Учебно-методический комплекс как средство подготовки учащихся 11 класса по физике. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Учебно-методический комплекс как средство подготовки учащихся 11 класса по физике
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
На современном этапе жизни общества физическое
образование остается не только существенным фактором научно-технического
прогресса, но и одним из условий общественного развития. Глубокие изменения
претерпевает государственная политика в области образования: решается задача
улучшения материальной базы школ, создаются новые учебные планы, программы и
др. В настоящее время развернута работа по приведению в соответствие с
требованиями социально-экономического и научно-технического прогресса всего комплекса
программных и инструктивных документов, учебных и методических пособий,
созданию современного учебно-методического комплекса по физике.
Основная цель обучения физике в школе -
обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися теоретических знаний,
практических умений и навыков, позволяющих выполнять на практике различного
рода задачи, упражнения, а также развития навыка самостоятельного поиска
учащихся, когда для них открывается простор для творческого познания.
Современной школе необходим учебно-методический
комплекс по физике, позволяющий максимально использовать все имеющиеся
возможности для усвоения информации, систематизировать научные сведения,
оперативно закреплять полученные знания на практике. Качественный
учебно-методический комплекс по физике должен обеспечивать системный подход к
дидактическому процессу, освещать изучаемые вопросы с различных сторон.
Концептуальное обобщение опыта и теории
учебно-методических комплексов изложено в работах В.Г. Бейлинсона, В.П.
Беспалько, Е.В. Григорьевой, Д.Д. Зуева, И.Я. Лернера , А.Я. Микк, А.К.
Пийримяги , Д.И. Трайгака и др. Согласно современным представлениям большинства
исследователей учебно-методический комплекс по физике для школы должен включать
в себя следующие компоненты: календарно-тематическое планирование; учебную
программу изучаемой дисциплины, в которой перечислены этапы освоения материала;
учебник (учебное пособие); задачник; пособие для лабораторных работ; справочные
пособия; методические рекомендации по изучению учебной дисциплины: описание
последовательности действий, советы по распределению времени, рекомендации по
использованию имеющихся в наличии материалов; тестовые задания и другие учебные
материалы; различные виды моделей, лабораторные стенды и установки и т.д.
Вместе с тем, существующее учебно-методическое
обеспечение подготовки учащихся в области физики пока не в полной мере
удовлетворяет современным требованиям государственных образовательных
стандартов, не имеет комплексного характера, во многом не учитывает современных
тенденций, связанных с повышением требований к уровню подготовки
Поэтому проблема создания и реализации
учебно-методического комплекса по физике, как средства совершенствования
подготовки учащихся, является актуальной проблемой
Данные положения и определили актуальность темы
предлагаемой дипломной работы.
Основная цель дипломной работы состояла в
методическом анализе учебно-методического комплекса по физике для 11 класса
средней школы. Объектом исследования дипломной работы являлся процесс обучения
физике в средней школе, а предметом исследования: учебно-методический комплекс
как средство подготовки учащихся 11 класса по физике.
Для достижения основной цели работы
потребовалось решение следующих задач:
Анализ научно-методической литературы по теме
исследования.
Методический анализ учебного пособия по физике
для 11 класса средней школы и методических указаний для учителей.
Методический анализ сборников задач по физике
для 11 класса средней школы
Разработка методических указаний по курсу физики
11 класса средней школы и создание комплекса задач и тестовых заданий по
разделам: «Фотоны. Действия света», «Физика атома».
Экспериментальная проверка предлагаемой методики
в период педагогической практики.
В ходе выполнения работы использовались
следующие методы исследования:
Теоретический анализ методической литературы по
данной теме исследования.
Анализ учебников физики, сборников задач,
лабораторных работ и программы курса физики 11 класса.
Содержание дипломной работы состоит из введения,
трех глав, заключения, приложений и списка литературы.
Глава I. Учебники и учебные пособия в
современной школе
.1 Физическое образование: его цели и задачи,
содержание и структура
Система физического образования формировалась в
многолетней практике изучения физики в общеобразовательных учебных заведениях.
Усилиями поколений учителей и ученых школьный курс физики в ХХ в. вполне
соответствовал лучшим мировым стандартам, способствовал достижению высокого
уровня образованности населения нашей страны и формированию ее интеллектуальной
элиты.
Система физического школьного образования должна
иметь общекультурную направленность; при обучении физике акцент необходимо
делать на методологическое обучение, направить на развитие самостоятельности,
творческого мышления, способностей учащихся.
