Трудовое воспитание в коммунах Станислава Теофиловича Шацкого. Курсовая работа (т). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Трудовое воспитание в коммунах Станислава Теофиловича Шацкого
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Трудовое воспитание в коммунах Станислава ТЕОФИЛОВИЧА шАЦКОГО
Традиционная парадигма взаимодействия семьи,
школы и общественности частью оказалась отставшей от реалий общественно -
политической жизни, частью - оторванной от новых проблем: рост детской и
подростковой преступности, и снижение социальной защищенности больших групп
населения, дезинтеграция политики в области обучения и воспитания подрастающих
поколений. На практике это привело к тому, что произошло обособление школы от
жизни, а в обществе стала господствовать идея о том, что через школу
(оторванную от жизни) возможно воспитание человека будущего. Все воспитательные
системы - продукт и порождение времени, взлет педагогического творчества,
уважение к личности ребенка, понимание того, что дети зеркально отражают
положительные и отрицательные стороны окружающей действительности, -
характеризуют теоретическую направленность воспитательных систем 20-х годов.
Безжалостное уничтожение всего созданного в послереволюционное десятилетие, в
том числе и воспитательных систем, подход к ребенку как «винтику»
государственной машины, жесткое функциональное воспитание без учета процесса
социального формирования типично для тоталитаризма сталинской «эпохи» 30-х -
начала 50-х годов.
Сегодня, когда восстанавливаются демократические
ценности и начато строительство правового государства, когда мы отчетливо
осознаем близость наших педагогических исканий к теории и практике воспитания
20-х годов, необходимо обратиться к творческим идеям выдающихся советских
ученых, создателей оригинальных воспитательных систем.
Несомненный интерес представляет воспитательная
система, созданная выдающимся русским и советским педагогом Станиславом
Теофиловичем Шацким. Его Первая опытная станция по народному образованию,
представлявшая научно-производственное и учебно-воспитательное объединение,
успешно функционировала в течение четырнадцати лет.
Один из ярких российских педагогов, С.Т. Шацкий
внес много нового в создание и распространение идей социальной педагогики. Ею
высокий авторитет среди учителей и ученых-педагогов определялся оригинальным
подходом к постановке и решению проблем. Созданные им образцы педагогической
работы активно усваивались и становились достоянием трудовой школы.
Познакомившийся с воспитательной системой Шацкого, Дьюи заявил, что Первая
опытная станция - уникальное в мире учреждение, способное решать принципиально
новые для педагогической науки задачи Заслуга Шацкого в том, что он одним из
первых сделал предметом исследования влияние микросредовых условий на
социализацию ребенка Ему принадлежит первенство в разработке в России таких
важных для педагогики проблем, как самоуправление школьников, воспитание как
организация жизнедеятельности детей, лидерства в детском сообществе. В его концепции
школы - центра воспитания в социальной среде - преобразовательная деятельность
становится главным источником формирования когнитивной и
ценностно-эмоциональной сферы ребенка. Главную задачу школы он видел в
приобщении ребенка к культурным достижениям человечества. Образование,
утверждал ученый, должно быть направлено на формирование человека, способного
самосовершенствоваться, рационально заниматься трудовой, умственной и
эстетической деятельностью, кооперировать свои усилия для достижения цели.
Сегодня теория и практика Шацкого привлекают
внимание учителей ярким и своеобразным решением таких фундаментальных
педагогических проблем, как социализация личности, методы педагогического
исследования среды и ребенка, функционирование школы как комплекса учреждений,
реализующих преемственность и целостность в воспитании.
Актуальность темы исследования связана с
необходимостью преодоления кризиса духовных ценностей, наступления
обывательской психологии, общественной апатии, социальной отчужденностью массы
взрослых и школьников стимулирует их антиобщественное поведение.
Разрушение системы внешкольных учреждений,
ликвидация детских и юношеских организаций, кризис семьи породили массу проблем
в образовании и воспитании детей.
Объект исследования- сущность концепции
трудового воспитания в коммунах С.Т. Шацкого.
Предмет- трудовое воспитания в коммунах С.Т.
Шацкого
Цель курсовой работы: необходимо изучить систему
трудового воспитания в коммунах С.Т. Шацкого.
. Дать основные биографические данные о
С.Т. Шацком
. Раскрыть сущность концепция
воспитательной системы С.Т. Шацкого
. Рассмотреть значение творчества С.Т.
Шацкого для советской педагогики
Методологическая основа исследования. В основы
исследования легли работы А.С.Макаренко.
