, la culture de la parole…
Dans mon travail, je rencontre, comme vous tous, des élèves qui on du mal à se débloquer pour parler français. Mais la raison n’est pas seulement dans la difficulté d’utiliser une langue étrangère. Très souvent, ces gens ont aussi du mal à s’exprimer dans leur propre langue.
Je viens de découvrir le personnage et la personnalité extrêmement sympathique et extrêmement populaire de Bertrand Périer (auteur du livre “La parole est un sport de combat” – pas encore lu, mais j’adooore le titre ! et avocat-coach du film “À voix haute”). Il est présenté comme LA personne qui va apprendre aux Français à être éloquents, alors pourquoi ne pas profiter de ses conseils ? En plus, il est fait pour produire des documents authentiques ;)
Commencez par jeter un œil à cette vidéo :
Puis suivez les consignes de la fiche ci-dessous.
Si le pdf ne s’affiche pas bien, vous le trouverez ici .
J’ai ajouté la toute dernière question, parce que je suis profondément persuadé(e) que vous avez un peu de distance par rapport à vous-même. J’ai fait cette expérience avec mes groupes et ils m’ont fait savoir que je répétais souvent les mêmes conjonctions (eh oui !), qu’ils ne comprenaient même pas (mais ils n’ont pas osé demander – en général c’était un grand quiproquo). Ça m’a beaucoup appris, mais avec le sourire. N’oubliez pas que vos élèves “ne sont pas là par sadisme” et que la critique – ou les remarques constructives – peuvent toujours porter leurs fruits. Si vous ne vous sentez pas à l’aise avec cette question, vous pouvez la gommer, je ne vous en voudrai absolument pas !
Je vous invite donc à prendre le temps de cette petite réflexion, bien utile à mon avis, avec vos étudiants, pour vous aider à penser à l’expression orale de manière plus globale. N’hésitez pas à revenir sur le sujet pendant les cours qui suivent, en évaluant ou en corrigeant l’expression orale.
Ne ratez aucune nouveauté, préparez plus vite et dynamisez vos cours :
Un excellent support ! J’aime bien aussi le personnage de Bertrand Périer qui nous laisse à penser que nous pouvons tous être de bons orateurs.
Une séance qui pourrait être parfaitement complétée par les activités du texte 19 “Laurent doit prendre la parole en public. Les conseils d’Etienne” du Manuel le Français par les textes des éditions PUG.
…hélas, le vidéo est réservé aux abonnés à Le Point, donc pas/plus disponible…
Mais j’ai trouvé cette autre version, disponible celle-ci: https://www.dailymotion.com/video/x6c3d2e , qui se prête également à l’exploitation proposée par Ewa.
C’est la même vidéo, merci ! Je mets à jour l’article !
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26 mai 2021 Elisa De Figueiredo