Ядро содержания физического образования должно
включать универсальные способы познания, мышления и практической деятельности,
столь характерные для физики как науки. Учебный процесс в значительной мере
должен побуждать учеников к применению полученных знаний и умений в
нестандартных, новых для них ситуациях. При этом школьный курс физики
необходимо переориентировать на более полное раскрытие гуманитарного аспекта
основ современной физики-науки. Раскрытие общекультурной значимости физики и
формирование на этой базе научного мировоззрения и мышления в настоящее время
имеет приоритетное значение в процессе изменения облика школьной физики.
Физика - фундаментальная наука о простейших и
вместе с тем общих закономерностях природы. Основные понятия, принципы и законы
физики играют определяющую роль в большинстве разделов естествознания.
Физические понятия вещества, поля, пространства,
времени, энергии, импульса, структурных уровней организации физических систем,
порядка и беспорядка, квантов поля, основные физические модели являются
непременной составляющей научного языка всех естественнонаучных дисциплин.
Физические принципы причинности, относительности, сохранения, инвариантности,
дополнительности, соответствия, неопределенности, наименьшего действия,
симметрии давно стали достоянием всего естествознания, философии и других
областей интеллектуальной деятельности человека. Физические методы исследования
позволили осуществить прорыв в других науках и прикладных сферах человеческой
деятельности, подчас весьма далеких от физики.
Ведущая роль физики среди других естественных
наук определяет и приоритетную ее роль как учебного предмета в образовательной
области «Естествознание».
Общекультурная значимость фундаментальных
физических понятий, законов и принципов предопределяет необходимость изучения в
школе основ этой науки в объеме, достаточном для ориентации и конструктивной
деятельности в окружающем мире. Ознакомление с физикой как наукой необходимо
учащимся и для осознанного выбора профиля последующего обучения, что особенно
актуально для выпускников базовой школы.
История физики тесно связана с развитием
философии, математики и естественных наук. Поэтому школьный курс должен
познакомить учащихся с логикой научного познания и основными его методами,
раскрывать особенности научного знания и его принципиальное отличие от
ненаучных и околонаучных знаний. Физика как наиболее развитая естественная
наука дает множество ярких примеров разных методов научного познания, путей
формирования научной теории, взаимосвязей теорий, относительной истинности
научного знания и диалектики его развития.
Широкое использование физического эксперимента
позволяет формировать у учащихся умение работать с разнообразными техническими
устройствами и измерительными приборами, что позволит им легче адаптироваться к
условиям жизни в современном быту и работе на производстве.
Основная цель физики состоит в том, что создавая
целостное представление о развитии человека и мира, показать, что это развитие
происходит по одним и тем же законам и нарушение их приводит к гибели, что роль
человека на Земле не разрушителя, а созидателя в гармонии с окружающей
природой.
Одна из приоритетных задач физического
образования: формирование научного мировоззрения и мышления учащихся.
Таким образом, изучение физики призвано
обеспечить:
развитие личности ученика: наблюдательности,
умения воспринимать и перерабатывать информацию, делать выводы, образного и
аналитического мышления;
ознакомление с основами физики как системы
фундаментальных физических теорий, умение применять научные знания для анализа
наблюдаемых процессов;
формирование научного мышления и мировоззрения,
понимание возможностей научного познания природы и ознакомление с его методами;
развитие творческих способностей учащихся;
формирование и поддержание познавательного
интереса к физике, раскрытие роли физики в современной цивилизации;
помощь выпускникам школы в определении профиля
их дальнейшей деятельности.
Принцип непрерывности образования предполагает
преемственность изучения физики как учебного предмета на любой ступени обучения
в средней школе в составе интегрированных предметов, либо в виде отдельных
курсов.
Содержание физики в рамках пропедевтического
курса «Окружающий мир» в начальной школе и в 5-6-х классах предполагает
знакомство школьников с основными природными физическими явлениями на
описательном уровне их познания.
Расширение и углубление физического образования
происходит в базовой школе при изучении физики как отдельного курса.
В 7-9-х классах курс физики должен быть не
только систематическим, но и завершенным, предусматривающим ознакомление
учащихся на доступном для них уровне, как с классической, так и с современной
физикой. Их изучение поможет учащимся понять, что наличие элементов
стабильности в вечно меняющемся мире отражается в науке законами сохранения
фундаментальных величин; что все научные теории считают природные процессы
причинно обусловленными, но характер причинно-следственных связей для одних
процессов является практически однозначным, а для других - вероятностным; что
движения в природе могут быть как дискретными, так и непрерывными.
