Учебная активность понятие и структура
Учебная активность понятие и структураСкачать файл - Учебная активность понятие и структура
Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: Пермь, c. Основные показатели и общий уровень учебной активности. Образование выборок, различных по уровню учебной активности Диагностика и структура учебной активности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Опросник учебной активности школьника Место и роль учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника Значение и функции учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков Возрастная динамика учебной активности от младшего школьного к старшему подростковому возрасту Исследование возрастной динамики интегральной индивидуальности в зависимости от общего уровня учебной активности Тендерный аспект лонгитюдного исследования места и роли учебной активности в структуре интегральной индивидуальности Итоги сравнения средних значений характеристик учебной активности от младшего школьного к подростковому возрасту Особенно остро эта проблема стоит в российском обществе. После резкого перехода от доминирования однонаправленных общественных интересов к вариативному, изменчивому, непредсказуемому развитию событий личность постоянно оказывается в ситуации непривычного ранее выбора, вызова как внутреннего, по отношению к себе, так и внешнего, социального и получает шанс к самореализации. В этой ситуации важнейшими становятся экзистенциальные вопросы: Что зависит от меня самого, моей активности? Поэтому наряду с известным принципом деятельности в отечественной психологии все более весомым становится принцип активности субъекта деятельности. По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям как основанию развития, через которые всегда только и действуют все внешние причины Брушлинский с. Личностно-ориентированный подход в образовании, активно утверждающийся в стране за последние годы, предполагает целью обучения развитие личности учащегося как субъекта познания, признание индивидуальности ребенка как активного носителя субъективного опыта Асмолов , Поэтому недостаточно подразделять учащихся на получающих и не получающих помощь извне. Нужна дальнейшая дифференциация первых на тех, кто хочет и может и, наоборот, не хочет и не может использовать в процессе саморазвития помощь извне, поскольку она действует не безусловно, не прямо и непосредственно, а только через внутренние условия, через обучаемого субъекта, через его активность. Это принципиально важное обстоятельство, характеризующее активную роль субъекта деятельности, до сих пор недостаточно учитывается даже новейшими отечественными и зарубежными теориями опосредования Брушлинский , с. С другой стороны, как в отечественной, так и в зарубежной психологии проблема активности субъекта деятельности остается одной из мало разработанных Абульханова ; Якунин Кроме того, стремительно нарастает число самых общих, фундаментальных исследований сущности, проявлений и закономерностей психической активности К. Интенсивно изучаются также отдельные проявления, виды и формы активности: Для перевода исследований активности из теоретического в практический, прикладной план необходимо исследовать целостную активность в определенной сфере деятельности — например, в учебной, трудовой, спортивной, игровой и т. Очевидно, что такая активность в определенной мере является синтезом частных, наиболее существенных для данной сферы деятельности видов и проявлений активности, сложной системой. Однако системных исследований целостной активности человека не проводилось. В этой связи возникает целый ряд проблем: Решение этих проблем могло бы принести реальную практическую пользу, например, современным образовательным системам и моделям, которые нацелены на создание условий для развития учащегося как субъекта деятельности. Автор был свидетелем многочисленных обращений В. Давыдова к психологам страны с призывом к созданию психодиагностического инструментария, позволяющего диагностировать развитие субъектных характеристик учащегося. Кроме того, как правило, исследовательские акценты смещены на сам феномен активности, а не на изучение места и роли активности в развитии всей индивидуальности человека. В частности, значение целостной активности например, учебной в структуре и в развитии интегральной индивидуальности мало изучено. Недостаточно исследованы тендерные и возрастные особенности активности. Наконец, интереснейшей, на наш взгляд, проблемой могло бы стать изучение соотношения трех а не привычных двух факторов в развитии человека: Все это ставит исследования активности субъекта деятельности например, учебной в ряд наиболее актуальных, приоритетных направлений отечест-. На основе анализа литературных источников и в соответствии с основными принципами системного подхода разработать понятие и структурную модель целостной учебной