Учебно-методический комплект 'Перспектива'. Курсовая работа (т). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Учебно-методический комплект 'Перспектива'
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
В настоящее время начальная школа находится на
этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим
интенсивно развивается вариативность образовательных программ и
учебно-методических комплексов. Необходимость разработки образовательной
программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных
образовательных стандартов третьего поколения, призванных обеспечивать развитие
системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий
общества и требований государства в сфере образования. В современном обществе
смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а
импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося.
Сегодня происходит изменение парадигмы образования - от парадигмы знаний,
умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Школа становится
учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Начальное образование выступает важнейшим
средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного
определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной,
семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
Значимость данной работы состоит в том, что
исследуемые аспекты смогут помочь педагогам узнать о сущности и структуре УМК,
что в дальнейшем может подтолкнуть их на создание собственных комплексов.
Актуальность заключается в необходимости
создания новых УМК для того, чтобы увеличить вариативность и расширить круг
выбора образовательных программ для родителей будущих первоклассников.
Целью нашего исследования является научное
обоснование содержания форм и методов проектирования учебно-методического
комплекса в начальной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
провести теоретическое исследование по
разработанности учебно-методического комплекса в педагогической и методической
литературе;
провести анализ структуры учебно-методических
комплексов;
исследовать УМК «Перспектива» на соответствие требованиям
к проектированию учебно-методического комплекса.
Объект исследования - учебно-методический
комплекс.
Предметом исследования являются способы и методы
проектирования учебно-методического комплекса в начальной школе.
Теоретическое исследования было осуществлено с
опорой на труды Н.В. Чекалевой, Н.Ю. Ануфриевой, Л.Г. Петерсон.
Структура и объем курсовой работы состоит из
введения, двух глав, заключения и списка источников.
В первой главе рассматриваются
теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса.
Во второй главе дается анализ соблюдения всех
аспектов разработки учебно-методического комплекса на примере УМК
«Перспектива».
Глава
1. Теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса по
предмету
.1 Понятие
и сущность учебно-методического комплекса в педагогической теории и практике
Учебно-методический комплекс
(УМК) - это совокупность систематизированных материалов, необходимых для
осуществления образовательного процесса, обеспечивающих успех обучающихся в
познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности.
Учебно-методический комплекс
следует рассматривать как систему, части которой находятся во взаимосвязи.
Учебно-методические комплексы,
состоящие из отдельных комплектов, экономичные и универсальные, актуальны и
необходимы в реалиях настоящего времени - при хроническом недофинансировании
школ, остром дефиците учебно-методических и дидактических материалов, особенно
в отдаленных регионах РФ, таких, как Республика Тыва, тяжелом материальном
положении учителей, для которых становится серьезной проблемой приобретение
большой номенклатуры необходимой методической литературы.
Изменившиеся в начале ХХI века
образовательные запросы общества стимулировали трансформацию
учебно-методического комплекса (далее - УМК), превратив его в компонент
открытой информационно-образовательной среды (далее - ИОС). Понятие
«информационно-образовательная среда» относительно новое для российской
педагогики, поэтому оно не получило однозначного толкования и характеризуется
как открытая система, многокомпонентный комплекс, единое
информационно-образовательное пространство, система образовательных ресурсов
или педагогическая система.
На основе анализа научных идей
ряда ведущих ученых (Е.С. Полат, В.А. Ясвин и др.) мы пришли к выводу, что
понятие «информационно-образовательная среда» можно толковать как часть
информационного и образовательного пространства, созданную на общей
методологической основе, с использованием информационно-коммуникационных
технологий в целях содействия становлению личности школьника в условиях
современного мира.
Модель УМК на схеме 1 отражает
его трехкомпонентный состав: нормативный, учебный и методический компоненты, и
его трехуровневую структуру: инвариантное ядро и вариативные оболочки (приложение
1).
