Творческий стиль педагогической деятельности понятие общая характеристика

Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя

=== Скачать файл ===

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности

Педагог-профессионал всегда обладает яркой неповторимостью, индивидуальностью, которые выражаются в его стиле деятельности. Индивидуально-типологическая манера становится стилем, если она типична и характеризует группу людей, а не одного человека. Стиль — это общность образной системы, средств художественной выразительности, творческих приемов, обусловленная единством идейно-художественного содержания. В общенаучном понятии стиль раскрывается через диалектику формы и содержания. Суммируя существующие определения, можно сказать, что стиль — это и устойчивая форма самоопределения личности; и форма выраженности деятельности, причем приемлемая форма деятельности; и внешнее проявление индивидуальности в деятельности. Чаще всего при изучении стиля выделяют три направления:. Стиль жизни — субъективное отражение объективных условий жизнедеятельности. Это понятие рассматривается чаще всего как форма функционирования и развития образа жизни, как настойчивая система способов жизнедеятельности, определяющая соответствие свойств личности и объективных требований жизнедеятельности. Частным проявлением стиля жизни является деятельность, в которой выделяют следующие стили: Мы остановимся лишь на нескольких. Рассмотрим эти понятия, используя два подхода: Согласно психологической характеристике, индивидуальный стиль деятельности показан как индивидуально-психологическая система, обусловленная типологическими характеристиками личности. В качестве отличительных признаков индивидуальной педагогической деятельности можно выделить: В качестве стилевых свойств индивидуальности можно выделить непосредственность внимания и скорость движения. Индивидуальный стиль выступает как механизм приспособления свойств нервной системы к требованиям деятельности. Типология стилей, согласно психологическому подходу, зависит от основных свойств нервной системы, которые проявляются в различных соотношениях ориентировочных и исполнительских компонентов, поэтому говорят о рациональных и нерациональных, позитивных и негативных стилях. Существует большое разнообразие стилей, но в их классификации выделяют четыре основных подхода:. Поведенческий подход во взглядах на индивидуальный стиль деятельности строится на основе технологической компоненты которая позволяет использовать его для описания человеческой деятельности в качестве инструментарной вооруженности личности. Поэтому, суммируя высказывания исследователей этого направления, можно сказать о стиле как о специфическом проявлении индивидуальности субъекта, спроецированной на предметную деятельность и предполагающей типовые варианты адаптации человека к требованиям деятельности. Стиль профессиональной деятельности можно представить как интегральные, иерархические биполярные образования с постоянной вариативной изменчивостью в границах двух полюсов: Индивидуальный стиль — это своеобразная для данного человека система способов наиболее эффективного выполнения деятельности. Это выражается в индивидуально-своеобразном сочетании приемов и способов деятельности, обеспечивающих ее наилучшее выполнение. Индивидуальный стиль возникает на основе обогащенного качествами личности жизненного и профессионального опыта, что в совокупности их проявлений обеспечивает эффективность управления педагогическим процессом. Стиль — это и специфическая система способов выполнения деятельности, которая формируется в процессе продвижения личности по ступеням педагогического мастерства. Его можно представить как выбранную преподавателем в соответствии со своей установкой собственную систему педагогических средств и способов воздействия на учащихся, дающую высокие результаты в процессе их воспитания и обучения. Раскрывая значение индивидуального стиля педагогической деятельности, можно сказать, что он: Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности как о динамической, открытой, саморазвивающейся системе, нужно выделить принципы его развития, позволяющие прогнозировать результаты, изменения, осуществлять корректировку своей деятельности в соответствии с педагогической позицией, культурой, системой педагогически направленного мышления. Принцип непрерывности и самосохранения. Непрерывность и самосохранение выражаются в том, что процесс изменения стиля непрерывно, в течение всего периода профессиональной деятельности, изменяются при этом скорость и знак изменения. Самосохранение рассматривается как стимул к дальнейшему развитию, который в конечном итоге сохраняет имеющийся стиль. Новое - основа стиля, в противном случае стиль разрушается. Ведущая роль положительной обратной связи в развитии индивидуального стиля педагогической деятельности оказывает максимальное влияние на ценностно-мотивационный компонент индивидуальности преподавателя. Преподавательский стиль складывается, существует и развивается вне зависимости от того, занимается ли его созданием педагог целенаправленно, или он возникает стихийно. Но эффективность стиля — это показатель целенаправленной систематической работы преподавателя не столько на основе технологических аспектов, сколько путем анализа личного опыта, внутренних и внешних условий среды. Характеризуется определенной степенью стереотипности мышления, использованием устоявшихся методов, средств, форм учебной деятельности, нормами поведения и