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“ L’art de persuader consiste autant à plaire qu’à convaincre ; puisque les hommes sont davantage gouvernés par les caprices que par la raison. »
Cette citation de B. Pascal montre bien tout l’enjeu de la persuasion pour convaincre lors d’entretiens. L’oral des grandes écoles de management n’est pas fondamentalement différent d’un autre oral , comme un entretien d’embauche par exemple. Il n’y a pas plusieurs clés de réussite à l’oral. Il n’y a pas non plus différentes méthodes. La seule vraie méthode est : convaincre et « charmer » son interlocuteur . Pour ce faire, il est nécessaire de maîtriser les concepts de rhétorique fondamentaux afin de devenir un as de la persuasion. C’est pourquoi dans cet article, nous vous proposons d’aborder les préceptes proposés par l’un des maîtres de la persuasion : Robert Cialdini.
Le principe de réciprocité de Cialdini est très concret et facilement intelligible. Il signifie simplement que, pour qu’une personne adhère à notre propos, il faut la rallier à notre cause en la flattant ou , tout du moins, en la valorisant .
Pour mettre cela en pratique lors de l’oral : vous pouvez par exemple évoquer les parcours remarquables des personnes à qui vous faites face. Des phrases comme « Je cherche à intégrer cette école car je pense que c’est, pour moi, le meilleur moyen de pouvoir atteindre des postes aussi prestigieux que X». (Sachant que X signifie un métier ou secteur dans lequel se trouve un de vos jurys). En somme, trouvez, dans votre oral, le bon moment pour lancer un compliment fin et subtil à votre jury. Bien évidemment, si le secteur ne vous intéresse pas, essayez de trouver un autre point d’inflexion pertinent.
Principe N°2 : Le principe de rareté
Robert Cialdini a découvert que les personnes ont tendance à valoriser davantage ce qu’ils perçoivent comme rare ou exclusif. Autrement dit, il est plus simple de persuader d’acheter un bien ou de recruter une personne lorsque celle-ci éveille le désir par la rareté . Il faut mettre en avant ce qui ne pourra pas être retrouvé ailleurs.
Pour mettre cela en pratique lors de l’oral : vous pouvez expliquer en quoi votre personnalité ou expérience personnelle est bien particulière et rare. En évoquant des termes relatifs à la rareté de votre profil (atypique, différent…), vous donnerez donc au jury le sentiment d’être tombé sur une perle rare.
Principe N°3 : Le principe d’autorité
Ce principe est simple. Il signifie qu’un argument sera davantage crédible s’il est évoqué par une personne compétente (ou pseudo-compétente). Ainsi, votre argument aura plus de poids si vous justifiez ce que vous dites par votre position, votre expérience ou votre rôle dans une organisation/association/stages…
Pour mettre cela en pratique lors de l’oral : vous pourrez mettre cela en œuvre à l’oral lorsque vous passerez sur les questions plus techniques sur vos passions par exemple. Si vous êtes passionnés d’informatique, si l’on vous pose des questions d’ordre technique et précise, évoquez vos expériences/rôles dans un stage ou association/participation à un projet/certifications afin de donner au jury l’envie de croire à ce que vous dites. Le jury ne pensera pas que vous êtes en train d’éventuellement grossir les traits si vous évoquez un argument d’autorité en accompagnement.
Principe N°4 : L’engagement et la cohérence
Ce principe rentre dans un cadre logique. En effet, ce principe évoque qu’il est plus aisé de convaincre si nous rappelons à l’interlocuteur qu’il a des convictions liées à ce que vous avancez. Robert Cialdini indique que le principe d’engagement et de cohérence implique que les personnes sont davantage disposées à prendre des mesures qui sont en accord avec ce qu’elles ont fait dans le passé . Par exemple si une personne a déjà monté une entreprise, elle manquerait de cohérence de vous inciter à ne pas lancer la vôtre.
Pour mettre cela en pratique lors de l’oral : Si votre jury, lorsqu’il se présente, évoque par exemple une expérience dans le secteur bancaire, il sera une arme pour votre propos. Par exemple, vous pouvez évoquer que la place de cette école dans le secteur bancaire est un signe de véritable excellence, puisque ce secteur est l’un des secteurs les plus élitistes.
Principe N°5 : Le consensus ou la preuve sociale
Ce principe stipule que les individus ont tendance à rejoindre la majorité. Autrement dit, si vous terminez votre propos que X ou Y a trouvé pertinent, il aura mécaniquement plus de poids.
Pour mettre cela en pratique lors de l’oral : Par exemple, dire que votre professeur de Maths vous a décelé un véritable sens de l’analyse et de rigueur, ceci aura toujours plus d’impact que si vous évoquez simplement votre sens de l’analyse et votre rigueur. Montrer que tout le monde s’accorde à ce sujet implique la quasi-impossibilité de le contredire.
Principe N°6 : Le principe de la sympathie
Selon Cialdini, les personnes les plus attirantes physiquement ont une plus grande capacité de persuasion. Autrement dit, une personne élégante et soignée est mécaniquement associée à des valeurs. Par exemple les valeurs qui sont citées par Cialdini sont qu’une personne agréable physiquement est souvent associée à la réussite et la sincérité.
Pour mettre cela en pratique lors de l’oral : Cela peut sembler bête à dire mais vous devez soigner au maximum votre aspect physique. Sentir bon, avoir pris le soin de bien se coiffer, un costume bien repassé… Tous ces facteurs ont leur importance pour être sûr de convaincre votre jury de vous prendre.
À l’issue de ces 6 principes de persuasion, vous avez désormais une vision plus claire de comment exceller pendant l’entretien de personnalité . Épreuve à coefficient le plus important pour l’ensemble des écoles, chaque détail compte et tous les points récoltés sont précieux pour votre admission finale !

Filière

ECG
ECE
ECS
ECT



Année


Bizuth
Carré
Cube



Groupe d'école visé

TOP 3 (HEC Paris, ESSEC, ESCP)
TOP 5 (EMLYON, EDHEC)
TOP 7 (AUDENCIA, GEM)
TOP 10 (SKEMA, NEOMA, TBS)
TOP 12 (KEDGE, RSB)
TOP 15 (MBS, BSB, ICN)
TOP 18 (IMT-BS, EM Strasbourg, Excelia)
TOP 20 ( EM Normandie, INSEEC)
TOP 24 (ISC Paris, ESC Clermont, SCBS, BBS)


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À propos de Lettrines LETTRINES est destiné aux élèves de M. Danset aux Francs-Bourgeois .

C'est un prolongement du travail réalisé en classe, qui propose à la lecture ou au téléchargement différents documents : productions d'élèves, compléments au cours, ressources diverses.

Le site ne rend en revanche pas compte du contenu des séances, ni des devoirs à faire. Ces éléments sont disponibles sur École directe en accès privé.