При изложении учебного материала по физике, как
в основной, так и в средней школе физика предстает перед учащимися как
постоянно развивающаяся система знаний. Они должны познакомиться с достаточно
большим числом исторических фактов, показывающих, что история физики - это
многовековая история интеллектуальных поражений и побед людей на пути познания
окружающего мира и места человека в нем, история зарождения, развития и упадка
научных идей и представлений, история борьбы мировоззрений.
Содержание курса физики в старших классах
средней школы предполагает ознакомление их с зарождением и развитием
фундаментальных идей, понятий и законов современной физики, местом физики в
общечеловеческой культуре, вопросами познаваемости природы, взаимосвязями науки
и практики; освоение учащимися системы физических понятий и законов,
необходимых для понимания важнейших смежных с физикой вопросов биологии, химии,
географии, техники.
Учебник - книга, содержащая систематическое
изложение знаний в определённой области и используемая как в системе
образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.
Учебное пособие - учебное издание, дополняющее
или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве
данного вида издания.
Учебное пособие рассматривается как дополнение к
учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть
(несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может
включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и
разные мнения по той или иной проблеме.
В случае, когда в учебный план вводится новая
дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально
организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе
апробированного пособия.
Учебные пособия составляются с учётом возрастных
и социальных особенностей их потенциальной читательской аудитории. Учебная
литература выпускается как государственными, так и частными издательствами и
находится под контролем государственных служб.
Развитие идеи учебных пособий и учебников
привело к созданию новых форм, не имеющих воплощения в виде книги. Примером
могут служить учебные пособия на основе технологии HTML, викиучебник,
аудиоучебные пособия др.
1.3 История учебных пособий и учебников
Учебные пособия, то есть учебные тексты,
используемые для целенаправленного обучения, существуют с незапамятных времён;
их история насчитывает несколько тысячелетий. Например, в древнешумерской
цивилизации роль учебников выполняли глиняные дощечки. В античном мире было
создано большое количество учебных пособий, и традиция их написания сохранилась
в средневековой Европе. Например, «Commentarium grammaticorum libri XVII»
Присциана (V век) находил применение в XII-XIII веках, а учебное пособие
грамматики Доната (VI век) во Франции и Германии учили наизусть ещё десять
столетий спустя. В средние века в качестве учебников зачастую использовались
тексты Священного Писания, в том числе Псалтырь и Часослов. Одним из первых
учебников, приближённых к современному образцу, был «Мир чувственных вещей в
картинках» Яна Коменского, изданный в 1658 году. Именно этот великий педагог
предложил рассматривать учебное пособие в качестве инструмента массового
образования.
В России первый учебник (азбука) был напечатан
Иваном Федоровым в 1574 году.
Во второй половине XVII века лишь Печатный двор
выпустил более 300 тысяч букварей и около 150 тысяч церковных учебных книг, что
для того времени было огромным количеством. Большинство этих книг было доступно
для разных слоёв населения (буквари стоили, например, одну копейку).
«Родное слово» К. Д. Ушинского, впервые вышедшее
в свет в 1864 году, выдержало 146 изданий.
В СССР содержанию образования, а, следовательно,
и содержанию учебников и учебных пособий, придавалось очень высокое значение.
Период с 1917 по 1933 годы можно назвать временем педагогических экспериментов.
В эти годы в стране издавалось множество учебников и учебных пособий с
различными методическими и содержательными уклонами. Однако в 1934 году ВКП(б)
и Совет Народных Комиссаров СССР приняли постановление об унификации учебной
литературы, и всё многообразие учебников и учебных пособий было сведено к
единственному варианту по каждой учебной дисциплине. Процессом создания новых
учебников занимались Министерство просвещения и Академия педагогических наук.
Единственным издательством, имевшим право выпускать учебную литературу в РСФСР,
был «Учпедгиз», впоследствии переименованный в «Просвещение». Каждый школьный
учебник был рассчитан на эксплуатацию в течение 4-5 лет; учебные пособия для
вузов, вероятно, служили ещё дольше. Единая система учебников действовала на
всём пространстве Советского Союза; впрочем, для школ с неродным русским языком
разрабатывались специальные учебные пособия. Адаптированная литература
выпускалась и для лиц с нарушениями здоровья.