отношением к студентам. Выражается в зависимости скорости стиля от потенциала внутренних условий, когда приобретение новых возможностей предполагает и некоторое ограничение в их использовании. Принцип вариативности и гибкости. Обозначает свободу каждого преподавателя в выборе способов организации своей деятельности и предположение возможных вариантов изменения стиля в соответствии с создавшимися условиями. Принцип эффективного использования потенциала среды. Несмотря на свободу развития индивидуального стиля, каждый преподаватель в работе опирается на конкретные требования профессиональной деятельности и действует в соответствии с ними. Обеспечивает наличие у преподавателя конкретной информации об эффективности: Данных о положительных результатах, тем больше возможностей. Для потенциального развития стиля. Определяет, какие способы развития стиля преподавателя можно считать легитимными. Требует отношения к преподавателю и его студентам как к уникальным личностям, независимо от их индивидуальных особенностей на основе перестройки системы взаимодействия между ними. Принцип зависимости развития индивидуального стиля педагогической деятельности от уровня педагогической культуры педагога позволяет педагогу выйти за пределы устойчивых педагогических взглядов. Педагог выступает строителем особого микрокультурного мира, в котором поощряются креативность, эвристический характер деятельности, творческая самореализация. Выделим следующие критерии оценки сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности. Ценностная ориентация на профессионально-педагогическую деятельность. Перечисленные критерии можно разделить на субъективные объективные, процессуально-результативные, нормативные, индивидуально-вариативные. Описанные критерии оценки индивидуального стиля позволяют выделить пять уровней его сформированности. Характеризуется непониманием преподавателем педагогической действительности. Выбор методов и приемов основывается на стихийном выборе, с помощью проб и ошибок, преподаватель в деятельности больше полагается на волю случая, чем на продуманный анализ педагогической ситуации. Выражается в стереотипном отношении педагога к своей деятельности, копировании чужих стилей, скудности поведенческого репертуара, отсутствии индивидуального подхода. Преподаватель не склонен к резким переменам в технологии преподавания, предпочитает четко следовать полученным рекомендациям, которые уже нашли применение на практике. Заставляет преподавателя искать новые варианты индивидуального стиля в зависимости от внешних условий, а педагогические технологии в его работе модифицируются согласно условиям деятельности. Имеет в своей основе стремление преподавателя к изменению, созданию нового, более подходящего индивидуального стиля. Такой стиль выбирается на основе здравого смысла и собственного педагогического опыта, в связи с этим педагог видит в студенте творческий субъект своей деятельности, что позволяет говорить о стабильности и эффективности педагогической деятельности конкретного преподавателя. Характеризует преподавателя-мастера, использующего авторские технологии, находящего новые ресурсы для реализации индивидуального стиля. На проявление педагогом индивидуального стиля деятельности существенное влияние оказывает его личностная центрация, основанием которой является интерес О. Говорят о центрации педагога на интересах собственных, администрации, родителей, коллег, учебного предмета, студентов. В связи с этим различают несколько видов стиля деятельности педагога. Ориентирован на процесс обучения, на сильных студентов в ущерб конечным результатам, поскольку наблюдается частая смена способов работы, интуитивность, импульсивность, недостаточный акцент на методичность. Ориентирован на процесс и результат с адекватной методической отработкой, чувствительностью к изменению ситуации на уроке, высоким уровнем эмпатии, преобладанием интуитивности над рефлексивностью. Ориентирован на процесс и результат обучения при наличии адекватного планирования, оперативности, сочетания интуитивности и рефлексивности. В работе педагога акцент смещен в сторону косвенного влияния, хотя основу стиля составляет следование традициям. Ориентирован на результат обучения с методической консервативностью, предпочтением к репродуктивным видам деятельности студентов на учебном занятии. У педагога наблюдаются высокая степень проявления рефлексивных навыков, осторожность в действиях. Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, чаще всего ведут разговор о стилях руководства. Перечислим те из них, которые более всего реализуют учебно-воспитательный процесс. Есть двухмерная модель, так называемая решетка менеджмента, имеющая две оси: В соответствии с этим стиль деятельности педагога либо направлен на создание комфортной и дружелюбной атмосферы и рабочего ритма в учебной аудитории, либо реализует так называемое обедненное управление, выражающееся в приложении минимума усилий для достижения необходимых положительных результатов учебной деятельности как студентов, так и самого преподавателя. Педагог побуждает студентов к достижению целей, используя четыре основных стиля как способа воздействия: Стиль представляет собой интегральную характеристику, в которой проявляются особенности как субъекта руководства, так и его объекта. Под стилем руководства понимаются индивидуально-типические особенности целостной, относительно устойчивой системы способов, методов, приемов воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного выполнения управленческих функций. Стиль включает одновременное сочетание трех в разной степени выраженных компонентов: В соответствии с этим выделяются директивный, коллективный, попустительский стиль. Есть еще разновидности этих стилей: Стили руководства являются интегративной характеристикой деятельности преподавателя, которая отражает его личные качества и уровень взаимоотношений со студентами, поэтому они могут быть выражены в разных формах по факторам: Поскольку типический индивидуальный стиль можно определить как стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с коллективом, формирующиеся под влиянием как объективных, так и субъективных условий управления, личных особенностей руководителя, то стиль влияет на взаимоотношения по вертикали и по горизонтали. При структурно-элементарном анализе деятельности педагога выделяются основные ситуации взаимодействия преподавателя со студентами: Типообразующими характеристиками стиля при этом являются: Примечательно, что разные характеристики стиля не взаимоисключают друг друга, а могут сочетаться в разных комбинациях. Таким образом, проблема индивидуального стиля педагогической деятельности — это проблема: Стиль индивидуальной педагогической деятельности обеспечивает целостность и стабильность системы педагогического воздействия и взаимодействия преподавателя. Вариативность стиля в определенных границах его количественных и качественных характеристик позволяет достигнуть успешности деятельности всех субъектов педагогического процесса. Индивидуальный стиль предполагает активный поиск оптимального сочетания, согласование всех сторон индивидуальности субъекта педагога с совокупностью условий деятельности и педагогической среды. Педагогический стиль способствует согласованности собственной активности педагога с активностью и индивидуальностью его студентов в процессе совместной деятельности. Универсальность стиля влияет на адаптацию субъектов деятельности к разным условиям педагогической среды. Как динамическая система индивидуальный стиль способствует обретению преподавателем новых системных личностно-профессиональных качеств, способствующих личностному и профессиональному росту. Имидж образ, фасадная часть личности, ее внешний эффект — целенаправленно формируемый образ какого-либо лица, явления, предмета , призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т. Под имиджем понимают сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо. Имидж — это рассказ о себе, символ, который без слов говорит окружающим о том, на какой ступени общественной лестницы вы стоите, к какому кругу профессий принадлежите, каков ваш характер, темперамент, вкус, ваши финансовые возможности. Имидж представляется как реальный или воображаемый образ, который возникает в сознании человека. Имидж рассматривается как функциональное образование, в основе которого лежит действие, отношение, отражение, впечатление, поскольку он показывает влияние на кого-то, выступает оценочным суждением о ком-то, выражает конкретные ожидания по отношению к кому-то. Имидж — это динамическая система, поскольку она является результатом постоянной работы человека над собой. На имидж влияют природные качества, жизненный и профессиональный опыт, воспитание и образование личности. Основу имиджа составляет личное обаяние. Оно аккумулирует в себе лучшие человеческие качества, информационный потенциал личности В. Обаяние человека — это его коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость, а также внешняя привлекательность, легкая адаптация к новым условиям, умение сохранять уверенность в кругу незнакомых людей, терпимость к инакомыслию. В идеале личное обаяние — это искусная подача всех личностно-деловых качеств и умений, т. Умение подать себя с наилучшей стороны, вызвать у другого определенное представление о себе — это своеобразное искусство, овладение которым требует постоянной работы над собой. Стратегия самоподачи, самопрезентации, самопредъявления построена на выводе о том, что каждый человек заинтересован во ечатлении, которое он производит на окружающих. Имидж, с ной стороны, является результатом определенных психологических процессов проявления личности, а с другой — служит внешним источником формирования впечатления о данном человеке у партнеров по общению. Поэтому все стратегии самопрезентации имеют целью установить, уточнить или поддержать свой образ в глазах других. Говорят об ублажающей стратегии, которая направлена на то чтобы представить себя в благоприятном свете путем подстройки под ту аудиторию, в которой находится личность. На восприятие имиджа влияют время, место, статус, модели его ролевого поведения и т. Характерными особенностями имиджа являются: В связи с этим имидж бывает принятым и непринимаемым, т. Принятый имидж должен удовлетворять ряду требований. Одежда, поведение, речевой этикет предъявителя имиджа должны соответствовать той социальной группе, для которой имидж предназначается. Соответствие тем представлениям, ожиданиям, которые возлагает на предъявителя имиджа социум. Это выражается в том, что предъявителем имиджа используются социально одобряемые формы поведения, соответствующие привычкам, традициям, обычаям конкретной социальной группы, для которой имидж предназначается. Два вышеперечисленных требования предполагают, что человек не должен быть белой вороной среди других людей. Необходимость постоянной работы над собой для того, чтобы удержать свой публичный образ, поддержать репутацию в глазах потенциальной