Отличительной особенностью
данной модели является ее информационная избыточность, открытость и мобильность
в условиях динамично развивающегося мира, ориентированность на вызовы
информационного общества, особенности региональных систем образования и
индивидуальные потребности личности школьников. Эти принципы реализуются с
помощью вариативных оболочек УМК, способных быстро реагировать на изменения в
информационном и образовательном пространствах. В то же время ядро модели
позволяет устоять «фундаменту» УМК при обновлении его оболочек.
Учебно-методический комплекс
представляет собой сложную систему, состоящую из множества взаимосвязанных
элементов. Традиционное линейное взаимодействие между отдельными элементами
внутри ядра или внутри каждой оболочки (например, учебник - рабочая тетрадь;
учебник - книга для учителя и т.п.) в современном УМК дополняется радиальными
связями с элементами вспомогательных и дополнительных ресурсов (например,
рабочая программа - учебник - развивающие дидактические игры -
интернет-ресурсы).
.2 Содержание и структура учебно-методического комплекса
Первый компонент УМК -
нормативный - определяет цели и содержание образования с учетом запросов
общества, государства и личности, а также уровня кадрового и материально-технического
обеспечения общеобразовательных учреждений.
Элементы нормативного
компонента имеют различную степень значимости в зависимости от их расположения:
в ядре или в вариативных оболочках УМК. К основным элементам относятся
концепции учебных предметов и курсов, примерные и рабочие программы.
Вспомогательные ресурсы включают методические указания и рекомендации по
реализации рабочих программ. К дополнительным ресурсам относятся программы
углубленного обучения, элективных курсов, информационные письма, обеспечивающие
вариативность УМК на региональном и локальном уровнях (приложение 2).
Концепция предмета или курса
задает целевые установки, описывает содержательное наполнение и структурное
распределение учебного материала, определяет учебные достижения и характер
взаимодействия элементов УМК. Первые концепции предметного школьного
образования появились уже в 1990-е гг., в период перестройки школьного
образования и разработки первых вариантов стандартов; они отражали в большей
степени различия во взглядах на школьное образование педагогических школ,
творческих лабораторий, авторских коллективов.
Сегодня концепция может
предопределить разработку каждого компонента УМК: как составной части единого
комплекса. Именно эта функция обеспечивает комплексный характер всему УМК на
уровне его разработки и использования.
В основании любого учебного
предмета и курса лежит образовательная (учебная) программа, разработанная в
соответствии с требованиями стандарта и концепцией.
Программы базовых курсов
относятся к основным элементам нормативного компонента УМК. А программы
элективных и факультативных курсов - к дополнительным ресурсам. К
вспомогательным - указания и рекомендации, которые помогают педагогам
придерживаться заданных в концепции направлений.
Для того чтобы перейти от общего
представления об учебном предмете или курсе к конкретной методической системе,
необходимо в полном соответствии с концепцией подготовить программу. Она, таким
образом, становится связующим звеном между педагогической теорией и
образовательным процессом. Рассматривая программу как этап воплощения
теоретической концепции в нормах учебной деятельности, можно выделить присущие
ей функции:
а) по отношению к
предшествующей научно-теоретической деятельности в методике - связующую и
опосредующую;
б) по отношению к проектируемым
средствам обучения - целеполагающую и координирующую;
в) по отношению к
педагогической действительности - регулирующую и директивную.
Структура учебной программы за
последние годы претерпела значительные изменения. Традиционная программа с
трехкомпонентным составом (пояснительная записка, содержание, требования к
уровню подготовки учащихся) в условиях перехода на ФГОС трансформировалась в
программно-методические сборники, которые могут включать в себя тематическое
планирование, список литературы, тематику творческих и исследовательских работ,
дискуссий, деловых игр, обобщающих уроков, конференций, дидактические материалы
и примерные вопросы к итоговой аттестации школьников.