Для решения поставленных задач использовалась
совокупность следующих методов : изучение и теоретический анализ методической,
психологической и педагогической литературы.
Структура курсовой работы определялась логикой
исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы,
заключение, список использованной литературы, приложение, которое содержит
статью из журнала «Наша Жизнь».
Во введении обоснована актуальность проблемы
исследования, определены объекты, предмет, задачи, показана её научная новизна,
теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Концепция трудового воспитания
С.Т. Шацкого» рассматриваются биографические сведения жизни С.Т. Шацкого, и
концепция системы воспитания С.Т. Шацкого.
Во второй главе «Организация воспитательного
процесса в коммунах С.Т. Шацкого» рассматривается практическое применения
трудового воспитания в коммунах, значения творчества С.Т. Шацкого в советской
педагогике.
В заключении обобщены результаты исследования,
изложены его основные выводы, выделены результаты, которые достигаются при
трудовом воспитании.
Источниковая база. В ходе
исследования были использованы следующие источники:
30 книг и 5 журналов.
Глава I.
КОНЦЕПЦИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ С.Т. ШАЦКОГО
Станисла́в
Теофи́лович
Ша́цкий
(1 июня 1878 - 30 октября 1934) - русский и советский педагог. Станислав
Теофилович Шацкий родился в с. Воронине, ныне в Духовщинском районе Смоленской
обл., происходил из дворянской семьи, многолюдной, с выраженными религиозными
настроениями (католицизм). Потом он заметит: «для занятия педагогикой нужен
определённый склад души…». В 1885 году он принят в 6-ю Московскую гимназию,
считавшуюся на то время одной из лучших в Москве. Воспоминания об учёбе в ней
сохранились в книге С. Т. Шацкого «Годы исканий» (Ч.1. «Старая школа»), где он
описывает, как в ней шла постоянная война учителей и учеников, ненадолго
прерывавшаяся лишь во время экзаменов, когда интересы тех и других сближались.
Характерный отрывок: «после учебного года ученики группами идут и жгут или
топят учебники». Возможно, поэтому С.Т.Шацкий потом всю жизнь проводил
педагогику сотрудничества, что для того времени было весьма необычно (едва ли
не единственным исключением тех лет была школа Л.Толстого).
«Моя педагогическая вера выросла из отрицания
того, как меня учили и воспитывали» напишет Станислав Теофилович позднее.
Через восемь лет, в 1893 году, С.Т. Шацкий
поступил в Московский университет (сначала на Мехмат, затем переводится на
медицинский факультет, но и там долго не задерживается), затем - в Петровскую
(Тимирязевскую) сельскохозяйственную Академию. Последний переход объяснялся
просто: Шацкий уже решил стать педагогом, при этом за образец для себя считал в
то время школу Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, где учащиеся много внимания
уделяли труду, особенно на земле, в поле. Поскольку Шацкий считал для себя
необходимым всё делать профессионально, то он переходит в с/х академию на
специальность агронома именно для того, чтобы грамотно и умело руководить
занятиями своих будущих учеников на земле. Однако как только он посчитал, что
получил необходимые знания, то оставляет академию, в 1905 году, не окончив её
(несмотря на очевидные успехи и приглашения заняться научной работой по данному
направлению).
В 1899 - 1901 годах занимался в Московской
Консерватории по классу вокала в классе У. Мазетти. Занятия были настолько
успешными, что, хотя он и не окончил Консерваторию, его пригласили в оперную
группу Большого театра. В Консерватории он знакомится со своей будущей
супругой, В. Н. Демьяновой, окончившей её с красным дипломом по классу
фортепиано. Но его привлекало иное - педагогика.
Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий
начал с попытки создания частной школы, в чём ему было отказано, поэтому в 1905
году среди детей и подростков рабочих окраин Москвы он вместе c архитектором А.
У. 3еленко и другими педагогами создаёт первые в России детские клубы. В 1906
году он организовал общество «Сетлемент» («Поселение» - с англ.), которое в
1908 году было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам
Шацкий арестован. С 1909 года руководит обществом «Детский труд и отдых». В
1911 году организовал колонию «Бодрая жизнь». С 1919 по 1932 год по предложению
А. В. Луначарского руководит работой первой опытной станции по народному
образованию. В 1932-1934 годах руководил Центральной экспериментальной
лабораторией Наркомпроса РСФСР и, одновременно, с 13 февраля 1932 года до своей
скоропостижной смерти был директором Московской консерватории. [12]
.2 КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ С.Т.ШАЦКОГО
С.Т. Шацкий принадлежал к педагогам, для которых
теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга.