С распадом СССР в начале 1990-х годов в системе
образования произошли существенные изменения. Было принято решение об отмене
единой системы учебников и учебных пособий; по каждому предмету для каждого
уровня образования могло быть выпущено несколько версий. Демонополизация рынка
учебного книгоиздания привела к появлению множества издательских домов,
специализирующихся на образовательной литературе.
Но, тем не менее, наше государство осуществляет
контроль качества учебных пособий, в частности Министерство образования
Республики Беларусь. Было издано 579 наименований учебников и учебных пособий,
172 наименования учебно-методических пособий.
По данным министерства, общеобразовательные
учреждения полностью обеспечены учебной литературой. В Беларуси с 2008 года
проводится конкурс на написание учебников.
1.4 Средства обучения и их особенности
Средства обучения - это специально созданные
пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять
познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним
задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и
т. д.
Средства обучения делятся на основные и
неосновные.
К основным средствам обучения относятся:
) учебные материалы, дополняющие учебные пособия
(сборники упражнений, справочники, словари);
) наглядные пособия различных типов.
Неосновными средствами обучения являются
пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных
его сторон, например, раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т. д.
Школьный учебник - это специальная книга,
излагающая основы научных знаний по предметам, предназначенная для достижения
учебных целей.
Основными функциями учебника и учебного пособия
являются следующие:
В них даются знания (информационная функция),
представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и
служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений
(трансформационная функция). При этом все материалы учебника и учебного пособия
направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать
факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой
жизни (воспитательная функция).
Учебные пособия, учебники и программа имеют
общую систему понятий, фактов, общую последовательность их изучения. Но в них,
в отличие от программы, дается трактовка явлений, уточняется содержание
изучаемых понятий, включаются задания на закрепление знаний.
Учебник определяет объем сведений об изучаемых
понятиях, способствует формированию у школьников необходимых способов
деятельности. Он содержит описание понятий, фактов и явлений, включает
достаточное количество разнообразных интересных и содержательных упражнений и заданий,
расположенных в определенной, методически оправданной последовательности,
содействует развитию школьников, формированию у них материалистического
мировоззрения, воспитанию высоких моральных качеств.
В связи с этим существуют определенные
требования, которым должен соответствовать учебник. Среди них выделяют
традиционные и новые.
К традиционным требованиям можно отнести:
в) объединение с задачником или разделение;
г) уровневая и профильная дифференциация;
д) практическая и прикладная направленность.
Так как в современном мире научно-технический
прогресс и внедрение новых технологий во все сферы жизни играет огромную роль,
то в соответствии с этим появляются и новые требования к учебнику и образовательному
процессу в целом.
К новым требованиям относятся следующие:
а) соответствие стратегии модернизации;
в) соответствие обязательному минимуму
содержания;
г) возможность использования при работе по
различным образовательным программам.
Как правило, учебник включает следующие
структурные компоненты:
аппарат организации работы (вопросы, задания);
иллюстративный материал и аппарат ориентировки
(указатели, оглавление, заголовки и т. п.).
Тексты о физических явлениях составляют основное
содержание учебников и учебных пособий по физике. Тексты делятся на основные и
дополнительные.
В основных текстах описываются явления, факты,
даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы
и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется
система умений и навыков, выводятся законы и формулы и т. п.
В дополнительных текстах даются материалы для
справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения
правил) и т. п.
Аппарат организации работы включает те вопросы и
задания, которые организуют наблюдения учащихся над фактами и явлениями,
способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют деятельность
учащихся в процессе формирования у них умений и навыков.
Иллюстративный материал (рисунки, схемы,
таблицы, графические обозначения и т. п.) способствует более глубокому
осознанию изучаемых явлений, поэтому он тесно связан с основным учебным
текстом, наглядно представляет то, о чем в нем говорится, дополняет,
конкретизирует его, а в ряде случаев восполняет материал, отсутствующий в
тексте.
Аппарат ориентировки (указатели, заголовки,
оглавление) помогает учащимся понять внутреннюю структуру учебника, дает
представление о содержании и построении учебного материала, позволяет
ориентироваться в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения и
т. п.
Учитель должен знать, как строится учебник и
учебные пособия, чтобы методически верно использовать весь материал,
представленный в учебных книгах, объяснить школьникам тем или иным способом на
определенном этапе работы смысл и назначение всех их компонентов.
