Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Творчество
как способ положительной мотивации обучения младших школьников на уроках
английского языка
. Теоретические основы положительной
мотивации в обучении английскому языку
.1 Способы формирования
положительной мотивации в учебной деятельности
.2 Понятие творчества в рамках
учебного процесса
.3 Методические подходы в создании
положительной мотивации к изучению английского языка
. Организация обучения английскому
языку на основе творческих заданий
.1 Творческие задания как способ
мотивации к изучению английского языка
.2 Проектный метод как способ
развития творческих способностей учащихся на уроках английского языка
.3 Творческий проект "Сказка от
А до Z"
Актуальность исследования. Специфической
особенностью иностранного языка как учебного предмета является сформированное к
нему негативное, субъективное отношение людей как к очень трудному, практически
не поддающемуся в условиях школьного обучения овладению предмету. Часто учителя
иностранных языков сетуют на то, что к концу уже первого года обучения желание
изучать язык постепенно уменьшается.
Как же сделать так, чтобы при первой же встрече
с трудностями желание заниматься языком не угасало, а, наоборот, росло? Все
ответы, как утверждают психологи, нужно искать в самом ученике, а именно - в
мотивационной сфере личности ученика. Ведь мотив - это основа всей человеческой
деятельности, в том числе и учебы. От умелого использования знаний о мотивах во
многом и зависит успех обучения. Задача учителя заключается в том, чтобы,
изучив механизмы управления мотивами, стимулами ученика, грамотно использовать
их для достижения высокой успешности по своему предмету.
Изучение мотивации учебной деятельности
представляет собой, по существу, ключевую психолого-педагогическую проблему.
Несмотря на то, что учебная деятельность является частным случаем деятельности
вообще, она определяется мотивами, влияние которых на поведение человека
распространяется затем и на другие сферы его жизни, включая в дальнейшем и
профессиональную.
Вопросом повышения мотивации, сохранения и
развития у младших школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется
большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету.
Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с
этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.
Согласно психологическим исследованиям мотивации
и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть
направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит
из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя
мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение
в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама
деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную
речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к
предмету “иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных
успехов.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать
условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие
методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность,
свое творчество. Современные педагогические технологии такие, как обучение в
сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных
технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с
учетом способностей детей, их уровня обученности и творческого потенциала.
Гипотеза. Приступая к исследованию, мы
предполагаем, что в качестве положительной мотивации к изучению английского
языка может стать включение учащихся в творческую деятельность самых разных
форм и видов: участие в театрализованном представлении или просто в
инсценировке на английском языке, выполнение творческих заданий, работа над
творческим проектом.
Объектом исследования в данной работе является
процесс обучения английскому языку во 2 «а» классе ГУ «Физико-математический
лицей».
Предмет исследования: творчество как способ
положительной мотивации обучения.
Цель: повысить мотивацию к изучению английского
языка в начальной школе, используя творческую деятельность на уроках.
изучить научную методическую литературу по
проблеме исследования;
рассмотреть способы создания положительной
мотивации учебной деятельности;
исследовать проблему учебного творчества в
психолого-педагогической литературе;
выявить методические особенности использования
творческих зданий как средства положительной мотивации в изучении английского
языка.
1. Теоретические основы положительной мотивации
в обучении английскому языку
.1 Способы формирования положительной мотивации
в учебной деятельности
Проблеме мотивов и мотивации посвящено большое
количество монографий В.П. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев,
А.К. Маркова, Дж. Аткинсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.. На
сегодняшний день отсутствует системный подход к рассмотрению процесса
мотивации, взгляды на сущность мотива у психологов расходятся: за мотив
принимают какой-то конкретный психологический феномен. Так, например, в одних
работах мотив рассматривается как потребность (побудитель действий,
деятельности человека), в других - мотив как цель, в третьих - мотив как
устойчивые характеристики личности (характерно для западных психологов). В
термин "мотивация" также разные авторы вкладывают свой смысл.
В своей работе мы придерживаемся определений
А.К. Марковой, крупнейшего исследователя в области мотивационной сферы
человека.