Он утверждал, что нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на
практике ее ценности, жизненной эффективности. Поэтому на всей деятельности
Шацкого лежит печать глубокого единства его идей и их практического воплощения.
С.Т. Шацкий больше, чем кто-либо из педагогов
20-х годов, связанный с жизнью школы, боролся с голым теоретизированием, с
прожектерскими идеями педагогов, которые в тихом уюте кабинетов создавали
теории, призванные потрясти мир, а на деле дискредитировавшие педагогику.
Шацкий, по утверждению Е.Н.Медынского, сыграл в
истории школы значительно большую роль, чем можно судить по количеству
написанных им и напечатанных произведений. Так, например, высказывания его о
процессе взаимодействия школы и социальной среды рассыпаны в десятках статей на
волнующие школу темы, но собрать и систематизировать их ученый так и не успел.
Станислав Теофилович принадлежит к числу
педагогов, которые сыграли большую роль своей практической деятельностью,
вооружая ценными идеями и принципами своих учеников и последователей.
Качественное своеобразие новой школы Шацкий
видел в ее стремлении исследовать социальные факторы в воспитательном процессе.
«В общем, характеризуя новые направления, мы можем определенно сказать, что
переходим от педагогики индивидуальной к педагогике социальной. И это глубоко
правильно -писал Шацкий.
Согласно взглядам этого педагога, научный подход
к педагогике начинается там, где воспитание строится на основе познанных фактов
воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций, возникших в школе, ищут не
только в жизни детских коллективов, но и в окружающей социальной среде.
С.Т. Шацкий, пожалуй, единственный из педагогов
20-х годов сделал попытку представить более или менее полную картину процесса
социального формирования личности. Все воздействующие на формирование ребенка
факторы он разделил на природные (первичные) и социальные (вторичные). К
природным факторам он относил свет, тепло, воздух сырую пищу, почву,
растительную и животную среду и другие. К социально-экономическим - орудия,
инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие. К
социально-бытовым факторам - жилище, пищу, одежду, речь, счет, обычаи, типичные
суждения, общественный строй.[1]
Классификация факторов воздействия С.Т. Шацкого
имеет ряд недостатков. Можно ли ограничить факторы воздействия только тремя
группами? А к каким нужно отнести культурно-бытовые факторы, потребности
общества? Внутри групп факторов тоже нет четкой классификации. Впрочем, Шацкий
и сам писал о том, что его система факторов не претендует на полноту и
точность. Она была необходима ему как рабочая гипотеза для рассмотрения
педагогических явлений.
Только при условии тесного сотрудничества с
населением и общественными организациями школа может эффективно решать
воспитательные задачи.
Воздух, свет, тепло, одежда являются важнейшими
факторами биологического развития ребенка, как утверждал Шацкий. Педагогам и
родителям надо учиться управлять ими, разумно использовать для укрепления
здоровья детей. Результатом такой работы должны быть режимы детского поведения
по отношению ко всем естественным факторам воспитания - теплу, свету, сну,
пище, изменениям физического состояния и т. Д. Школа вырабатывает режимы, среда
приводит их в действие.[17]
К социально-экономическим факторам Шацкий
относил умения и способы обращения с вещами, инструментами, материалами,
организационные навыки, степень достатка в семье, материальную обеспеченность и
т. Д.
Социально-бытовые факторы - язык, речь, обычаи,
традиции, нормы поведения - накладывали глубокий отпечаток на развитие
личности. Ребенок с детства впитывал представления окружающих о жизненных
ценностях, идеалах. Подражая взрослым, он учился вести себя так, а не иначе в
различных ситуациях, рассуждать так, как рассуждают родители, родственники.
Деревня 20-х годов с ее узким горизонтом, массой
суеверий, обычаев, бытующих с незапамятных времен, тормозила развитие ребенка.
Школа ставила целью помочь ребенку овладеть современными знаниями, расширить
кругозор, то есть дать то, что он не мог получить в семье. Одновременно школа
положительно влияла на взрослое население.
Во взглядах и деятельности Шацкого особенно
ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы
воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих
физическому и духовному развитию детей.[31]
Термин «воспитание» Станислав Теофилович
употреблял в широком и узком смыслах. Воспитание, которое ребенок получал в
стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи,
сверстников, взрослых и т.д. - большим педагогическим процессом.