Указания и рекомендации по
реализации рабочих программ являются не только методическим, но отчасти и
нормативным инструментом, регламентирующим порядок работы с рабочей программой;
они содержат материалы, которые не «успевают» войти в программы. Это позволяет,
не изменяя саму программу, модифицировать ее разделы, внести необходимые
дополнения в связи с изменениями в ИОС и условиями конкретного
общеобразовательного учреждения.
Нормативный компонент
сконструирован на принципах ведущей роли, согласованности и взаимодействия с
другими компонентами УМК, обеспечивающих целостность и креативность всей
конструкции.
Второй компонент УМК - учебный
- направлен на реализацию системно-интегративной функции УМК и отвечает за
содержательное наполнение предмета или курсов, включает учебные пособия и
материалы, необходимые для освоения программы на базовом или углубленном
уровнях (приложение 3).
Основными элементами учебного
компонента являются учебно-методические комплекты, учебники и учебные пособия,
рабочие тетради на печатной основе, задачники, атласы, контурные карты,
хрестоматии, электронные приложения. К вспомогательным ресурсам относятся
словари, справочники, книги для чтения, учебно-наглядные пособия, видеофильмы и
Интернет-ресурсы, созданные в образовательных целях. Дополнительные ресурсы
составляют энциклопедии, научно-популярная литература, коллекции видео- и
фотоматериалов, развивающие игры. Организация взаимодействия учебных пособий
внутри УМК - одна из задач учебного компонента, которая решается с помощью
ссылок в учебнике (например, на хрестоматию, рабочую тетрадь, атлас, и наоборот),
а также через систему познавательных заданий.
Центральное место в учебном
компоненте УМК занимает учебник (иногда учебное пособие). Под «учебником»
традиционно понимается книга, излагающая основы научных знаний по определенному
учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленными программой и
требованиями дидактики.
Еще в 1990-е гг. автор
учебников географии В.П. Максаковский составил портрет учебника нового
поколения. По его мнению, такой учебник должен быть:
) основан на принципе научности
и рисовать в своей области знаний широкую научную картину мира, отражающую
иерархию, соподчинение: законов и закономерностей, научных теорий, научных
концепций, научных гипотез, научных понятий, научных терминов;
) ориентирован на
фундаментальные знания, которые служат первоосновой непрерывного образования,
формирования практических навыков и умений;
) основан на широком применении
типологического подхода (типология процессов, явлений и объектов);
) нацелен на самостоятельное
добывание школьниками знаний, развитие у них творческого, а не репродуктивного
мышления (поэтому в нем не должно быть традиционных практических работ, ибо
постоянное добывание знаний - это и есть одна перманентная практическая работа;
учитель при работе с таким учебником выступает в качестве руководителя
самостоятельной работы школьников по добыванию знаний);
) ориентирован не на некую
усредненную личность ученика, а обеспечивать необходимый дифференцированный
подход - как в основном тексте, так и в системе заданий (учебник должен иметь
два или три плана);
) основан на широком (с учетом
возраста школьников) использовании возможностей проблемного изложения
материала, проблемного подхода, раскрывать борьбу научных идей;
) направлен на ликвидацию
нынешней диспропорции между научностью и доступностью [5, 70].
Современные образовательные
реалии внесли коррективы в этот «портрет» учебника и пополнили его новыми
признаками-функциями:
) организация
исследовательской, проблемной, творческой, практической деятельности
школьников;
) сбалансированность
теоретических знаний и прагматических подходов к их усвоению (метод проектов);
) интегрированность знаний,
позволяющая решать проблемы окружающей действительности;
) коммуникативность,
предполагающая рассмотрение всего обучения в ракурсе психологии общения [6,
134].
Сегодня учебник нового
поколения позиционируется, в первую очередь, как основа формирования навыков
самообразования, инструмент организации активной познавательной деятельности
учащихся, средство демонстрации применения новых технологий, которые мотивируют
школьника на обновление знаний в соответствии со своими потребностями. Учебник
будущего - это система дифференцированных заданий по поиску, анализу и
обобщению учебной информации, представленной в различной форме (текстовой,
иллюстративной, графической, статистической и др.) на различных носителях
(печатных, электронных).