Мотив - направленность школьника на отдельные
стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (т. е.,
то ради чего учится школьник, что побуждает его к учению), а мотивация учения -
это сложная сфера детерминации поведения школьника [3].
Что же может побудить ученика учиться -
авторитет родителей, учителя, оценки, интерес к предмету, желание получить
высшее образование, стремление расширить кругозор.
В начальном звене ученик слабо понимает, для
чего он учится - чаще всего для родителей, учителя, ради оценки. Это создаёт
трудности в научении осознанного овладения знаниями. Но с другой стороны,
остаётся мощный стимул - оценка.
К окончанию начальной школы необходимо
сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив - интерес
не только к новым знаниям, но к способам добывания новых знаний.
Младший школьный возраст характеризуется как
этап овладения самостоятельными формами работы, время интеллектуальной,
познавательной активности, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной
мотивацией.
Учебная мотивация школьников младшего школьного
возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на
поиск общих закономерностей, а главное на освоение способов самостоятельного
добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в
том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни.
Благоприятными условиями перехода в среднее звено
становится потребность во взрослости, общая активность, стремление осознать
себя как личность, потребность в самовыражении, стремление к самостоятельности,
самоутверждению.
В тоже время существуют и негативные стороны
данного возраста - незрелость оценок себя и окружающих, конфликтность, внешнее
безразличие к мнению учителя, отсутствие понимания связи учебных предметов с
возможностями их использования в будущем.
Ребёнок часто оказывается в ситуации выбора
между позицией “хорошего ученика” и позицией “хорошего товарища”. В начальной
школе самооценка учителем формировалась на основе результатов учёбы, в среднем
и старшем звене учитываются неучебные характеристики, качества, проявляющиеся в
общении. Возрастает недовольство собой, возникает негативная самооценка, она
распространяется и на учебную деятельность.
Возникает потребность в положительной активности
со стороны взрослых.
Хорошо, если рядом окажется педагог, способный
увидеть проблемы общения со сверстниками глазами подростка и при необходимости
помочь.
Резервами становления мотивации в младшем
школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы,
интерес к использованию результатов работы в социально-значимых видах
деятельности (творческий труд).
Задачи формирования мотивации определяются
резервами в каждом возрасте, т. е., зоной ближайшего развития. Эти резервы не
развиваются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения младших
школьников в активные виды деятельности и социальных взаимоотношений.
Мотивационную сферу можно разделить на
познавательные и социальные мотивы.
·
направленность
на изучение материала по предмету · процесс
познания · приёмы
приобретения знаний ·
организация
учебного труда · самообразование
·
направленность
на общение с людьми ·
отношения
с другими людьми · стремление
занять определённое место среди сверстников · заслужить авторитет · осознавать анализировать
способы своего сотрудничества и взаимодействия
Познавательные мотивы имеют следующие проявления:
) широкие познавательные мотивы: реальное
успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение,
учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями,
готовность к их принятию; отношение к необязательным заданиям; обращение к
учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене;
) учебно-познавательные мотивы: самостоятельное
обращение младшего школьника к поиску способов работы, решения, к их
сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения
правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к
поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к
новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок;
самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности; 3) мотивы
самообразования: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах
рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в
обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению
самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков,
составление плана самообразования и т. д.).
Социальные мотивы проявляются иным образом:
) социальные широкие мотивы: поступки,
свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности
поступиться личными интересами ради общественных; включение в разные виды
общественно-политической и общественно полезной деятельности; участие в играх с
социальными сюжетами;
) социальные позиционные мотивы: стремление к
взаимодействию и контактам со сверстниками, обращению к товарищу в ходе учения;
намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие
при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые
знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и
внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в
нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензирозании;
) мотивы социального сотрудничества: стремление
осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к
обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе и стремление
к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с
индивидуальной работы к коллективной и обратно.
Разные проявления в учебном процессе имеют
мотивы «знаемые», т. е. только осознаваемые школьниками, и мотивы реально
действующие.