Известный педагог утверждал, что, занимаясь
обучением и воспитанием детей только в стенах школы, мы обрекаем усилия
педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой
жизнью, будут либо отброшены учащимися, либо будут способствовать воспитанию
двуликих Янусов, соглашающихся с установками педагогов, но поступающих им
вопреки. Поэтому задача школы - изучить организованные и неорганизованные
воздействия на ребенка и, опираясь на положительные влияния, бороться с
отрицательными воздействиями среды. В этой работе школа выступала центром,
координирующим и направляющим педагогические воздействия общественных
организаций и населения.[9]
Шацкий выделял три возможных типа школ:
1. Школа, изолированная от окружающей среды.
. Школа, интересующаяся воздействием среды, но
не сотрудничающая с ней.
. Школа, выступающая организатором, контролером
и регулятором воздействия среды на ребенка.
Школы первого типа образуют
учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считают, что
социальная среда учит детей только плохому, а задача школы - выправить это
воздействие и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики.
Не учитывается жизненный опыт ребенка. Человек, воспитанный такой школой,
хорошо подготовлен теоретически, но с трудом приспосабливается к реальной
жизни. Зачастую критикует жизнь, не внося в нее ничего ценного.
Для школ второго типа характерен определенный
интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к
обучению. Такая школа использует лабораторные методы, активизирует мышление
ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается.
Школа третьего типа, над практическим
воплощением которой Шацкий работал в Первой опытной станции по народному
образованию, в окружающей социальной среде выполняла функцию организатора,
регулятора и контролера детской жизни.
Такая школа организовывала учебно-воспитательный
процесс, учитывая ценный опыт ребенка и его возрастные особенности. Дети
получали глубокие и прочные знания, которые использовали в общей полезной
деятельности.[15]
Взяв на себя функции центра воспитательной
работы с детьми, школа «связывалась» с теми сферами среды, где проходил процесс
формирования ребенка (семья, улица, деревня и т.д.), изучала воздействие среды
на ребенка и добивалась усиления положительных влияний среды и нейтрализации
отрицательных. Школа работала над повышением культуры местного населения,
улучшением быта, созданием условий для достижения целей воспитания.
Не все школы справлялись с таким сложными
задачами. А только те, которые имели хорошо подготовленные кадры, опыт работы,
соответствующее материальное снабжение и, что особенно важно, значительное
число разнотипных учреждений, расположенных на одной территории.
Для изучения процесса взаимодействия школы и
социальной среды, а также разработки других актуальных вопросов школы были
организованы опытные станции. Одним из таких учреждений и была Первая опытная
станция по народному образованию.
Эффективно работающая школа, по Шацкому, глубоко
связана с семьей. Чтобы превратить семью в союзника школы, нужно хорошо изучить
ее традиции и обычаи и использовать их в процессе воспитательной деятельности.
Школы станции уделяли много внимания росту
сознания и культуры семьи. Самому тщательному анализу подвергались отношения в
семье: взаимоотношения отца с матерью, между другими членами семьи, отношение
родителей и других членов семьи к интересам, поступкам ребенка и т.д.
Накопленные знания для семьи и педагогики
служили фундаментом организации совместной работы со школой над вопросами
воспитания детей.
Имея объективную картину положения детей в
семье, учителя строили свою педагогическую деятельность не вслепую, а
сознательно и добивались серьезных успехов в работе.[13]
Анализ контактов школы с родителями выявляет
определенные трудности на пути к их совместной работе. Вмешательство школы в
жизнь семьи было новым для традиционных отношений между школой и семьей.
Признание пришло лишь после того, как родители убедились в целесообразности
начинаний школы, в их ценности для здоровья и деятельности детей.[2]
Родительские собрания и школьные комитеты играли
роль проводников влияния школы на население. Они решали широкий круг вопросов,
связанных с хозяйственной и педагогической деятельностью школ, при
необходимости помогали материально из средств, собранных родителями. К работе в
школьных комитетах привлекались широкие круги общественности: делегаты населения,
выбранные на сходках, представители общественных организаций, родители.
Пропаганда прогрессивных педагогических идей, распространение знаний и правил
общения с детьми с помощью актива проходили быстрее и эффективнее. В Первой
опытной станции систематически проводились съезды школьных комитетов, где
обсуждались насущные вопросы жизни школы, деревни.