По мнению А.В. Хуторского,
учебник - это комплексная информационно-деятельностная модель образовательного
процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и
включающего необходимые условия для его осуществления [7, 13].
Учебник нового поколения
трансформируется в новую конструкцию (модульный, электронный учебник и т. д.),
обеспечивающую ему более успешное решение задач, поставленных перед школой в
условиях открытой информационной среды. Например, в модульном учебнике каждый
блок содержания представлен по минимуму, а в специальных приложениях дан
расширенный и углубленный учебный материал. Возможности электронного учебника
состоят в расширении информационного поля ученика, организации диалога,
внедрении системы тренингов и контроля, подвижности информации: перемещения,
компоновка, моделирование и пр.
Вторым элементом учебного
компонента УМК является рабочая тетрадь на печатной основе, под которой понимается
разновидность учебного пособия с заданиями для самостоятельной работы в ней
учащихся. Тетрадь выполняет функции управления самостоятельной деятельностью,
методической помощи в формировании учебных умений и навыков, интеграции
элементов УМК (в первую очередь: программа - учебник - тетрадь).
Анализ содержания рабочих
тетрадей на печатной основе позволил нам сделать вывод о наличии нескольких
типов их конструкций и функционального назначения.
Первый тип - это комплексная
(многофункциональная) тетрадь с традиционным набором вопросов и заданий разного
уровня сложности, на закрепление полученных на уроке знаний, отработку
практических умений (через практические работы, построение схем, картосхем,
заполнение контурных карт, таблиц и т.д.), проверку знаний по темам.
Использовать предложенные задания рекомендуется как на уроках, так и во
внеурочное время. Задания в тетради позволяют учителю значительно расширить
самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации,
удовлетворять индивидуальные познавательные интересы и развивать творческие
способности школьников.[11, 231]
Второй тип - специализированная
тетрадь, предназначенная для выполнения определенной функции, например,
тетрадь-практикум для формирования и отработки практических умений, тетрадь-тренажер
для закрепления полученных знаний и умений и развития опыта творческой
деятельности, тетрадь-контролер для проверки теоретических знаний и
практических умений.
Еще одним типом рабочих
тетрадей на печатной основе, широко распространенным в регионах, являются
тетради-практикумы, которые представляют собой систему практических и
самостоятельных работ, в том числе творческого и занимательного характера. Они
содержат планы для описания или характеристики локальных объектов, проведения
практикумов и проектов на местности, в региональных архивах, музеях и т.д.
Не менее популярным является
такой тип рабочих тетрадей на печатной основе как тетрадь-контролёр или
тетрадь-экзаменатор. Основная функция - проверка уровня усвоения изученного
содержания и практических умений, которая реализуется через систему
тематических и итоговых контрольных и проверочных работ, как в тестах, так и с
помощью открытых заданий.
Комбинированная рабочая тетрадь
выполняет одновременно функции тренажера и контролёра.
Наличие нескольких типов
рабочих тетрадей в одном УМК позволяет учителю осуществлять деятельностный
подход в обучении.
В учебном компоненте УМК
появились электронные тренажеры, специальные цифровые издания, позволяющие
учить школьников выполнять действия, необходимые для формирования специальных и
метапредметных умений с помощью информационно-компьютерных технологий.
Как дополнение к учебнику в
учебный компонент входит также хрестоматия (книга для чтения). Хрестоматией (от
греч. «полезный» и «учиться») традиционно называется учебная книга,
представляющая собой сборник системно подобранных материалов по какой-либо
отрасли знания - художественных, мемуарных, научных, публицистических
произведений или отрывков из них, а также различных документов. Как правило,
материалы подбираются в соответствии с целями учебного предмета. Содержание
хрестоматии предназначено, в первую очередь, для самостоятельного расширения
кругозора школьников, индивидуальных заданий, подготовки рефератов, сообщений
на конференциях, предметных вечерах, неделях, заседаниях кружка, для повторения
при подготовке к зачетам и контрольным работам, экзаменам. Все это помогает
осуществлять дифференцированный подход в обучении.