аудитории, а не просто произвести определенное впечатление. Окружающие люди принимают или отвергают предъявляемый имидж благодаря механизмам социальной перцепции. Восприятие всегда селективно, т. Процесс восприятия подразделяется на процессы понимания и суждения. Процесс понимания определяется особенностями коммуникативной системы отношений в социальной группе, представленных в виде системы ценностей, представлений, установок, механизмов социального приписывания. Процесс суждения реализуется через факторы, характеризующие мотивационно-потребительскую сферу воспринимающих имидж лиц. Все факторы восприятия разделяются на фоновые, которые зависят от культуры общества, социально-экономической обстановки в стране, национальных особенностей воспринимающих, и ситуативные, к. Приписываемые качества могут быть объяснены или не объяснены. Важность этого уровня восприятия состоит в том, что благодаря ему учитываются цели, ценности, интересы социальной группы, а система отношений выстраивается в соответствии с провозглашенными требованиями;. Выделяют три возможных подхода к имиджу, которые являются основанием для классификаций имиджа Л. При этом чаще всего, особенно в молодости, видим в нем больше плюсов, чем минусов;. Необходимо помнить, что непонимание и предубеждение формируют мнение о нас в не меньшей степени, чем наши реальные поступки;. Это и репутация организации, и ее успехи, и степень стабильности;. К хорошему единому имиджу стремятся, например, авиакомпании, образовательные учреждения, использующие собственную символику, униформу и т. Сопоставительный подход к имиджу. Сопоставительный подход заключается в сравнении имиджевых характеристик двух человек, предъявителей имиджа. Их можно сопоставлять по степени компетентности, интеллигентности, готовности к силовому решению и т. При сопоставительном подходе различают следующие имиджи: Идеальный имидж никогда не может быть создан;. Суть его в том, что он получает новые, так называемые поверхностные, черты, обретенные в новой обстановке. Контекстуальный подход к имиджу. При контекстуальном подходе имидж классифицируется по социальному контексту в который вписана личность: Имидж педагога — это интегративная характеристика внешнего и внутреннего содержания личности преподавателя. Черепанова и как качественная характеристика авторитета педагога. Коммуникативная функция заключается в осуществлении взаимосвязи участников образовательного процесса. Знаковая информация, заключенная в имиджевых характеристиках педагога, укрепляет единство участников образовательного процесса, если имидж педагога позитивен, либо обособляет их друг от друга, если этот имидж негативен. Информационная функция имиджа педагога осуществляется в единстве с коммуникативной. Информация передается в видезнаков: Студент интерпретирует воспринятый имидж педагога, оценивает и формирует свое отношение к нему. Ошибочные оценки снижают эффективность взаимодействия, адекватные оценки создают комфортную обстановку для субъект-субъектного общения. Эллютивная функция индивидуального имиджа педагога способствует возникновению у студента эмоциональных проявлений, определяет психологический фон взаимодействия, стимулируя или ослабляя активность участников образовательного процесса в совместной деятельности. Конативная функция имиджа педагога направлена на согласование и координацию взаимодействий участников образовательного процесса. Отношение к преподавателю, сформированное на эмотивном уровне, при восприятии и осмыслении имиджа педагога определяет поведение обучаемого. Он либо корректирует свои позиции, принимает участие в выработке общих планов взаимодействия, новых взглядов на окружающую действительность, общественное поведение, либо уклоняется от совместной деятельности. Креативная функция имиджа педагога направлена на формирование у студентов в процессе общения позитивного индивидуального имиджа, который влияет на изменение во взглядах, в поведении, личных качествах будущего педагога. Процесс формирования обеспечивается за счет подражания, эмоционального заражения, внушения, убеждения. Перечисленные функции в контексте педагогической деятельности взаимосвязаны с воспитательной и образовательной функциями, определяются их задачами и существенно влияют на эффективность реализации. Кроме того, они обеспечивают оптимальные условия для осуществления адаптивной функции, так как помогают студенту найти модели поведения, сформировать основы педагогического мастерства систему ценностей и установок по предложенным образцам, опосредованным в индивидуальном имидже каждого. Позитивный индивидуальный имидж педагога, представленный как совокупность внешних и внутренних, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств, призван продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъект-субъектному общению с участниками образовательного процесса. Последнее изменение этой страницы: Все права принадлежать их авторам. Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления. Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Следующая. Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя.

Насморк не вылечить месяцам

Кисловодск москва поезд маршрут

Что делать если перекись попала

Сколько км от могилева до москвы

А42 кемерово новости

Решение учредителей о совершении крупной сделки образец

Тесты ростехнадзора 2017 год

Как сшить пояс для юбки

Сколько белкав спагетти

Чехов рассказы названия

Парогенератор своими руками для самогоноварения

Весы в каком месяце родились