Учительница высшего класса
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Учительница высшего класса
Несомненно, первая учительница запомнится на всю жизнь. Другие учителя сотрутся из памяти, но свою первую учительницу мы оставим в памяти навсегда.
И немного сухой статистики о преподавателе:
Образование: высшее Стаж по специальности: 12 лет, общий — 12 лет Квалификационная категория: первая
(812) 532-01-68
lyceum144spb@obr.gov.spb.ru
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 24 ноября 2020 года; проверки требует 41 правка .
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 24 ноября 2020 года; проверки требует 41 правка .
У этого термина существуют и другие значения, см. Учитель (значения) .
Запросы «Педагог» и «Учительница» перенаправляются сюда; см. также Педагог (Древняя Греция) и Учительница (фильм) .
Эта статья описывает ситуацию применительно лишь к одному региону , возможно, нарушая при этом правило о взвешенности изложения .
Вы можете помочь Википедии, добавив информацию для других стран и регионов.
↑ Зарплата школьного учителя в Германии XVI в. составляла 50 флоринов в год [9] . По курсу цены на золото 2020 года это составляет примерно 500 тыс. руб.
↑ Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. — М., 2003. — С. 16
↑ Ушинский К. Д. Педагогические соч. в 6-ти т. — Т. 2. — М., 1988. — С. 30
↑ Коменский Я. А. Великая дидактика, гл. XIII).
↑ Шацкий С. Т. Пед. соч, Т. 1, с. 298).
↑ Цит. по Луначарский А. В. Основные принципы единой трудовой школы // Народное образование, 1999, № 10.
↑ Кушнир А. М. Пора исправить трагическую ошибку КПСС в воспитании! // Альманах Макаренко, 2008 г., № 1
↑ Гнусарькова М.А. Престиж профессии — учитель (неопр.) .
↑ Ирина Резник. Спасти учителя (неопр.) . Газета.Ru (5 ноября 2013).
↑ Харрингтон, 2020 , с. 264.
↑ Алла Салмина. Зарплата учителей выросла за счёт нагрузки (неопр.) . Российская газета (25 марта 2014).
↑ Путин призвал перестать нахваливать учителей и вспомнить о зарплатах // Лента.ру.
↑ Перейти обратно: 1 2 3 Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластёнина. — М., 2004.
↑ Букатов В. М . Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие. — 2-е изд, испр. и доп. — М., 2003. — 152 с.: ил.
↑ Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М . Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М., 1998. — 336 с.
↑ Перейти обратно: 1 2 Ершова А. П., Букатов В. М . Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., перераб. и дополн. — М., 2010. — 344 с.: ил.
↑ Перейти обратно: 1 2 Коджаспирова Г. М . Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М., 2008.
Для улучшения этой статьи желательно :
Найти и оформить в виде сносок ссылки на независимые авторитетные источники , подтверждающие написанное . После исправления проблемы исключите её из списка. Удалите шаблон, если устранены все недостатки.
Учи́тель , учи́тельница ( преподаватель или педагог) — одна из самых распространённых общественных профессий , направленная на воспитание и обучение следующих поколений (шире — учащихся).
Задача учителя — открывать новую перспективу размышлениям ученика. Конфуций [1]
Учительство и учителя известны с древнейших времён человечества, однако самой распространённой профессией оно стало лишь сравнительно недавно.
Первые учителя были известны еще в Древней Греции. когда была построена одна из первых систем образования . С 7 лет дети могли ходить в школы, где обучались грамоте, арифметике, музыке, пению, рисованию. Помимо школ, в которых обучали наукам, существовали специальные частные гимнастические школы - палестры .
В разные времена и в разных странах обязанность воспитания и обучения нередко возлагалась на разных людей: воспитателей, кураторов, учителей. Ещё К. Д. Ушинский напоминал учителям о первоочерёдности задачи воспитания по сравнению с обучением, указывая на то, что при иной постановке мы легко можем увлечься обучением знаниям и навыкам человека, который вследствие недостаточного или дурного воспитания обратит их во зло, при этом став даже более общественно опасным человеком, чем если бы он остался менее образованным (и приводил в качестве примера Чичикова):
«Конечно, образование ума и обогащение его познаниями много принесёт пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические и зоологические познания или даже ближайшее знакомство с глубокомысленными творениями Фохта и Молешотта могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убеждён , что, будь Павел Иванович Чичиков посвящён во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой . Переменится несколько его внешность, перестанет он подкатываться к людям с ловкостью почти военного человека, примет другие манеры, другой тон, замаскируется ещё больше, так что проведёт кого-нибудь и поумнее генерала Бедрищева, но останется всё тем же вредным членом общества, даже сделается ещё вреднее, ещё неуловимее » [2] .
В СССР, а по наследству и в России, обе эти разные задачи (а к тому же и задачи «поддержания дисциплины», поиск «шефов» для школы, включая привлечение средств родителей и т. д.) оказались возложены на одного человека — учителя , а воспитание, согласно культурно-исторической теории ( Л. С. Выготский , Т. Д. Лысенко и их последователи), зачастую сведено к рассказам о том, «что такое хорошо» (т. н. воспитывающее обучение), а не к воспитанию устойчивых привычек положительного поведения (как понимал воспитание, к примеру, А. С. Макаренко ).