Je réunis ci-dessous certains de nos échanges dans l’intérêt de tous.
Si vous avez une question d’ordre méthodologique, une nouvelle fois, entendez bien que je réponds en me fondant sur le texte officiel qui régit l’épreuve d’une part, et d’après mon expérience d’examinateur (nourrie bien sûr de l’avis de tous les collègues avec lesquels je travaille chaque année en jury : je ne suis pas tout seul dans ma tête, comme vous l’aviez remarqué).
Lorsque vous vous demandez quelque chose, sur quoi le texte officiel de l’épreuve ne dit rien, faites preuve de bon sens. Par exemple, si l’on donne à l’examinateur un fil conducteur (souvent appelé problématique), il est plus logique de l’énoncer après avoir lu le texte, chacun l’ayant alors en mémoire, et pouvant dès lors avoir des idées sur sa signification et son intérêt, plutôt qu’avant, ce qui donnerait l’impression que l’on va réduire le texte d’emblée au fil conducteur choisi. C’est un peu comme si on mimait notre première découverte du texte.
Excellente question. Remettons les choses en perspective : ce qui compte, c’est la clarté, d’une part, et le maintien de l’attention de l’examinateur, d’autre part. À ce titre, les charnières sont très utiles. Si elles sont élégantes de surcroît, elles sont valorisées.
Imaginons deux grandes catégories de charnières possibles. Les gros sabots, toujours efficaces : “À présent, intéressons-nous à…”. Le lien logique, l’inflexion de la voix indiquent le passage d’un mouvement à un autre. Il suffit d’avoir noté quelques formules, de s’être entraîné, d’avoir surligné le nom qu’on donne aux mouvements (et pas juste le numéro des lignes) pour le faire correctement. Je dis “les gros sabots”, mais en fait c’est très bien de faire ainsi : la clarté une nouvelle fois est nécessaire et appréciée.
On peut être plus élégant et faire une vraie transition, en rappelant dans un premier temps de la phrase ce dont il était question, puis en annonçant la suite. Par exemple ( Le Mariage , I, 10, transition entre l’étude du premier et celle du second mouvement de l’extrait) : “Si Figaro et ses alliés semblent triompher, ils doivent ensuite prendre la défense de Chérubin : le Comte leur donne alors du fil à retordre.” Cette construction avec une proposition subordonnée concessive ouverte par “Si” est souvent efficace (à l’écrit aussi : je pense à votre écrit de philo… en Terminale).
Je pense qu’il faut les donner vraiment en résumé, au moment où, en introduction, vous situez la scène dans l’œuvre, et annoncer que vous reviendrez en détail dessus dans votre explication.
“À la fin de l’acte d’exposition, la scène 10 confronte le Comte et Figaro, ce dernier devant tenter de remporter une première victoire sur son maître. Il est accompagné de Suzanne, mais aussi de la Comtesse, ses alliées, et Chérubin est également présent : nous verrons quels enjeux unissent ces personnages face à Almaviva.” Puis, lecture, problématique, mouvements.
Nous nous heurtons toujours au même problème qu’en début d’année : un correcteur ne saurait l’exiger, dans la mesure où le texte officiel dit que vous devez “situer” le texte. Mais sans doute valorisera-t-on une problématique dite après la lecture. Il ne faut surtout pas que tu te compliques la vie. Par exemple, pour l’Acte I, scène 1 du Mariage : “Nous verrons en quoi cette scène d’exposition permet, avec efficacité, de découvrir les personnages et les enjeux de la pièce”.
Attention, j’ai utilisé une interrogative indirecte, c’est-à-dire, sur le plan grammatical, une phrase affirmative qui contient une subordonnée interrogative. On ne répète pas le pronom après le verbe permettre. C’est une erreur encore fréquente parmi vous.
Il me paraît plus logique et plus élégant de dire quelle direction on s’apprête à prendre pour l’explication une fois le texte lu. Implicitement, la séquence donne : lecture du texte puis d’après cette lecture, la direction à prendre pour l’expliquer est….
En sens inverse, on donnerait l’impression de plaquer sur un texte non encore proféré une direction choisie à l’avance.
C’est une question de rhétorique, mais aussi d’éthique de l’oral et de la lecture (ouh là les grands mots). Donc, par exemple, je lis la scène 10 de l’acte I du ”Mariage’’, (enfin l’extrait à travailler), puis je donne une direction de lecture, ou problématique : “Nous verrons en quoi cette scène de comédie est aussi une scène de rapport de force et de tensions, au cœur du conflit entre Figaro et le Comte.” Enfin, j’énonce les mouvements : “Elle s’organise comme suit : …”
Pour la lecture des scènes de théâtre, faut-il lire le nom des personnages qui vont intervenir avant de lire leurs répliques ?
Je pense que la dernière solution est assez efficace, en particulier quand il y a beaucoup de personnages ; ce qui aide, c’est aussi que les deux premiers personnages de l’extrait, Figaro et le Comte, sont chacun décrits par une didascalie juste après leur nom.
Très bonne question : elle fait pleinement partie du texte, il faut la lire.

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