Учебные модули в системе дистанционного обучения - Программирование, компьютеры и кибернетика реферат

Главная

Программирование, компьютеры и кибернетика
Учебные модули в системе дистанционного обучения

Основы проектирования дистанционных курсов. Педагогические особенности организации дистанционного обучения в информационно-образовательной среде открытого образования. Концептуальные положения технологии модульного обучения. Состав и структура модуля.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Учебные модули в системе дистанционного обучения
2 случай - в рамках дополнительного образования (обучение строится по индивидуальным траекториям в зависимости от поставленных целей обучения). В этом случае ставится задача составления вариативных учебных программ с учетом начальных (имеющихся) и конечных (целевых) компетентностей будущих специалистов в конкретной сфере.
Таким образом, для обоих случаев уровни 1 и 2 совпадают. Это значит, что:
1) модули, выделенные из дисциплин всех циклов, прописанных в ГОС, можно использовать как в базовом, так и дополнительном образовании; и как следствие - 2) технология модульного обучения органично вписывается в систему непрерывного образования .
Схематично принцип построения индивидуальной траектории обучения представлен на рис.2. Стрелками на рисунке показан пример формирования концептуальных (содержательных) линий обучения с учетом межпредметных связей: для того, чтобы освоить содержание модуля М2 дисциплины «Геодезические работы при ведении кадастра», необходимо обладать знаниями и умениями из других предметных областей, а именно знаниями и умениями, приобретаемыми при освоении содержания модуля М2 дисциплины «Картография»; но прежде для освоения содержания модуля М2 дисциплины «Картография» нужно обладать знаниями и умениями, приобретаемыми в результате освоения содержания модуля М1 дисциплины «Картография» и т.д.
Концептуальные (и/или содержательные) линии обучения определяют совокупность модулей, которые реализуют в учебном процессе цели обучения и обеспечивают будущего специалиста знаниями и умениями, составляющими его профессиональную компетентность. Напомним, что «содержательные линии обучения указывают основные разделы содержания обучения, а концептуальные - реализуют основную ведущую идею в обучении и позволяют, согласно этой идеи, выстраивать изложение учебного материала и изучение базовых понятий и всего цикла учебных курсов в рамках, например, предметной или специальной подготовки будущего специалиста».
Каковы же отличительные черты модульного обучения? Приведем сравнительный анализ традиционного и модульного обучения, проведенный Дж. Расселом и дополненный И. Прокопенко, П. Юцявичене, Э. Стоунсом и др. (см. Таблицу 2.1.1).
Сопоставление традиционного и модульного обучения
Обычно задачи не формулируются как деятельностные. Обучаемый понимает их из учебного материала.
Задачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам перед началом обучения.
Сначала готовится учебный материал, затем - контроль по этому материалу, но не всегда указывается, как обучаемому использовать этот материал.
В первую очередь формулируются задачи обучения, затем строится контроль за усвоением этих задач, только после этого готовится учебный материал, помогающий студенту решить постановленные задачи.
Ориентация на деятельность преподавателя, дающего знания группе студентов или учащихся, акцентируется преподавание.
Акцентируется учебная деятельность студента, индивидуализированное учение с обязательным результатом - научением.
Выполняет роль представляющего информацию.
Выполняет роль диагноста, консультанта-советника, мотиватора и представляющего источники информации.
Есть тенденция использовать 1-2-3 метода, в основном это лекции, семинары, практические работы; игнорируются многие другие методы.
Для реализации задач обучения используются разнообразные методы, чаще всего активные и развивающие.
Средства используются чаще всего по одному критерию: какие из них удобнее использовать (чаще всего печатные средства).
Средства выбираются так, чтобы они помогали комплексному достижению целей обучения и контроля, поэтому в модуль включаются разнообразные средства.
Обучаемый чаще всего пассивен, т.е. слушает преподавателя или читает текст.
Студент усваивает информацию в активной форме с учебным материалом.
Традиционное обучение ориентировано на группу. Обычно студенты получают задание, как использовать указанный источник информации (прочитать текст; решить задачу; ответить на вопрос; заполнить таблицу и т.п.).
Модули могут быть очень индивидуализированными. Студент может сам выбрать способ учения, а также средства.
Студент должен изучить курс точно по графику вместе со всей группой.
Студент может учиться по своему усмотрению; повторять модуль или его части столько раз, сколько ему кажется необходимым.