активности. Для этого в соответствии с понятием и структурой учебной активности разработать инструментарий, диагностирующий ее компоненты и общий уровень в возрастном диапазоне от восьми до шестнадцати лет. Исследовать место и роль целостной учебной активности в структуре интегральной индивидуальности школьников. Выделить стилевые выборки и проанализировать особенности интегральной индивидуальности учащихся с различным стилем учебной активности. Поставить проблему роли активности субъекта как фактора психического развития наряду с генетическим и средовым. Проанализировать результаты эмпирических исследований в этом направлении. Мерлин ; принцип интегрального подхода к исследованию индивидуально сти В. Вяткин ; принцип детерминизма в особенности систем ного и статистического ; принцип двойственности качественной определенно сти человека и его жизненного мира ЛЛ. Дорфман ; принцип опосредования любых внешних воздействий внутренними условиями С. Рубинштейн ; принцип единства деятельности и психического развития С. Леонтьев ; принцип развития Ж. Кроме того, теоретическим основанием иссле дования послужили работы в области психологии активности субъекта, среди них, прежде всего - А. Давыдова и многих других авторов. В ходе теоретического и методологического обоснования сущности проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования: В ходе анализа литературы по проблеме исследования применялся также контент-анализ публикаций в двух вариантах: Этот метод позволил значительно уточнить первичную дедуктивную модель структуры учебной активности, полученную в результате традиционного, качественного анализа публикаций. В целях сравнения испытуемых с различным общим уровнем учебной активности, различным ее стилем и т. В целях выявления эффектов таких субъектных или классификационных по своему типу Миллер ; Дружинин переменных, как тип обучения или образовательного учреждения, особенностей состава семьи, различных вариантов дополнительного образования, а также пола, группы здоровья и темпа созревания испытуемых на учебную активность и ее структурные компоненты применялся квазиэкспериментальный план с использованием рандомизации в формировании выборок. При этом в ходе взаимодействия экспериментатора и испытуемых в значительной мере моделировалась обычная учебная деятельность уроки по расписанию в привычных классах и т. Этот контекст исследования по сравнению с лабораторным позволяет делать более широкие обобщения Миллер , с. Возрастная динамика учебной активности, ее компонентов и места в структуре интегральной индивидуальности изучались в лонгитюдном исследовании с двумя возрастными срезами, через которые от второго класса обучения лет к восьмому классу лет прошли испытуемых. В статистической обработке полученных данных применялись следующие методы: Для выявления значимых взаимосвязей переменных и их структур применялся корреляционный анализ по Ч. Спирмену, а также факторный анализ по методу главных компонент с последующим Varimax-вращением. Для выявления значимых эффектов ряда независимых переменных на другие переменные и их межфакторного взаимодействия применялся однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ. Кроме того, применялся регрессионный и различные варианты кластерного анализа иерархический и кластерный анализ центров K-Mean Cluster. Обработка данных проводилась с использованием статистического пакета Sta-tistica 6. В диагностических исследованиях применялись приборные методики нейрохронометр для измерения силы и лабильности нервной системы ; тесты, разработанные в лаборатории А. Крупнова для измерения формально-динамических проявлений активности в интеллектуальной сфере, тест интеллектуальной активности по Ф. Хорнсби, проблемно-синтетическая методика диагностики обучаемости по З. Гилфорда для измерения вербальной креативности у подростков, а также многочисленные личностные опросники, среди которых вопросник EPIj С. Айзенк, CPQ и HSPQ Р. Дорфмана, методика измерения школьной мотивации по Н. Андреевой, опросник НАКЕМР Ю. Куля в адаптации С. Шапкина и многие другие. Кроме того, для измерения индекса социометрического статуса применялся параметрический вариант социометрии. Следует особо отметить, что большинство диагностических процедур в выборке младших школьников проводились индивидуально. В работе обобщаются данные 38 эмпирических исследований, выполненных нами или под нашим руководством в течение десяти лет в различных выборках учащихся. Общее число испытуемых составило приблизительно от пяти до семи тысяч. Среди них три группы исследований и соответствующие выборки имеют особое значение. Выборка младших школьников лет, второй класс обучения, г. Перми спустя 6 лет, лет, восьмой класс обучения, г. Перми и Пермской области. Более подробное описание выборок приводится в соответствующих главах работы. Кроме того, использованные автором