Часто родительские собрания устраивались
совместно с детьми. Дети рассказывали о своей учебе, общественной работе,
планах. Чтобы убедить родителей в высоком качестве обучения, стали
практиковаться приглашения их в определенные дни на уроки. Родители не только
внимательно выслушивали ответы детей, но и принимали участие в оценке их
знаний.
Кроме работы с семьей, необходимо было тесно
сотрудничать с общественными организациями. Поэтому педагоги старались укрепить
школьные пионерские и комсомольские организации. Для работы этих организаций
были характерны ориентация не на количество, а на качество работы, идейная
убежденность, высокая дисциплинированность.
Все общественные организации деревни -
сельсовет, жилищные товарищества, профсоюзы и т.д. - также планировали
воспитательную работу с детьми. Задача школы заключалась в объединении усилий
этих организаций.[21]
Наиболее тесно школы Первой опытной станции были
связаны с сельскими советами, которые проводили большую хозяйственную,
организационную работу с населением и были заинтересованы в совместной
деятельности. Школы видели в сельских советах союзника в деле совместного
воспитания детей и повышения культуры населения.
Установился контакт с коллективом завода имени
Ф.Э.Дзержинского в Москве. Педагоги вводили детей в коллектив рабочих,
знакомили с трудовой деятельностью. Совместно проводились субботники, праздники
и т.д. Это крепило дружбу школы с заводом. Коллектив завода помог школе
оборудовать мастерские, выделил консультантов по вопросам производственного
обучения. Школьники принимали участие в выпуске стенгазет, развернули
антиалкогольную пропаганду.[18]
Совместная работа школ Первой опытной станции с
общественными организациями достигла высоких результатов, так как строилась на
хорошем знании жизни, удовлетворяла запросам общественных учреждений и
организации воспитательного процесса. Работа станции в этом направлении может
служить образцом связи школы с жизнью и заслуживает изучения.[7]
Оригинальная концепция С.Т. Шацкого, в основе
которой лежит идея «выращивания» человека, опиралась на традиции, обычаи, нормы
микросреды, используя ценное из культуры семьи, детских неформальных групп,
общественных организаций, очень близка направленности поиска современной
педагогики. Именно этот путь оказался наиболее действенным и эффективным.
Многие идеи С.Т. Шацкого не утратили своей
актуальности и представляют определенный интерес для современных педагогов.
Нам близки подходы к педагогической деятельности
как деятельности живой, движущей, ищущей. Привлекает идея организации
жизнедеятельности детей на принципах самоуправления, демократизации отношений,
сотрудничества педагогов и детей. «Мы - товарищи детей, мы должны делать все,
что делают дети, не должны цепляться за свой авторитет, чтобы не подавить
ребят. Мы должны самым точным образом подчиняться всем правилам, которые
вырабатывают дети», - трудно оспаривать верность этих слов, принадлежащих
выдающемуся педагогу.
Для нас является ценным и то, что С.Т.Шацкий
критически анализировал собственный опыт работы с детьми, что позволяло ему
выявлять достижения и недостатки, осмысливать педагогические факты, намечать
пути улучшения работы. Самоанализ и самооценка собственного опыта и сегодня -
важнейшее требование к педагогическим исследованиям[32].
Безусловно, заслуживает внимания и идея трудовой
школы: «…мой идеал - мозоли на руках и высшая культура. Физический труд
необходим для общего развития. Школу я понимаю как школу жизни».
С.Т. Шацкий неоднократно высказывал свое
глубокое убеждение в том, что «для того чтобы заражать, надо самому быть
зараженным и иметь ясную голову и сердце», поскольку «это действует вернее
слов». Также он подчеркивал, что его собственный пламень никогда не оставался
без отклика.
Нам импонирует в воспитательной концепции С.Т.
Шацкого акцентирование внимания на воспитании самодеятельности человека, на
убежденности в том, что вести учеников нужно так, чтобы они весь труд - и
умственный, и физический - выполняли сами.
С.Т. Шацкий был убежден в том, что все идущие
работать с детьми должны суметь и детей организовать, и самим организоваться.
Таких умений недостает многим современным учителям, которых научили сообщать
знания и не научили организовывать жизнь и деятельность детей.
Педагог справедливо считал, что проблемы
воспитания нельзя рассматривать и тем более правильно решать в рамках только
учебного заведения, так как на формирование личности ребенка оказывает сильное
влияние окружающая среда: природа, хозяйство, семья, общественные организации.