Анализ хрестоматий и книг для
чтения позволил нам выделить несколько типов пособий данного типа. Первый тип
хрестоматий - своеобразное художественно-литературное дополнение к учебнику.
Хрестоматии по курсам истории включают, главным образом, исторические
источники. Наиболее распространенным типом хрестоматий являются краткие
научно-популярные очерки. В них представлены выдержки из научных работ и
справочных изданий, поэтому авторы рекомендуют одни статьи использовать для
чтения в классе с последующим обсуждением, другие - для домашней работы при
подготовке опережающих заданий, а третьи - для составления тезисных конспектов,
систематизирующих таблиц и других видов преобразования информационных текстов.
Объединение в одном издании
сразу двух пособий, обязательного и дополнительного материала, позволяет не
только сделать хрестоматию столь же доступной, как учебное пособие, но и
организовать с ее помощью самостоятельную работу школьников во внеурочное
время.
Значение хрестоматии (отчасти и
книги для чтения) определяется возможностью познакомить школьников с разными
видами текстов (научного, публицистического изложения материала) и научить
различать их, а также овладеть новыми приемами работы с неадаптированными
текстами. Хрестоматии, как впрочем, и другие современные учебные пособия, тоже
имеют свои электронные модификации для курсов истории, литературы, мировой
художественной культуры, изобразительного искусства, музыки и т. д.
Самыми распространенными
вспомогательными элементами учебного компонента УМК являются дидактические
материалы, содержащие исходную информацию в самых разных видах (карты, таблицы,
наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, модели и т. п.), на
основе которой учащиеся конструктивно работают над учебными и игровыми
задачами. Дидактические материалы бывают демонстрационными и раздаточными,
поскольку рассчитаны на непосредственную работу с ними самих школьников на
самых разных этапах обучения: при изучении и закреплении нового учебного
материала, для самоконтроля и т.д.
Современные дидактические
материалы делятся на:
· дополнительные
(справочные) материалы (учебные материалы, которые сопровождаются
информационными текстами, рисунками, таблицами и заданиями для работы с ними);
· сборники задач и
упражнений (сопровождаются ответами, позволяющими получить дополнительную
информацию);
· задачники с
занимательными вопросами (позволяют организовать конструктивную работу
школьников по решению учебной или игровой задачи);
· практикумы для
внеклассной работы (ориентированы на организацию самостоятельной
исследовательской деятельности школьников);
· справочники и
определители (использованы в качестве источников дополнительной информации,
позволяющей систематизировать, анализировать объекты и явления, осуществлять
оценку и прогноз).
Как элемент УМК нового
поколения дидактические материалы не просто прошли оцифровку и стали
электронными, но включают в себя раздел «Разработка учебных материалов»,
который помогает учителю разрабатывать собственные учебные материалы.
Кроме этого, в учебном
компоненте УМК можно выделить группу дополнительных ресурсов, к которым
относятся энциклопедии, художественная и научно-популярная литература,
развивающие игры, пособия для поступающих в вузы, Интернет-курсы, коллекции
видео- и фотоматериалов, натуральные объекты, экспонаты музеев, материалы СМИ
(ТВ, газеты, журналы и др.).
Дополнительные и
вспомогательные ресурсы учебного компонента должны соотноситься с программой и
концепцией (нормативный компонент).
В свою очередь, учебный
компонент тесно связан не только с концепций и программой, но и с методическим
компонентом УМК. В настоящее время методический компонент, как правило,
выполняет регулятивную и прогностическую функции УМК. Элементы этой системы
должны быть не только органически связаны между собой, но и «работать» на
комплексное объединение всех ресурсов ИОС (приложение 4).
