Учить детей

Несколько слов о том, как учить детей быть воспитанными/трудолюбивым/ответственными/отзывчивым/подставьте какое угодно качество.

Сама постановка вопроса уже порождает некоторые сомнения. А трудолюбивым быть - это как? По первой просьбе мамы бросаться мыть посуду? А если скажет не мама, а друг, и не посуду мыть, а вместо него вагоны разгружать? Это трудолюбие? Или вот отзывчивость. Это, наверное, когда ты видишь потребность человека и готов прийти на помощь? А надо ли ждать просьбы? А если ты при этом не успеваешь удовлетворить свои потребности? А где заканчивается отзывчивость и начинается навязчивость? А отзывчивость и трудолюбие - не лучшее ли комбо для того, чтоб на тебе ездили все, кому не лень? И такие противоречия кругом.

Хочу послушного ребенка, но чтоб он вырос в харизматичного лидера.

Знаю лучше, что ему надо, но чтоб к 18 он точно сам определился, кем хочет стать (по факту, к 14, потому что профильные классы же).

Надо всем делиться, не быть жадным, не драться, но свои интересы-то будь добр отстаивать.

Да даже со взрослыми людьми мы в упор не видим разнонаправленности наших ожиданий: хочу сильного альфа-самца в мужья, но сама бюджетом буду распоряжаться сама. Ага.

Вообще-то, чтобы разобраться с такими когнитивными искажениями нужны месяцы, если не годы терапии, но кое-что можно сделать прямо сейчас. По крайней мере в отношении детей.

Во-первых, и самых главных, постарайтесь "учить" детей ТОЛЬКО в "боевых" или приближенных к таковым условиях. Ну то есть не надо тренировать завязывание шнурков, если вы не собираетесь гулять. Учимся есть во время еды, чистить зубы - утром и вечером. Вроде бы логично, правда?

Но, к примеру, в моей практике работы со слепыми детьми и с детьми с ДЦП я регулярно сталкивалась с тем, что родителей приходилось буквально тормозить перед покупкой очередной рамки с застежками-завязками, ведь надо обучить ребенка шнурковому навыку, ему же потом легче будет! Зачем рамки? У вас же есть настоящие ботинки! Гораздо практичнее учиться прямо на них. Нормотипичные дети тоже могут пасть жертвами специальных условий обучения. Например, в чем-то провинившись, ребенок может быть отправлен писать прописи в дополнительное время. Вроде бы что такого: надо реагировать на дурное поведение, и прописи лишними не будут. Но по сути это то же самое, что и чистить зубы, когда вздумается взрослому - навык нужный, даже может для зубов полезно (точно ли?), только в повседневной жизни мы сами так не делаем. Ну и, возвращаясь к прописям, бонусом у ребенка начнет формироваться негативное отношение к учебе, ведь этим наказывают.

Во-вторых, обязательно надо подумать, а точно ли этот навык необходим ребенку. Аргументы типа "мы этому учились и нормальными людьми выросли", простите, несостоятельны. Откуда информация, что мы выросли нормальными? Ну а если даже так, точно ли установлена корреляция между нормальностью (что бы она ни значила) и именно этим навыком?

Вернемся к шнурковому навыку у детей с двигательными трудностями. Да, родители из кожи вон лезли, чтоб помочь своим детям, только реальной жесткой необходимости в завязывании шнурков на самом деле нет, сейчас куча обуви с более удобными застежками. А вот силы ребенку с нарушениями развития потратить очень даже есть куда! То же касается дилеммы ручка vs клавиатура: писать, безусловно, полезно, но когда писанина отнимает слишком много сил, то неужели этим нужно заниматься ради принципа?

Если у ребенка нет явно выраженных проблем и теоретически он может сделать все, что угодно, неплохо бы проверить: а точно ли ему нужно тренировать конкретно этот навык? Принудительное посещение огромного количества кружков - прямехонький путь к "Задержался потому что начальник сказал, что очень надо. Нет, это дополнительно не оплачивается. Это всего лишь 38 раз, а вовсе не постоянно!" Либо наоборот, к тихому саботажу: пока пистолет к виску не приставили, фиг что сделаю! Говорю это как опытный юзер и заодно передаю привет моей любимой мамуле (мам, прости, но, понимаешь, личный блог - он такой, с личными примерами. Ты самая лучшая мама на свете!). Я имела удовольствие примерно год ходить на танцы, потому что меня мама записала. Хотя мне было уже лет 12. И уже года 3 у меня было по 5 тренировок по волейболу в неделю. Я была удивлена, когда мне это сообщили, но на занятиях старалась. А вот когда в 10, кажется, классе, где-то ближе к апрелю меня записали на дополнительную продвинутую физику - вот тут я выпала в осадочек по полной программе. Во-первых, мои базовые знания по физике были очень фрагментарными, а, во-вторых, совершенно никаким образом я не собиралась связываться с физикой в дальнейшем. Но мама сказала что-то в духе: "Жень, ну ты сама не знаешь, кем хочешь стать. Походи на физику." Почему на физику, а не на химию? Или не на испанский? Зачем вообще мне эти дополнительные были, когда на английский и математику я уже ходила, плюс спорт? До сих пор это одна из самых дискуссионных тем в нашей семье. Но я честно сказала, что буду просто сидеть и смотреть в окно. К счастью, мне досталась довольно чуткая семья, которая не мурыжила меня, и поэтому моего тихого протеста хватило, чтобы мы все вместе перестали заниматься фигней. И в данном случае прислушаться к ребенку не равняется ужасному "прогнуться", "пойти на поводу". Это означает "получить обратную связь и скорректировать траекторию, учитывая обновлённые данные".

Ну и третье. Личный пример. Это набило уже такую оскомину, что морщиться хочется только от одного упоминания. Но игнорировать личный пример - значит полностью дезавуировать влияние своей личности на ребенка. Если ваше поведение не имеет значения, то почему ваши слова должны его иметь? Или почему вы можете себе позволить не делать что-то, а ребенку - нет? Удивительно, но с вредными привычками все более-менее понятно: они имеют фиксированное возрастное ограничение. А вот с какого возраста можно себе позволить не заправлять кровать? Или швырять вещи на кресло? Или начать прокрастинировать?

Когда вы не поступаете так, как требуете от ребенка, он быстро понимает, что эта акция направлена исключительно на него, к другим членам семьи такие требования не предъявляются.

Искусственность условий может проявляться как в выполнении дела в неурочный час (как в наших примерах про дополнительные прописи или тренировку завязывания шнурков "просто так", а не перед прогулкой), так и в том, что другие члены семьи могут сами не выполнять требования сразу.

Дело в том, что когда вы из самых благих побуждений тренируете навык в искусственных условиях, то именно в качестве показательных выступлений (для "галочки") ваш ребенок его и освоит. Вы бесконечно капаете на мозг, что посуда должна быть вымыта после еды, стоите над душой, а сами иногда позволяете себе не сделать это сразу? Поздравляем, вероятность, что ваш ребенок, выйдя из-под вашего контроля, будет регулярно применять этот навык стремится к 0.

Важно помнить, что часто на другом конце научения расположены отношения. Бывают, конечно, уникальные случаи, когда родитель/наставник настолько проповедует свое учение, что оно становится органичной неотъемлемой частью жизни, и дети тоже очень органично встраиваются в эту систему. Но это редкость. Чаще чем принципиальнее вы стараетесь учить, тем сложнее будут ваши взаимоотношения. Поэтому каждый раз требуя определенного поведения от ребёнка, мысленно прикиньте, насколько оно сейчас важнее ваших отношений.