«Знаемые» мотивы выражаются в умении школьника
осознать и сформулировать суждение о том, ради ,чего и для чего он учится,
умении соотносить свои мотивы, мотивы и цели, умении выстроить свои мотивы по
степени значимости (ранжировать их).
Реально действующие мотивы проявляются в
успеваемости и посещаемости, в причинах пропусков занятий, реальной активности
в познавательной и общественной деятельности, длительности учебной работы и ее
развернутости по всем компонентам, отношении к перерывам в работе, выполнении
дополнительных заданий, выяснении непонятных вопросов в классе после звонка,
числе и характере вопросов к учителю, поднятии рук, репликах, самостоятельном
стремлении без прямого требования учителя включиться в обсуждение на уроке для
дополнения, исправления, самостоятельном стремлении к ответу на уроке,
действиях и движениях, носящих ориентировочный характер (всматривание,
вслушивание, ощупывание и т. д.). Целеполагание обнаруживает себя на уроке
следующим образом: умение школьников ставить самостоятельные, новые, гибкие
перспективные цели, умение работать по инструкции, умение доводить работу до
конца, стремление к завершенности учебных действий, поведение при столкновении
с трудностью (преодолевает трудность сам или обращается за помощью), общее
число отвлечений на уроке, число отвлечений при помехах.
Самостоятельно возникающие мотивы обнаруживаются
в стремлении школьника к самостоятельной постановке задач и целей независимо от
отметки учителя, в нежелании принять подсказку учителя и товарища.
Доминирующие мотивы проявляются в избирательном
отношении школьников к отдельным предметам и видам деятельности, в достаточно
устойчивом проявлении одного и того же мотива в разных ситуациях, в разных
видах деятельности.
Положительные эмоции сопереживания выражаются в
готовности к эмоциональному отклику, в переживании успеха-неуспеха товарищей, в
обращении за сопереживанием к учителю и товарищу для снятия своей
неуверенности, беспокойства.
Эмоции престижности при встрече с новым
материалом обнаруживаются в ходе обсуждения материала с товарищами на
переменах, в рассказах и обращениях к учащимся других классов, в реакциях
интереса и восклицаниях на уроке.
Эмоции удовлетворения при контакте с учителем,
при справедливо поставленной отметке проявляются в хорошей дисциплине и тишине
на уроке, в позе интереса, в числе и характере реплик, восклицаний,
комментариев, мимике, жестах, в выразительных движениях, в интонационной
выразительности речи школьников.
Формирование мотивов важно начинать уже с
младшего школьного возраста, когда английский язык преподается в игровой форме.
Психологические наблюдения показывают, что при наличии у ребенка устойчивых
мотивов учения возрастает успешность учебной деятельности, легче усваивается
учебный материал, выше становится сознательность процесса учения, лучше
концентрируются внимание учащихся, возрастает их работоспособность.
.2 Понятие творчества в рамках учебного процесса
Большинство психологов (Б.Г.Ананьев,
Д.Б.Богоявленский, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н.
Леонтьев, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, В.И. Слободчиков,
С.Д. Смирнов) считают, что творчество - это продукт мыслительной деятельности,
причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового.
«Процесс или результат мыслительного акта называют творческим, - пишет С.Д.
Смирнов, - только в том случае, если он не может быть получен в результате
простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно
творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к
ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала,
интуиции».
Принципиальное значение для
раскрытия проблемы творчества младших школьников имеет высказывание Л.С.
Выготского о том, что «...творчество существует не только там, где оно создает
великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает,
комбинирует, изменяет и создает что-либо новое...
Критерием творческого акта, по
Пономареву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается
на высшем структурном уровне организации творческой деятельности; средства
удовлетворения этой потребности складываются на низких структурных уровнях. Эти
средства включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к
возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению
нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции и
не может быть получен на основе логического вывода.
Творчество - это создание нового, прекрасного,
оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность
в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо
от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой
личности человека, креативностью (от латинского - сотворение, творчество).
Поэтому в деле воспитания, образования понятие “творчество” обычно связывается
с понятиями “способности”, “развитие”, “одарённость”.
И.Л. Лернер определяет
творчество в учебном процессе как форму деятельности человека, направленную на
создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение,
т.е. важную для формирования личности как общественного субъекта.