Для всех студентов устанавливается одно и то же время прохождения темы.
Каждый обучающийся тратит времени столько, сколько ему нужно в соответствии со своим интеллектом.
Традиционно изучение предметов идет по расписанию в определенное время.
Обучение по модулям идет в удобное для студента время и зависит от индивидуальных потребностей.
Традиционное обучение по курсу может быть перенесено в другое время и место только вместе с преподавателем. Если студент пропустил лекцию или часть курса, то он остается без информации или пользуется чужими конспектами.
Модули можно использовать в любом месте (дома, в больнице и т.п.), ими можно обмениваться, изучать их в любое время и в удобном месте.
Возможны индивидуальные различия в научении. Если обучаемый заинтересован темой, он должен найти дополнительный материал сам. Обычно преподавателю не хватает времени для индивидуализированной диагностики или дополнительной педагогической помощи.
Модуль считается плохим, если большинству студентов не удается решить поставленные задачи. Если студент заинтересован, он без труда получит дополнительный материал, не мешая группе.
Большинство студентов знает «кое-что обо всем». Реально студенты не могут усвоить все темы курса наилучшим образом в строго установленный график.
Студент может получить дополнительное время для усвоения материала.
Часто повторяются темы, которые преподаватель склонен считать трудными. Иногда преподаватель требует от обучаемого повторить весь материал курса.
Повторение материала студентом зависит от результатов усвоения модуля.
Знания закрепляются чаще всего на экзамене.
Небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию уровня усвоения.
Контрольные задания обычно составляются по пройденному курсу. Студент часто не знает, как готовиться к контролю. Контрольные задания часто предназначаются только для получения балла оценки, а не для установления уровня усвоения. Чаще всего используется нормативный контроль, т.е. оценка достижений конкретного студента зависит от результатов обучения других членов группы.
Студентам указываются задачи, они знакомятся с критериями оценки. Контрольные задания составляются с целью определения уровня усвоения, закрепления усвоенного, диагностирования трудности. Проводится эталонный контроль (по критериям результативности обучения). Оценка результатов усвоения отдельного студента не зависит от уровня результатов в группе.
Неусвоение материала обычно не замечается до зачета или экзамена. Нередко студенты стараются приобрести умения без должного багажа теоретических знаний. Получив «неуд. «, студент вынужден повторять весь курс.
Недостаточное усвоение можно заметить на каждом шаге обучения, поэтому курс усваивается законченными порциями. В случае неудачи на конкретных шагах обучения студент должен повторно изучить модуль, а не весь курс.
Традиционные курсы составляются на один семестр или год с опорой на определенные учебники или конспекты и не являются гибкими.
Курсы могут быть гибкими, так как структура модулей может быть разнообразной.
При подготовке курса не применяется системное проектирование, поэтому невозможно определить, хорошо ли подготовлен курс.
Имея проектную цель, преподаватель может подготовить хороший модуль.
Приведенный сравнительный анализ традиционного и модульного обучения показывает, что к преимуществам модульного обучения относятся высокая степень гибкости и приспособляемости к конкретным организационным и технологическим условиям, возможность постоянно совершенствовать модули без изменения общей структуры программы, создание климата сотрудничества и партнерства между преподавателем и обучающимся.
Далее приведем состав и структуру модуля, обуславливающие отмеченные преимущества.
Перед началом изучения этого модуля Вам необходимо проверить свои знания и умения по следующим вопросам:
( приводятся вопросы для проверки наличия у обучающегося знаний и умений, приобретаемых в процессе освоения данного модуля )
Если Вы уверены в правильности своих ответов на эти вопросы, пройдите тест «Входной контроль». При успешном прохождении теста «Входной контроль» Вы можете приступить к изучению содержания следующего модуля. В случае неудачного выполнения теста «Входной контроль» Вам необходимо изучить данный модуль полностью.
После освоения содержания данного модуля, пройдите тест «Итоговый контроль». При успешном прохождении теста «Итоговый контроль» Вы можете приступить к изучению содержания следующего модуля.
Входной и итоговый контроль по модулю осуществляется с использованием тестовой системы виртуального представительства.