подходы, поставленные проблемы, полученные факты, выводы и разработанный инструментарий может быть использован и уже используется не только в рамках специальных теоретических и эмпирических исследований, но и в реальной практике. Поставленная автором проблема места и роли активности субъекта как третьего наряду с наследственностью и средой фактора психического развития может в дальнейшем исследоваться и использоваться в самых различных сферах гуманитарного знания и практики. Прежде всего это относится к сфере образования - ее организаторам, практическим психологам образовательных учреждений, учителям-экспериментаторам, родителям и самим учащимися, которые остро нуждаются в практико-ориентированных исследованиях проблемы создания условий развития учащегося как субъекта учебной деятельности. В этом плане, следуя призыву В. Основные положения диссертационного исследования излагались автором и обсуждались на II Съезде Российского Психологического общества Ярославль, , на II Съезде практических психологов России Пермь, , на международных конференциях г. Москва, , ; г. Пермь, , на юбилейной научной конференции Института психологии РАН ; на областных, региональных и городских научных конференциях г. Пермь, , , , , , , на областных и городских научно-практических конференциях работников образования ,, , , , По теме диссертации опубликовано 26 работ, в том числе главы 13 и 14 в коллективной монографии г. Москва, ИП РАН, , три учебных пособия г. Пермь, , , два учебно-методических комплекса г. Целостная учебная активность является динамической системой, характеризующей преимущественно субъектное по источникам детерминации циклическое развертывание учебной деятельности от ее потенциала в противоречивом единстве учебной мотивации, притязаний и обучаемости к регулируемой в единстве произвольной и непроизвольной саморегуляции и наблюдаемой реализации в единстве исполнительской и творческой динамики , приводящих к определенным ее результатам в противоречивом единстве внешне фиксируемых и внутренне переживаемых субъектом результатов. Целостная учебная активность ее общий уровень и стили играет системообразующую и гармонизирующую роль в структуре и в развитии интегральной индивидуальности. Учебная активность имеет возрастные и тендерные половые особенности своих проявлений и роли в структуре интегральной индивидуальности. Активность субъекта является важнейшим фактором психического развития, наряду с генетическим и средовым. Диагностический инструментарий, разработанный для измерения целостной учебной активности, имеет достаточно высокие психометрические параметры. Диссертация состоит из введения, восьми глав, объединяющих 20 параграфов, общих выводов, списка литературы, включающего источников на русском и 33 — на иностранных языках, 29 приложений с отдельными результатами статистической обработки полученных данных, а также авторские методики диагностики учебной активности школьников. Возрастная динамика учебной активности и интегральной индивидуальности итоги лонгитюдного исследования ;. Основная часть диссертации содержит 61 таблицу и 55 рисунков. Объем основной части - страницы, приложений - 43 страницы. В зарубежной психологии различие между понятиями, как правило, вообще не проводится в силу отсутствия дифференциации понятий активность и деятельность Давыдов ; Дорфман , с. В отечественной науке уже к началу XX века наблюдается стремление к дифференциации понятий. Лазурским впервые была выявлена основная сущностная характеристика активности - ее неизменная принадлежность субъекту. Лазурского совместно с МЛ. Басовым и другими учеными были проведены одни из первых экспериментальных исследований особенностей и взаимосвязей различных видов психической активности — моторной, интеллектуальной, эмоциональной, моти-вационной и в особенности - волевой. Не все из перечисленных видов активности именно так обозначались автором, но сквозь призму современной психологической терминологии они, тем не менее, легко узнаваемы Лазурский В этой же лаборатории были разработаны оригинальные методики измерения различных проявлений психической активности, в том числе соотнесения привычного и максимального темпа моторных движений, восприятия и проговари-вания. Спустя 70 лет эти методики были вновь востребованы - они легли в основу диагностических процедур в исследованиях сотрудников лаборатории А. Крупнова Крупное ; Конарева ; Прядеин и др. В рамках зарождающейся культурно-исторической традиции, связанной с именем Л. Выготского, исследования феномена активности не относились к основным направлениям, но имели место. Данный подход не был тогда совершенно новым. Эксперимент в ситуации свободного выбора чрезвычайно напоминает функции стимульной среды в образовательной системе. Но затем на долгие годы в отечественной психологии исследования активности и эксперименты Ю. Фаусек в русле психопедагогики