Так, И.ЯЛернер выделяет такие
процессуальные черты творческой деятельности, как:
·самостоятельный, внутрисистемный и
межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
·видение новой проблемы в
традиционной ситуации;
·видение новой функции объекта в
отличие от традиционной;
- учет альтернатив при решении
задач;
·комбинирование и преобразование
ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;
- отбрасывание всего известного
и создание принципиально нового способа объяснения.
Н.Е. Воробьев и Э.Ю. Мизюрова
считают, что творчество - это «мыслительная и практическая деятельность,
результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей,
установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов
исследования и преобразования». При этом названные авторы считают, что
творчество как форма деятельности направлена «на создание качественно новых
ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности
как общественного субъекта».
Н.Б. Крылова утверждает, что
неотъемлемой характеристикой развития личности является творчество, рассматриваемое
как один из видов деятельности, направленной на разрешение противоречий
(творческих задач), результат которой обладает новизной и оригинальностью.
Иную точку зрения на сущность
творчества высказывает Я.Скалкова, считающая, что творчество является
интегральным качеством личности, оно не адекватно интеллектуальным способстям.
Более того, она утверждает, что «...Большие интеллектуальные способности не
всегда соответствуют высокому уровню творчества». Для творчества, по ее мнению,
необходима повышенная интеллектуальная познавательная активность, внутренняя
потребность в новых знаниях и в преобразующей деятельности по
усовершенствованию сущего на их основе; сознательная постановка целей,
вытекающих из осознания противоречия, проблемы; видения путей их достижения;
настойчивость; трудоспособность; умение отказываться от неверных решений; общая
направленность, установка на самостоятельную активность в преодолении
возникающих затруднений и т.п.
Основываясь на мнениях ученых о
том, что творчество в учебном процессе определяется как форма деятельности
человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей,
имеющих общественное значение, т.е. важная для формирования личности как
общественного субъекта, Н.М. Яковлева делает вывод, что творчество может быть и
как «открытие для других» и как «открытие для себя».
Итак, в творчестве осуществляется самовыражение,
самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда
характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и
физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее,
стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен - даже тогда,
когда самому автору мнится, будто он действует только для себя.
Таким образом, несмотря на
определенные различия в трактовке сущности понятия «творчество», можно
проследить определенную общность во взглядах исследователей, касающихся
показателей процесса создания нового, содействующего развитию личности.
.3 Методические подходы в создании положительной
мотивации к изучению английского языка
Приступая к изучению иностранного языка, нельзя
пожаловаться на отсутствие интереса учащихся к предмету. Но со временем интерес
значительно ослабевает. Возникает вопрос: почему? Одна из причин - это ложное
представление о мнимой обязанности ученика учиться. Учение - это познание.
Нельзя обязать человека познавать что-либо, даже если это записано в уставе.
Пока обязанность не будет осознана и принята учеником как МОЯ обязанность, он
будет «подвергаться обучению», а не учиться. Поэтому проблема мотивации учения
представляет собой проблему превращения объекта обучения в субъект учебной
деятельности. Деятельности без мотивации не бывает. Между тем при овладении
иноязычной культурой как средством формирования личности вовсе не безразлично,
какие мотивы побуждают ученика к осуществлению деятельности. Наиболее ценные
мотивы важно довести до уровня полного осознания, чтобы придать им побуждающую
силу. А значимость неценных мотивов важно снизить.
Какие же мотивы и антимотивы движут учеником,
который овладевает иностранным языком? С этой целью был проведён опрос учащихся
2 класса. По результатам опроса и на основе изучения методической литературы
составлена следующая таблица.
Виды
мотивации изучения иностранного языка
Общепринятые
мотивы, составляющие тот или иной вид мотивации
Мотивы
(по результатам анкетирования)
«Антимотивы»
(по результатам анкетирования)
1.Каждый
культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык. 2. Иностранный
знают в моей семье, и это побуждает меня изучать его. 3. Изучаю, так как этот
предмет есть в школьной программе. 4. Учу из уважения к учителю. 5. Хочу
знать иностранный язык не хуже своих товарищей.