В методический компонент УМК
входят основные элементы (методические пособия, методические рекомендации к
отдельным курсам, методические рекомендации по отдельным направлениям работы,
дидактические материалы, технологические карты, задания для проверочных работ);
вспомогательные ресурсы (видеоуроки, электронные презентации к урокам,
материалы из опыта работы); дополнительные ресурсы (краеведческие очерки,
сайты, видеозаписи лекций, учебные и методические пособия региональных вузов,
региональные журналы).
Основным элементом
методического компонента УМК является методическое пособие. В соответствии с
поставленной целью и определенными условиями оно предлагает учителям
рекомендации по изучению курса на обязательных или факультативных занятиях, на
базовом или углубленном уровне и т.п. В состав большинства пособий включаются
тематическое планирование, рекомендации к отдельным урокам, справочные и
занимательные материалы. Это самые важные материалы, обеспечивающие
методическую поддержку педагога.
В состав некоторых методических
пособий включаются также дидактические материалы, список литературы, словарь.
Дидактические материалы представлены разнопланово: в одних случаях это
занимательные игры, вопросы викторины, опорные логические схемы, картосхемы,
дидактические игры и кроссворды, в других - рекомендуемые формы организации
обучения, карточки с заданиями разного уровня сложности.
Разнообразно и наполнение
методического пособия рекомендациями по внеклассной работе: викторины, игры,
вечера, экскурсии, планы экскурсий в природу, на промышленные и
сельскохозяйственные предприятия, вопросы интеллектуального калейдоскопа и т.п.
В отдельных пособиях освещаются
общие вопросы методики изучения школьного предмета, характеризуются методы и
приемы обучения, большое внимание придается описанию современных форм и средств
обучения. Дополнительно к традиционным курсовым методическим пособиям стали
издаваться пособия, освещающие опыт работы передовых учителей.
Таким образом, можно говорить о
трех типах методических пособий:
) пособия с методическими
советами (рекомендациями) по преподаванию курса, чаще всего подготовленные
авторами учебников;
) пособия «из опыта работы»
учителей, результаты апробаций, рекомендации авторов по работе с учебным
пособием;
) комбинированные методические
пособия, в которых представлены и рекомендации авторов, и дидактические
материалы, и дополнительные, труднодоступные источники, опыт работы педагогов,
справочные сведения, краткие словари, научно-методические журналы и т. п.
Методические пособия нового
поколения отличает, прежде всего, заложенный в них принцип самостоятельности
субъектов образовательного процесса. Из рецептурных пособий с указаниями, как
надо проводить уроки, они превратились в пособия, ориентирующие учителя на
творческое использование предложенных рекомендаций в конкретных педагогических
ситуациях.
Другим отличительным признаком
современных методических пособий является их вариативность. Многие УМК содержат
не одно, а два-три методических пособия, включающих поурочные разработки
итоговый тестовый контроль, «конструктор» текущего контроля (дидактические
материалы для составления и комбинации заданий) и др.
Важным качеством, отличающим
современные методические пособия, является мобильность дополнительных
материалов. С этим связано появление вспомогательных элементов методического
компонента УМК, в том числе электронных приложений к методическим пособиям,
видеозаписей уроков с использованием новых педагогических технологий,
электронных презентаций к урокам, материалов из опыта работы учителей (как на
бумажных, так и на электронных носителях).
Кроме того, современные
методические пособия отличает интеграция с учебным компонентом УМК. Соединение
учебного и методического компонентов, конечно, не совсем новое явление; однако
новые варианты их интеграции стали возможны благодаря
информационно-компьютерным технологиям и созданию комплексных электронных
пособий различного типа (интерактивный атлас, навигатор, практикум-бедекер и
др.).
К дополнительным элементам
методического компонента УМК относятся как традиционные научно-методические
журналы, материалы научно-практических конференций, учебно-методические пособия
для вузов, так и современные: сайты предметных сообществ, коллекции
методических разработок уроков с использованием различных технологий,
электронные журналы, мультимедийные презентации, дистанционные курсы и семинары
и т. п.