М. Монтессори были прекращены как по понятным социальным причинам, так и вследствие преобладания в советской психологии деятельностного редукционизма в терминологии С. Богоявленской ; ; , исследования обучаемости З. Калмыковой ; ; , а также работы В. В отечественной общей, возрастной и педагогической психологии специальные системные исследования целостной учебной активности не проводились. Автор не дает прямого определения этому понятию, но очевидно, что активность учащегося для него - мера психической деятельности ученика, которая выражается прежде всего в степени организации, регуляции учебной деятельности. Активность учащихся проявляется во внимании, соотношении ответственности и инициативности, в дисциплинированности и самостоятельности, исполнительности и автономности, в интеллектуальной активности, которая выражается в определенном отношении к деятельности и учению в целом, объективной и субъективной их значимости, проявляющихся, в частности, в познавательном интересе. Фактически активность учащихся по Н. Добрынину непосредственно взаимосвязана с проявлениями волевой, интеллектуальной и познавательной активности. Интеллектуальная активность в этом исследовании рассматривается как уровень произвольности внимания, как умение и способность видеть проблему, самостоятельно овладевать интеллектуальными операциями, использовать и переносить накопленные знания, а личностная активность - как любознательность, инициативность, настойчивость, самостоятельность. То есть, сами понятия и их использование у Н. Лусканова также отождествляет учебную активность с уровнем школьной мотивации, общим эмоциональным отношением младшего школьника к учебной деятельности. Одно из наиболее развернутых исследований учебной активности представлено Д. Автор, определяя учебную активность традиционно - как меру включенности учащегося в процесс учебной деятельности - останавливается на предпосылках учебной активности и эмпирически исследует типы учебной активности старшеклассников. Среди предпосылок, источников активности автор называет интересы, степень автономности, самостоятельности школьника в учебной деятельности, его работоспособность, энергичность, которые проявляются в динамических характеристиках интеллектуальной активности вариативность, темп, интенсивность, эргичность , а также некоторые качества мыслительной деятельности особенно гибкость и конкретность мышления. Таким образом, учебная активность в исследовании Д. Барама по сути определяется синтезом проявлений познавательной интересы, потребности , волевой самостоятельность и интеллектуальной активности. В ходе факторного анализа автором были выделены три типа учебной активности старшеклассников: АЛкунина ; исследуется взаимосвязь учебной активности, интеллекта, профессиональной направленности, мотивации и учебной результативности у студентов от первого - четвертого курсов. Автор отмечает, что изучение психолого-педагогических аспектов активности студентов представляет мало разработанное, но особо важное направление исследований. Учебная активность рассматривается автором как поведенческая форма выражения мотивации, и измерялась с помощью модифицированного вопросника, разработанного в НИИ КСИ при СПбГУ Якунин , с. Под уровнем учебной активности понимался определенный диапазон выраженности шкалы вопросника после ранжирования по ней всех испытуемых. При этом все они были разделены на две контрастные по этому показателю выборки: Диагностические методики в соответствующую батарею отбирались по следующим принципам: В итоге из ти первоначально отобранных методик в соответствии с указанными принципами после ряда пилотажных исследований нами были оставлены 17 диагностических процедур. Лускановой и модифицированный нами опросник учебной мотивации по М. Матюхиной Матюхина ; Волочков Для измерения обучаемости применялись следующие процедуры: Векслера в адаптации А. Кеттелла в адаптации Э. Самооценка способностей в обучении измерялась с помощью графических шкал по Т. Дембо в модификации А. Для диагностики концентрации и распределения произвольного внимания использовалась корректурная проба в цифровом и буквенном вариантах, наиболее соответствующих особенностям учебной деятельности младшего школьника Богданова, Корнилова Кагана Kagan , ; Азаров , С помощью метода парных сравнений проводилась также экспертная оценка диагностики проявлений произвольной саморегуляции, инициативы, самостоятельности и ответственности Марищук ; Фридман и др. Шульге со стимульным материалом кубиков Коса. Измерение скоростных динамических характеристик в интеллектуальной сфере продуктивности, темпа как выражение количества выполненных операций единицу времени осуществлялось в соответствии с алгоритмом соотношения действий, выполняемых в привычном и максимальном темпе, предложенным А. ФЛазурским , и А. Крупновым , , Беспомощность в структуре интегральной индивидуальности и ее связь с коммуникативной активностью: Этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности: Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности студентов в связи со специализацией и этапами обучения Дуванская Мария Константиновна. Этничность в интегральном исследовании индивидуальности человека Методология, теория, эмпирика и педагогическая практика. На материале исследования коренных народо Хотинец Вера Юрьевна. Стиль педагогического общения в исследовании индивидуальности, полисистемный подход На материале воспитателей дошкольных образовательных учреждений Исмагилова Асия Гарафовна. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности Хрусталева Татьяна Михайловна. Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России Беляев, Олег Борисович. Стрессоустойчивость в художественно-творческой деятельности в интегральном исследовании индивидуальности: Общие способности в структуре интегральной индивидуальности Щербакова Елена Владимировна. Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности: Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности Волочков Андрей Александрович. Содержание к диссертации Введение ГЛАВА 1. Проблема активности субъекта деятельности в отечественной и зарубежной психологии 19 1. Активность как предмет интегрального исследования индивидуальности 45 1. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА 78 2. Обзор исследований активности в учебной деятельности 78 2. Понятие и структура учебной активности 85 2. Итоги контент-анализа научных публикаций по проблеме исследования 91 2. Возрастные аспекты развития учебной активности 2. Диагностика и структура учебной активности в младшем школьном - возрасте 3. Образование выборок, различных по уровню учебной активности 3. Опросник учебной активности школьника ГЛАВА 4. Место и роль учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника 4. Значение и функции учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков 4. Результаты исследования учебной активности учащихся раннего юношеского возраста ГЛАВА 5. Возрастная динамика учебной активности от младшего школьного к старшему подростковому возрасту 5. Исследование возрастной динамики интегральной индивидуальности в зависимости от общего уровня учебной активности ГЛАВА 6. Стиль учебной активности - понятие и процедура выделения 6. Результаты исследования стилей учебной активности в младшем школьном возрасте 6. Стили активности и их роль в структуре интегральной индивидуальности старших подростков 6. Тендерный аспект лонгитюдного исследования места и роли учебной активности в структуре интегральной индивидуальности 7. Итоги сравнения средних значений характеристик учебной активности от младшего школьного к подростковому возрасту 7. Эпигенетический подход и трехфакторная модель психического развития 8. Результаты эмпирических исследований 8. Полный список от- 8 дельных проявлений активности и их исследователей мог бы быть очень объемным. Все это ставит исследования активности субъекта деятельности например, учебной в ряд наиболее актуальных, приоритетных направлений отечест- венной психологии, имеющих как общепсихологический, так и прикладной аспекты. Изучить возрастную динамику учебной активности в лонгитюдном исследовании. Выявить стили учебной активности и их структурные компоненты. Исследовать тендерный аспект учебной активности младших школьников и подростков. Основная гипотеза может быть конкретизирована в следующих частных гипотезах: Более подробная характе- ристика использованных диагностических методик приведена в контексте описания проведения и результатов отдельных исследований. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: Активность субъекта деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности; Учебная активность: Эксперимент в ситуации свободного выбора чрезвычайно напоминает функции стимульной среды в образовательной системе М. Обзор исследований активности в учебной деятельности В отечественной общей, возрастной и педагогической психологии специальные системные исследования целостной учебной активности не проводились. Проверка структурной валидности тестовой батареи и гипотетической структуры учебной активности. Образование выборок, различных по уровню учебной активности Диагностические методики в соответствующую батарею отбирались по следующим принципам: Похожие диссертации на Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности. Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript. Cкачать диссертации и авторефераты бесплатно Отчисления авторам Предстоящие защиты диссертаций.
ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА учебной деятельности
Лекция 20. Учебная деятельность и ее субъект
Сколько литров в баке ориона 75
Формирования учебной активности школьников
Учебная активность и ее структура
Мальцев плохие новости сегодня