Учебник предназначен и для учащихся, и для
учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием,
средством овладения умениями. Для учителя - это источник методической системы.
С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах
освоения материала.
Следует иметь в виду, что при этом доля
самостоятельности действий учащихся постепенно увеличивается. А перед учителем
стоит задача - сделать работу по анализу материалов для наблюдений более
разнообразной. Для этого необязательно ограничиваться теми вопросами и
заданиями, которые есть в учебнике, - можно использовать новые с учетом
развития познавательной активности учащихся.
самостоятельно разобраться в материале для
наблюдений и привести свои примеры, аналогичные данным;
разобраться в материале параграфа и дать
дополнительные вопросы;
найти то, о чем не говорили на прошлых уроках;
отметить то новое, что узнали по сравнению с
начальной школой;
сопоставить материалы двух параграфов и
составить общий план их пересказа и т. п.
Упражнения всех учебников ориентированы и на
развитие познавательной активности учащихся, и на формирование опыта творческой
деятельности, как это предусмотрено содержанием обучения по любому учебному
предмету в средней школе. С этой целью используются упражнения продуктивного
характера, частично поисковые задания, в основе которых лежит умение применять
полученные знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать факты, делать
выводы и обобщения.
Материалы учебников и учебных пособий позволяют
дифференцировать задания для различных групп школьников с учетом их индивидуальных
возможностей и интересов. Индивидуальный подход может быть реализован как в
ходе освоения теории, так и в процессе формирования умений.
В теоретической части учебника содержится
материал различной степени сложности: материал для самостоятельных наблюдений;
материал для ознакомления с определенной информацией в рамках данной темы;
теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания; материал для
обязательного заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое значение.
В связи с этим учителю предоставляется
возможность по-разному использовать теоретические сведения в работе со
школьниками, учитывать их интересы и способности на этапе анализа явлений,
формулирования выводов и обобщений. Сильным учащимся предлагаются вопросы и
задания для самостоятельного наблюдения фактов и явлений языка. Этой группе
школьников адресованы вопросы и задания повышенной трудности, помеченные
специальным значком (в списке условных обозначений в учебниках для каждого
класса).
При освоении теоретических сведений, которые
необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к
работе средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не
сориентироваться в материале, что приведет к нежелательным результатам при
формировании умений.
При выполнении заданий, направленных на
формирование умений и навыков, индивидуальный подход тоже может быть
реализован. Наличие в упражнениях заданий различного характера позволяет
учителю дифференцированно подходить к организации их выполнения и проверки.
Таким образом, и теоретические, и практические
материалы учебников и учебных пособий дают возможность дифференцировать их по
степени важности, сложности, практической значимости, учитывать индивидуальные
особенности школьников при изучении определений и правил, в процессе
формирования умений и навыков.
Исходя из всего вышесказанного, можно выделить
следующие основные признаки, которым должен соответствовать хороший учебник и
учебное пособие:
доступное научное изложение, формирующее у
ученика логичность, доказательность мышления, познавательную активность и
интересы;
ведущая роль теоретических положений,
определяющих систему и характер практических навыков и умений;
удачный подбор фактов, пояснений, примеров,
иллюстраций, позволяющих усвоить содержание научного материала;
интересные упражнения, практические работы,
задания на сообразительность, пытливость мысли;
связь учебного материала с жизнью и бытом людей;
соответствие учебника и учебного пособия
школьной программе.
1.5 Система повторения пройденного и справочные
материалы учебников и учебных пособий
Регулярность повторения - необходимое условие
организации учебного процесса. Действующие учебники обеспечивают реализацию
этой задачи. В них включены специальные разделы, содержащие материалы для
повторения, изученного на разных этапах процесса обучения: в начале учебного
года, в начале изучения каждой новой темы, в конце изучения темы (или раздела),
в конце учебного года. При повторении в начале года и перед изучением новой
темы даются задания и упражнения для воспроизведения и уточнения знаний и
умений, полученных школьниками на предшествующих этапах работы. При повторении
в процессе изучения темы (попутное повторение), а также после ее изучения и в
конце года даются задания для закрепления и систематизации пройденного.
В действующих учебниках и учебных пособиях
решается еще одна важная методическая задача - обучение школьника умению
самостоятельно пополнять и уточнять свои знания по предметам.
В них заложена определенная методическая система,
понимание которой дает учителю возможность оптимально и эффективно решать
стоящие перед ним учебные задачи.