Многовековой опыт народной (семейной) педагогики, подкреплённый позже Я. А. Коменским , К. Д. Ушинским, А. В. Луначарским , С. Т. Шацким , А. С. Макаренко и др. определённо говорит о том, что трудовое, деятельностное воспитание, самопознание и познание мира, прежде всего средствами посильного и производительного труда,
качественно более успешно решает задачи как воспитания, так и обучения.
Ян Амос Коменский, к примеру, писал в «Великой дидактике»:
Добродетель взращивается посредством дел, но не посредством болтовни [3]
Ему вторил основатель колонии «Бодрая жизнь»:
«…виды и формы детского труда и его организация, претерпевая в своём развитии ряд нормальных изменений — всё к большему разнообразию в формах и большей стройности в организации, — влекут за собой соответственные изменения в социальной, эстетической и умственной жизни детей» [4] .
А первый нарком просвещения РСФСР, акад. А. В. Луначарский, подвёл окончательный итог:
«Таким образом… ребёнок должен учиться всем предметам, гуляя, коллекционируя, рисуя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и животных… Язык, математика, история, география, физика и химия, ботаника и зоология — все предметы преподавания не только допускают творческий активный метод преподавания, но и требуют его» [5] .
Однако возможность производительного труда (до 16-летнего возраста) была законодательно изгнана из школ СССР (до 1991 г.) под предлогом как «предотвращения хищнической эксплуатации детского труда », так и того, что «обучение — это тоже труд» [6] .
Во многих странах, в том числе и в России в XXI веке наблюдается тенденция к снижению престижности педагогических профессий, и, как следствие, недооценённость учительского труда. Поскольку общественной мерой признания престижности профессии выступает материальное вознаграждение труда, то одна из причин падения статуса учителя — низкая заработная плата. [7] [8] [a] .
В России заработная плата учителей состоит из оклада, выплат компенсационного характера, доплат за внеурочную деятельность и стимулирующих выплат. Оклад учителя напрямую зависит от количества учеников в классе. В школах с низкой заполненностью классов учителя берут дополнительную нагрузку. [10]
31 января 2019 года президент РФ Владимир Путин во время встречи с министром просвещения Ольгой Васильевой призвал внимательнее следить за зарплатами учителей: по мнению президента, зарплата учителей не должна опускаться ниже, чем в среднем по экономике в регионах [11] .
По классификации, предложенной Е. А. Климовым , педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира [12] .
По характеру ценностных ориентаций ( В. Н. Сорока-Росинский ): учителя-теоретики, педагоги-реалисты (и утилитаристы), педагоги-артисты, учителя-интуитивисты.
По специфике интеллектуально-волевой сферы: интеллектуальный тип, эмоциональный тип, волевой тип, организаторский тип.
По личностным установкам ( Я. Корчак ): воспитатель-тиран, честолюбивый воспитатель, разумный воспитатель.
По преобладающей направленности личности: организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, учитель-интеллигент (просветитель).
Педагогическая культура учителя — совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога, его способностей и возможностей.
В. А. Сластёнин выделяет следующие компоненты профессионально-педагогической культуры.
Также выделяют следующие компоненты педагогической культуры учителя.
Доброжелателен. Помогает другим. Умеет слушать и слышать других и иные мнения. Не завистлив. Не стесняется спрашивать и учиться у других. Старается всё объяснять.
Чувствует себя достаточно сильным и уверенным. Старается возникающие проблемы решать, а не избегать. Берёт на себя обязательства и ответственность. Самокритичен.
Трудоспособен и организован. На всех хватает времени . Ищет решения и возможности их реализации. Испытывает ответственность за всю работу в целом, а не только за свой участок.
Знает, где и когда нужно бороться, а когда отступить. Сам себе задаёт темп работы. Использует время рационально. Не боится ошибиться в поисках лучшего. Занимается самообразованием.
Характеристика системы профессионального педагогического образования в России
В настоящее время в России существует многоуровневая система педагогического образования, которая совмещает в себе две концептуальные основы. Первая основа — это концепция светского образования, в русле которой развивается большинство учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования. Вторая концептуальная основа — это многоуровневое образование, которое существует на западе и пытается привиться в России. Подготовка педагогов в России ведётся в средних и высших профессиональных заведениях. Как и в советское время, профессиональная ориентация в области педагогического образования осуществляется ещё в школе, где существуют педагогические классы, которые, не давая профессионального образования, ориентируют учащихся на овладение будущей профессией. Помимо общеобразовательных дисциплин в учебный план входят дисциплины психолого-педагогического цикла.
Первой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Обучение в них проходит в сроки от 2 до 3,5 лет. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен. Среди них педагоги по рисованию, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях и в начальной школе и др.
Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование можно получить как в специализированных высших педагогических учебных заведениях, так и в высших учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка психологов и педагогов. Среди них социальные университеты, университеты и др. Специальности, получаемые в высших педагогических учебных заведениях многообразны.
Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень — это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях. Второй уровень — подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.
Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является аспирантура и докторантура, в которых готовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов в высших учебных заведениях.
Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. Проблемы многоуровневого образования являются сложнейшими и многоаспектными. До сих пор ещё полностью не определены пути введения многоуровневой системы образования. Многие исследователи и государственные институты предлагают свои модели многоуровневого образования, которые направлены на адаптацию системы многоуровневого образования давно развивающейся на западе к условиям российского образования.
Студент, который учится на бакалавра , осваивает программу в 4 года и получает диплом, который позволяет ему заниматься воспитанием и обучением во всех типах образовательных учреждений по полученной им специальности. Человек, который хочет получить диплом магистра , уже должен получить диплом бакалавра и учиться ещё 2—3 года, чтобы получить диплом магистра, который позволяет ему осуществлять те же функции, что и бакалавр, но, при этом, заниматься научно-исследовательской и руководящей работой в любых образовательных учреждениях.
Можно выделить следующие уровни профессиональной подготовки педагога, существующие в настоящее время:
Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы правил жизни, которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно: «да», «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).
Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, то есть средства саморегуляции. К ним относятся разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц ( релаксации ), а также самоубеждения, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы, благодаря широкой популяризации, всё чаще используются методы и приёмы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг [12] .
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 30 августа 2021 года; проверки требуют 2 правки .
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 30 августа 2021 года; проверки требуют 2 правки .
У этого термина существуют и другие значения, см. Высший класс (значения) .
↑ К. Маркс, Ф. Энгельс // Манифест коммунистической партии.
↑ Г. Спенсер. Основания социологии. — 2013.
↑ Э. Дюркгейм. О разделении общественного труда. Метод социологии.. — 1991.
↑ Козлова Л. В. «Высший класс»: интерпретация в классической западной социологии // Теория и практика общественного развития. — 2015.
↑ Л. Д. Троцкий. Преданная революция: что такое СССР и куда он идёт?. — Т8. — 2017. — ISBN 978-5-521-05246-2 .
↑ Джилас, М. Лицо тоталитаризма. — 1992. — ISBN 5-7020-0371-3 .
↑ Восленский М. Номенклатура. — Захаров. — 2015. — ISBN 978-5-8159-1368-4 .
↑ Безнин М. А., Димони Т. М. Протобуржуазия в сельском хозяйстве России 1930 – 1980-х гг.. — 2008.
↑ Современные российские элиты (неопр.) . Дата обращения: 1 февраля 2020. Архивировано 1 февраля 2020 года.
↑ Перейти обратно: 1 2 3 О. Крыштановская ТРАНСФОРМАЦИЯ БИЗНЕС-ЭЛИТЫ РОССИИ:1998-2002 Архивная копия от 20 января 2022 на Wayback Machine
↑ О. Крыштановская. Путинская элита: милитократия вместо меритократии Архивная копия от 1 февраля 2020 на Wayback Machine
Высший класс ( англ. upper class ) — наименование социальной группы населения страны и государства, к которой различные исследователи относят:
Высший класс находится на вершине социальной иерархии . Согласно точке зрения Л. Бартельса, высший класс обычно отличается огромным богатством, которое передается из поколения в поколение. До XX века под «высшим классом» чаще всего подразумевали аристократов . В современных обществах высший класс больше не определяется происхождением и институциональными привилегиями , а в основном определяется материальным благосостоянием .
О теории высшего класса заговорил ещё такой влиятельный социолог как Огюст Конт , которого считают основоположником социологии. Он утверждал, что именно общественное разделение труда привело общество к расслоению . Господствующим классом философ признавал учёных, мыслителей и вообще людей умственного труда. Конт считал, что за интеллектуальными верхами общества стоит всё будущее человечества и поэтому признавал именно их высшим классом.
Подробной разработкой классовой теории занимался и Карл Маркс . Конфликт между двумя поляризованными классами является одной из ключевых категорий в его философии. В качестве высшего класса Маркс признавал тех людей, которые обладают собственностью на средства производства и способны эксплуатировать противоположный им класс — пролетариат , рабов и т. д., в зависимости от общественно-экономической формации . Он объяснял господство того или иного класса через закон прибавочной стоимости продукта . Именно те, кто присваивает себе доход от факторов производства , а также прибавочную стоимость, и являются представителями высшего слоя общества. В социологии прочно закрепился образ человека из общественных верхов как обладающего значительным капиталом и собственностью . [1]
Другой социолог — Герберт Спенсер — полагал, что в любом обществе непременно существует запрос на формирование некоторой элиты. Это обуславливается тем, что в его системе каждый социальный слой или класс должны выполнять определённые действия в рамках их социальной роли . Для полноценного функци
Зрелые фигуристые в порно (67 фото)
Блондинистая стерва попала в модельный бизнес | порно и секс фото с молоденькими
Маленькие сиськи в лифчике (58 фото)