1
.Английский язык интереснее, чем другие языки. 2. Все группы поют на
английском языке, хочу знать, о чём они поют. 3.Без знания иностранного языка
невозможно прочитать ни одной иностранной вывески, аннотации. 4. Устраивает
учительница и обстановка на уроке.
1.Хотел
бы изучать французский язык, так как он красивее, и мне нравится Франция.
2.Хотел бы изучать китайский язык, так как хочу там жить.
2.
Мотивация, связанная с перспективным развитием личности.
6.
Изучаю, так как иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни.
5.Чтобы
получить хорошую работу в будущем. 6. Чтобы разбираться в компьютере.
7.Понадобится в институте. 8. Для будущей профессии. 9. Так как английский
язык международный.
3.
Сомневаюсь, что иностранный язык будет мне нужен в жизни.
7.Интересно
общаться с ребятами на уроке, обмениваться впечатлениями и т.д. 8.На занятиях
иностранного языка интересно. 9.Иностранный язык служит средством
удовлетворения моих внеурочных интересов.
10.
Хочу пообщаться с иностранцами. 11. Для переписки. 12. На уроках иностранного
языка интересно.
4.
Не хочу изучать, так как трудно даётся.
4.
Мотивация, порождаемая учебной деятельностью.
10.
Интересуюсь языком как таковым: нравится отгадывать значения новых слов,
выводить правила, выполнять упражнения и т.д.
13.
Нравится работать с магнитофоном, компьютером. 14. Нравится петь песни на
уроке. 15. Нравится работать над различными проектами. 16. Люблю писать. 17.
Мне нравится всё.
5.
Не люблю, когда задают пересказ. 6.Не люблю переводы текстов. 7.Не люблю
словарные диктанты. 8.Не люблю учить стихи, трудно.
Стимулирующее воздействие внешней мотивации на
процесс обучения может быть достаточно сильным, поэтому его важно строить таким
образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной
цели. Для этого можно использовать различные источники информации, показывающие
значение владения иностранным языком (кинофильмы, специальная литература,
газеты, журналы и т.д.). Можно проводить беседы о значении английского языка. С
удовольствием ребята выполняют задания следующего характера.
1. Сделать подборку иностранных слов,
которые они употребляют, слышат, встречают в книгах.
2. Какие иностранные передачи, фильмы,
мультфильмы показывают по телевизору?
. Какие книги английских авторов есть в
библиотеке или дома?
. Используются ли иностранные слова на
вывесках магазинов, офисов в нашем городе? и т.д.
Чтобы собрать такую информацию, учащимся
необходимо проявить активность, умение взаимодействовать с другими людьми.
Выполняя такие задания, учащиеся не замечают, как внешняя мотивация смыкается с
внутренней мотивацией и подкрепляется ею.
Основной разновидностью внутренней мотивации
является коммуникативная мотивация. Большинство учащихся хотят общаться,
переписываться друг с другом, с иностранцами, хотят быть переводчиками,
репортёрами. Не смотря на такое стремление учащихся к общению, именно этот тип
мотивации труднее всего сохранить. В атмосфере родного языка овладение
иностранным языком предстаёт как искусственное средство общения, это значит и
ситуации, используемые при обучении, носят искусственный характер. Как бы
учитель не старался создать естественную ситуацию для общения, язык остаётся
искусственным компонентом этой ситуации. Поэтому необходимо больше обращаться к
воображению ребят, к фантазии, к игре.
Игра раскрепощает ребёнка, стимулирует его
фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства его личности. Игры
превращают урок в живое интересное занятие. Использование игровых форм
обучения, и в первую очередь ролевых игр, является отличительной особенностью
интенсивных методов.
Задания творческого характера, предполагающие
выполнение в первую очередь речевых упражнений, а также упражнений с различной
направленностью речевого действия, позволяют избежать однообразия действий,
снижают умственную утомляемость учащихся. Использование проектных методов на
уроках позволяет комплексно реализовать методические и педагогические задачи.