Порядок изучения содержательных учебных элементов модуля
детальное указание знаний и умений, приобретаемых в результате освоения содержания учебного элемента;
виды или формы учебных занятий, которые необходимы для освоения понятий каждого учебного элемента;
методы и средства обучения (с обязательной их краткой аннотацией);
особенности самостоятельного изучения теоретической и практической части;
критерии правильности решений задач, поставленных в учебном элементе.
После изучения каждого содержательного учебного элемента предлагается пройти промежуточное тестирование, выявляющее уровень освоения учебного материала. Промежуточный контроль осуществляется с использованием тестовой системы виртуального представительства.
Приводятся Методические рекомендации по выполнению заданий Практикума с анализом наиболее часто встречающихся ошибок .
ДЭ-ВК - Входной контроль по модулю , назначением которого является выявление наличия знаний и умений, приобретаемых в процессе освоения данного модуля. Успешное прохождение данного модуля свидетельствует о том, что содержание модуля уже знакомо и усвоено обучаемым, и повторное его освоение нецелесообразно.
ДЭ-ИК - Итоговый контроль по модулю , назначением которого является определение уровня усвоения обучающимся содержания модуля. Включает как вопросы по теоретической части, так и решение задач и упражнений.
2) содержательные учебные элементы ( УЭ-1, УЭ-2, …, УЭ-n ); включают в себя основные понятия и положения содержания учебного материала в соответствии с интегрирующей целью модуля и его логической структурой. В каждом содержательном учебном элементе выделяются следующие части:
теоретическая часть , в основе которой гипертекст с внедренными в него рисунками, таблицами, аудио - и видеосюжетами и т.п., ссылками на необходимые знания предшествующего материала, на основную и дополнительную литературу, ссылками на глоссарий; если необходимо, приводятся также разделы хрестоматий;
практическая часть , где представлены пошаговые решения типичных задач и упражнений по данному учебному элементу с выдачей минимальных пояснений и ссылками на теоретический материал; приводятся примеры и задачи 1) иллюстрирующие изложение (с подробными решениями) и 2) для самостоятельного решения (с указаниями и ответами);
Желательно и рекомендуется, где это возможно, «проблемно ориентированное» изложение материала, когда студент знакомится с проблемой, фактом или явлением не по традиционной схеме (теоретический материал - методы решений - иллюстрирующая задача), а в результате постановки и решения конкретной задачи (примера).
контрольная часть , включающая перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы обучаемых, в том числе вопросов, на связь с уже изученными модулями;
К содержательным учебным элементам относятся также:
УЭ-П - Практикум , включающий задания:
1) направленные на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления, усвоения и 2) направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем предметной области (выполнение проектов, практических работ).
УЭ-С - Справочник , включающий таблицы основных констант, размерностей, физико-химических свойств и т.п.; сводки основных формул; другую необходимую информацию в графической, табличной или любой другой форме по модулю в целом.
УЭ-Л - Литература , включающий список основной и дополнительной литературы по модулю в целом.
УЭ-Г - Глоссарий , включающий понятия и определения, встречающиеся в данном модуле.
3 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И СТРУКТУРЕ МОДУЛЕЙ
Существуют следующие следующие требования, предъявляемые к структуре модуля:
четкая формулировка целей, задач модуля в целом и каждого учебного элемента в отдельности;
наличие входного контроля уровня знаний и умений обучаемого, необходимых для освоения содержания данного модуля (возврат к предыдущему учебному модулю при отрицательном результате проведенных контрольных мероприятий);
наличие итогового контроля уровня знаний и умений обучаемого, приобретенных после освоения содержания модуля;
возможность осуществления текущего самоконтроля при работе с каждым учебным элементом.
К содержанию модульного курса предъявляются следующие требования:
содержание модуля должно быть направлено на развитие профессиональной компетентности и способностей обучаемых;
при переходе от одного модуля к другому способ предъявления учебного материала должен оставаться единообразным;
содержание модуля необходимо строить с учетом межпредметных связей по конкретной специальности;
курс, состоящий из модулей, необходимо строить так, чтобы предоставить обучаемому возможность для изучения того или иного модуля при условии, что содержание других ему уже известно, а целостное представление обо всем курсе сохраняется;
развертывание содержания модуля должно происходить таким образом, чтобы учебная деятельность максимально приближалась к реальной профессиональной;
раскрывать содержание модуля лучше всего через разнообразие взглядов и подходов к изучаемым предметам и явлениям;
при отборе содержания модуля, прежде всего, необходимо руководствоваться требованиями государственного стандарта, далее особое внимание обращать на научно-теоретическую направленность материала, его логическую последовательность;
автор-разработчик может по-своему раскрывать содержание тех основных разделов и тем, которые обозначены в стандарте в качестве дидактических единиц, опираясь на учебные пособия, которые он считает целесообразными. Исходя из своих соображений (логики науки, межпредметных связей, необходимости более быстрой подготовки студентов к практике и др.), он может на свое усмотрение устанавливать последовательность изучения учебного материала, разрабатывать перечень лабораторных и практических занятий, выбирать темы для дополнительного изучения обучаемыми.