Таким образом, УМК нового
поколения как компонент информационно-образовательной среды изменился не только
количественно и содержательно. Он сохранил трехуровневую структуру:
инвариантное ядро и две вариативные оболочки. В нем сделан акцент на
взаимосвязи, взаимопроникновении и взаимодействии основных элементов,
вспомогательных и дополнительных ресурсов в таких комбинациях и пропорциях,
которые отвечают специфике учебно-воспитательного процесса в конкретных
образовательных учреждениях. УМК нового поколения позволяет педагогу учесть
уровень подготовки и образовательные запросы школьников. Его применение
обеспечивает проектирование индивидуальных образовательных траекторий в
условиях информационно-открытого мира.
Современный УМК является
навигатором в образовательной среде, показывая педагогам и школьникам
взаимосвязь образовательных ресурсов, которые могут быть привлечены для
изучения темы, раздела, учебного курса в целом. Инструментами (внешними
символами) этих взаимосвязей являются прямые ссылки и указатели в учебных
пособиях на другие элементы УМК.
УМК как компонент открытой ИОС
отличает комплекс следующих признаков:
· общая для всех
компонентов УМК ценностно-целевая установка (личностные результаты общего
образования);
· общие объекты
изучения (события, явления, процессы, проблемы, понятия, теории и т.д.);
· целевые,
структурно-содержательные связи учебных и методических пособий с примерными и
рабочими программами;
· методический
аппарат и проблемные ситуации, адекватные целям и требующие использования
основных, вспомогательных и дополнительных ресурсов УМК и направленные на
формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты общего
образования);
· единый для всех
элементов УМК аппарат ориентировки (символы, колонтитулы, указатели,
рубрикации, предисловие, библиография, оглавление, гиперссылки и пр.);
· единый подход к оформлению
учебных пособий и программно-методических материалов;
· единый подход к
созданию измерителей учебных достижений и результатов образования.
В настоящее время в условиях
информационно-образовательной среды предметно-информационная модель
классического УМК, которая включает учебные и методические изданий с
односторонне-линейными связями между компонентами УМК, все быстрее превращается
в личностно-ориентированную, системно-деятельностную модель УМК, основанную на
идеях «педагогики развития» [8].
.3 Принципы разработки
учебно-методического комплекса в начальной
Похожие работы на - Учебно-методический комплект 'Перспектива' Курсовая работа (т). Педагогика.
Антидопинговое Обеспечение В Спорте Реферат
Курсовая работа: Расчеты в строительных работах
Доклад: Вредители и болезни хвойных растений
Чем Сегодня Интересна Комедия Недоросль Сочинение
Как Сделать Вступление В Итоговом Сочинении
Реферат На Тему Правовая Система Общества
Формы Откатов Типология Откатополучателей Реферат
История И Культура Югры Эссе
Сочинение Рассуждение Мой Класс
Верхняя Подача В Волейболе Реферат
Реферат по теме Иностранные инвестиции – выход России из кризиса
Дипломная работа: Молодіжна субкультура в соціологічному вимірі
Антиглобализм За И Против Реферат
Дипломная работа: Организация методической работы по руководству сюжетными играми детей 5-го года жизни
Дипломная работа по теме Изучение газодинамики в рабочем пространстве печи высокоточного нагрева при различном количестве загруженных заготовок
Практическое задание по теме Нобелевские премии по медицине и физиологии
Аттестационная Работа 6 Класс
Реферат: Организация перевозки железнодорожным транспортом в войсках ПВО СВ
Реферат На Тему Виды Кровезаменителей
Реферат: Han Fei Tzu And Legalism Essay Research
Дипломная работа: Проблемы международной энергетической безопасности, роль и место России в их решении
Реферат: Основы логистики
Реферат: Лихорадка паппатачи