Основными компонентами этой системы являются
следующие:
. Использование разнообразных способов и форм
предъявления информации, подачи нового материала.
Избранный авторами способ предъявления
информации (индуктивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный) ориентирует
учителя на выбор соответствующего метода объяснения темы. Так, если в учебнике
или учебном пособии предлагается индуктивный путь познания нового, то учитель,
как правило, использует эвристические методы работы со школьниками. Если тема
излагается дедуктивно, то в процессе объяснения учитель избирает один из
объяснительных методов. Учебное пособие, таким образом, оказывает учителю помощь
в решении важнейшей методической задачи.
. Разграничение материала по степени его
важности для овладения, изучаемой темой в целом.
Выделение материалов для заучивания, для
самостоятельных наблюдений, для осознания и т. п. помогает учителю грамотно,
методически целесообразно спланировать урок, уделить больше внимания той части
нового материала, которая должна быть осознана школьниками более глубоко,
законам, определениям (характеристикам), предназначенным для заучивания.
. Наличие материалов, с помощью которых
школьники обучаются способам деятельности (примеры решения задач и т. п.).
Избранный авторами учебников и учебных пособий
подход к изложению темы дает возможность реализовать завершающий этап ее
изучения - обучение школьников применять теоретические знания на практике в
процессе осознания всех необходимых для решения соответствующей задачи
действий. Планируя изучение нового, учитель обязан включить данный этап в
структуру урока.
. Наличие в учебниках упражнений, направленных
на формирование и совершенствование всех предусмотренных программой специальных
умений и навыков.
Задача учителя - осознать цель каждого задания и
добиться достижения этой цели в ходе его выполнения.
Задания и упражнения, связанные с повторением,
не должны ускользать из поля зрения учителя. Они позволяют постоянно следить за
уровнем сформированных умений и своевременно предотвратить процесс их угасания.
Только при таком условии обеспечивается прочность усвоения материала.
. Наличие в учебниках и учебных пособиях
разнообразного наглядного материала.
Рисунки, схемы, таблицы, условные обозначения
способствуют интенсификации учебного процесса, позволяют сделать методы и формы
работы со школьниками более разнообразными, активизируют их внимание, развивают
познавательные интересы детей. Методически целесообразное использование
подобных материалов обеспечивает эффективность процесса обучения в целом.
. Наличие материалов, с помощью которых у
школьников формируются общепредметные умения. Это справочные материалы,
способствующие развитию навыков самостоятельной работы.
.6 Формирование учебных навыков при работе с
учебником и учебным пособием
Эффективные приемы и формы работы с учебником
или учебным пособием на уроках:
самостоятельное ознакомление учащихся с новым
материалом;
поиск в учебнике или учебном пособии ответов на
вопросы учителя;
пользование справочными материалами учебника или
учебного пособия;
самостоятельная работа учащихся (выполнение
упражнений; решение задач, примеров);
работа с
Похожие работы на - Учебно-методический комплекс как средство подготовки учащихся 11 класса по физике Дипломная (ВКР). Педагогика.
Фипи Оценивание Сочинения Егэ
Реферат: Свобода и ответственность в современном мире. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Нотариальное удостоверение и государственная регистрация сделок
Реферат На Тему Розвиток Персоналу Як Фактор Підвищення Конкурентоспроможності Підприємства
Эссе По История России
Проверочные Контрольные Работы 2 Класс Максимова
Эссе по теме Хто такі багаті люди?
Отчет по практике по теме Управление активами ООО ПКФ 'СОЮЗ'
Сочинение Образ Печорина В Романе
Реферат по теме Metaphor in its Broad Perspective
Практическое задание по теме Форматирование таблиц
Реферат Стагнация Союзного Договора России И Белоруссии
Курсовая работа по теме Причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения
Написать Сочинение На Тему Духовное Одиночество Ларисы
Курсовой Угол Солнца
Лабораторная работа: Командообразование (Тим-билдинг)
Реферат: Сущность и значение риска в предпринимательской деятельности
Реферат: Королевство Наварра
Курсовая работа по теме Религия Древней Греции и Древнего Рима в культурно-историческом аспекте
Доклад по теме Броненосец «Потемкин»
Реферат: Заамурский округ
Реферат: Делопроизводство по личному составу
Сочинение: "Поэзия Фета - сама природа, зеркально глядящая через человеческую душу…"