1. Каракозов С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования / Под ред. Н.И. Рыжовой: Монография - Барнаул, 2005. - 300 с.
2. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дисс. … д. пед. н. - Барнаул, 1999
3. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации / Под ред. М.В. Рыжакова. - М., СпортАкадемПресс, 2005. - 362 с.
4. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования - www.informatika. kspu.ru/mproj/umk/frameindex.html
Место дистанционного обучения в системе образования. Методологические аспекты. Общие положения системы дистанционного образования. Требования к каналам связи при организации системы дистанционного образования. Выбор систем видеоконференций. курсовая работа [37,5 K], добавлен 06.10.2006
Понятие дистанционного обучения, его сущность и особенности, содержание и цели. Разновидности дистанционного обучения и их характерные черты. Эффективность дистанционного обучения на современном этапе. Основные требования к программному обеспечению. научная работа [40,2 K], добавлен 29.01.2009
Проведение анализа развития, проблем и перспектив развития дистанционной формы образования как новой формы обучения. Информационные технологии в системе дистанционного обучения. Анализ его внедрения в Костанайском социально-техническом университете. дипломная работа [3,0 M], добавлен 23.04.2015
Система управления обучением Moodle. Компьютерное тестирование как элемент контроля и обучения. Проектирование компьютерных тестов в системе дистанционного обучения Moodle. Наполнение банка тестовых заданий. Создание теста и настройка его параметров. дипломная работа [5,4 M], добавлен 10.11.2010
Базовые принципы дистанционного обучения. Система управления базами данных Oracle. Технология Java. Принципы построения клиент-серверных систем. Даталогическое проектирование, таблицы и связи между ними. Разработка учебных курсов и процесс обучения. дипломная работа [11,4 M], добавлен 22.04.2009
Достоинства и недостатки дистанционного обучения, его оснащение программным обеспечением. Определение педагогического дизайна мультимедийных курсов. Экономическое обоснование выбора технических и программных средств и расчет затрат на их разработку. дипломная работа [6,2 M], добавлен 18.05.2009
Дистанционное обучение как форма организации учебного процесса. Средства и методы дистанционного обучения. Создание и использование дистанционных учебных курсов. Урок теоретического обучения. Компьютерные презентации, лабораторно-практические занятия. курсовая работа [1,4 M], добавлен 27.02.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Учебные модули в системе дистанционного обучения реферат. Программирование, компьютеры и кибернетика.
Общественное Питание Курсовая
Сочинение Уральские Горы
Доклад по теме Бром. Инфракрасная спектроскопия
Сочинение На Тему Классическая Музыка
Как Правильно Оформить Эссе Образец
Реферат: Технология производства низина. Скачать бесплатно и без регистрации
Написать Эссе Закат Цивилизации Мир Без Культуры
Реферат по теме Право и политическая система общества
Реферат: Меры пресечения в уголовном процессе
Курсовая работа по теме Формирование умений монологической речи
Сочинение Жизнь Дана На Добрые Поступки
Классификация Затрат Реферат
Отчет По Производственной Практике По Оценке
Доклад: Власть народу - относительные размеры шрифтов
Курсовая работа по теме Выбор схем питающих и распределительных сетей
Курсовая работа: Возникновение, лечение и профилактика нозокомиальных инфекций, вызванных грибами рода Candida
Ответы На Самостоятельную И Контрольную Работу
Реферат по теме Предмет и метод философии
Тармашев Собрание Сочинений Fb2
Реферат по теме Культура европейского Средневековья
Разработка автоматизированной системы по учету расчетов с персоналом по оплате труда - Бухгалтерский учет и аудит дипломная работа
Власть как явление общественной жизни - Политология реферат
Мобильный доступ в Интернет - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника реферат