Учащиеся с интересом овладевают иностранным языком, у них формируются активные
логико-смысловые операции, создаётся благоприятная обстановка для сохранения и
укрепления здоровья школьников.
Одной из характеристик интенсифицированного
обучения является личностно-ориентированное общение. Необходимо быть в курсе
жизни своих учеников, знать о наиболее важных событиях, которые с ними
произошли. Это позволит ученику поделиться своими радостями и неприятностями,
проблемами, планами на будущее. Необходимо так же хорошо изучить интересы
каждого ученика и учитывать их при организации общения. Не раз проверено, что
учёт интересов обучающихся создаёт мотивацию, стимулирует активность, позволяет
ученику более полно раскрыть свои способности и обогащает других учащихся.
В интенсивных методах широко используются и
несвойственные ученику в жизни роли, например, инопланетянина, космонавта,
иностранца. Здесь необходимо сделать правильный выбор персонажей игры с учётом
интересов и уровня их общего развития. Необходимо учитывать личностные свойства
и психологические особенности обучающегося.
Особое место в интенсивном обучении отводится
работе с музыкой, песнями, стихами и наглядными пособиями. Замечено, что
прослушивание стихотворений, а особенно песен, не только создаёт паузу для
расслабления, отдыха, но и включает в работу над материалом урока.
Большое значение придаю созданию коммуникативной
обстановки на уроках. Формулировка задания должна носить коммуникативный
характер, а содержание учебных материалов должно быть интересно младшим
школьникам. Урок оживает, когда его содержанием становятся факты, события,
непосредственно затрагивающие самих учащихся.
Важным видом внутренней мотивации является
мотивация, порождаемая учебной деятельностью. Нужно чтобы учащиеся видели
речевую перспективу применения языкового материала. Так при введении новых слов
необходимо объяснить, что они понадобятся для беседы по теме, для сценки, для
чтения текста и т.д.
Большую роль играет развитие языковой догадки.
Стараюсь побуждать учащихся к языковой догадке. Так при чтении текстов
направляю их внимание на подсказки и опоры в самом тексте. Считаю, что
необходимо вооружать обучаемых определёнными приёмами овладения иностранным
языком, так же необходимо обучать их работе с различными словарями,
справочниками, схемами, таблицами.
Учитель своим доброжелательным отношением к
учащимся, своей заинтересованностью в их успехе стимулирует их активность.
Позиция учителя в учебном коллективе - это позиция помощника, консультанта,
друга.
Разумная требовательность, рабочая атмосфера и
благоприятные условия для общения и есть тот оптимальный режим урока, который
вырабатывает у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам
иностранного языка.
В современных условиях стремительного развития
науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить
человека на всю жизнь, важно заложить интерес к накоплению знаний, научить его
учиться. Различные стороны самостоятельной деятельности учащегося, его
самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и самостоятельная работа
становятся предметом специальных исследований. При этом способность к
самостоятельной деятельности, как черта личности школьника, составляет цель
всего учебно-воспитательного процесса. Вс
Похожие работы на - Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая работа по теме Социальные проблемы семей в России
Реферат: Apan Social Customs Essay Research Paper Japan
Практическая Работа На Тему Разработка Математической Модели Электротехнической Системы С Использованием Математического Пакета Mathcad В Среде Windows
Курсовая работа по теме Балканское измерение войны и мира
Курсовая работа по теме Экспертное исследование предметов контрабанды
Топик: My Favorite Book
Театр, живопись, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство японской культуры
Курсовая Работа Foxpro
Реферат: Female Circumcision Essay Research Paper Female circumcision
Реферат по теме Идеалистическая философия
Дипломная Работа На Тему Геологическое Прошлое Черного Моря
Сделки Понятие Виды Реферат
Оформление Договоров Реферат
Структура Сочинения Егэ По Русскому 2022 Фипи
Контрольная Работа По Теме Дроби 5
Рынок Ресурсов Реферат
Реферат по теме Музеи /english/
Реферат по теме Производственная программа предприятия
Курсовая Работа Функции Маркетинга
Реферат: Апрель организация
Похожие работы на - Память в системе психических процессов
Контрольная работа: Характеристики внутренних водных путей РФ