Поэтому система воспитания Шацкого включала элементы культуры материальной,
духовной (в том числе эстетической), социальной.
Говоря современным языком, опытная станция
Шацкого представляла собой первое в стране и мире научно-производственное
педагогическое объединение. Этот опыт нашел продолжение в деятельности
генерального директора, члена-корреспондента АПН СССР Ш.А.Амонашвили.[29]
Без сомнения, при организации воспитательной
работы работающим в новых условиях педагогам необходимо учитывать опыт
соратников С.Т. Шацкого, рассматривавших три различных подхода к вопросу
взаимоотношений школы и среды:
1. школа организует свою деятельность, не
соотносясь со средой;
. школа интересуется средой и тем оживляет свою
работу;
. школа не только изучает окружающую среду, но и
является активным ее фактором.
С.Т. Шацкий веско аргументировал
целесообразность и несомненную пользу третьего подхода, считая, что только при
этом условии школа из замкнутого в себе учебного заведения становится центром,
организующим детскую жизнь, частью этой жизни, удовлетворяя все интересы
детства.
Таким образом, по-прежнему актуально и
современно звучат сегодня суждения С.Т.Шацкого о том, что:
· единство целей и задач образования должно
органически сочетаться с разнообразием школ, гибкостью учебных планов и
программ, опираться на передовую педагогическую практику, новаторские методы
обучения и воспитания;
· школа призвана способствовать активному
включению учащихся в производительный труд, систему общественно-трудовых
отношений, давать им разнообразные трудовые навыки. Труд учащихся должен быть
целесообразным, связанным с реальными запросами жизни, полезным для общества и
семьи, выступать источником познания и радости;
· семья и школа - естественные союзники, две
могучие силы воспитания. Объединить их - значит во многом решить проблему
воспитания подрастающего поколения;
· учитель, преподаватель - ключевая фигура
перестройки школы. Культурность и высокая нравственность делают педагога
личностью. Без такой личности нет школы. Личный пример педагога оставляет след
у молодых людей на всю последующую жизнь.[4]
В последнее время печать все чаще обращается к
идеям и опыту Шацкого. И это не случайно: в произведениях С.Т.Шацкого
подмечены, а в опыте практической деятельности учтены внутренние закономерности
педагогического процесса, которые неподвластны конъюнктуре, не исчезли, а
продолжают действовать и сегодня. Их осознание и творческое преломление могут
оказать помощь в решении задач, поставленных перед современной школой в
контексте модернизации российского образования.
В первой главе «Концепция трудового воспитания
С.Т. Шацкого» рассматриваются биографические сведения жизни С.Т. Шацкого, и
концепция системы воспитания С.Т. Шацкого.
трудовой колония шацкий микросредовый
Глава II.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОММУНАХ
После долгих хлопот в феврале 1909 года было
получено разрешение открыть новое общество под названием «Детский труд и
отдых», фактически продолжающее и развивающее традиции «Сетлемента». Снова дети
и подростки заполнили многочисленные комнаты своего дома в Вадковском переулке,
где начали работать детский клуб и детский сад. Была открыта экспериментальная
начальная школа, в которой педагоги пытались по-новому вести учебные занятия в
рамках обычной школьной программы, применив усовершенствованные методы
преподавания и оживив школьную атмосферу.
Пришлось отказаться от внешней «республиканской»
формы организации детей. От группировки детей по принципу товарищества перешли
к их объединению в клубах по интересам. Труд воспитателей оставался
неоплачиваемым, а содержалось общество на частные взносы и пожертвования.
Работать приходилось в условиях тайного и явного полицейского надзора, часто проводились
обыски, угроза закрытия висела над учреждением.
У Станислава Теофиловича возникает мысль о
возобновлении работы летней детской трудовой колонии как постоянного учреждения
с сельскохозяйственным участком. Устройство колонии давало возможность создать
подходящие условия для проявлений настоящей детской жизни, свободной от внешних
наслоений, сложившихся под неблагоприятны влиянием дурных сторон окружающей
жизни взрослых.[5]
.2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ
«БОДРАЯ ЖИЗНЬ»
В мае 1911 года на 15-й разъезд Брянской
железной дороги, на территорию нынешнего стадиона «Труд» (тогда в этом месте
был лес) прибыла группа детей со своими руководителями, Станиславом
Теофиловичем и Валентиной Николаевной Шацкими. Это были дети московской
окраины, Марьиной Рощи, из семей рабочих, не имевших возможности создать для
них нормальные условия жизни.
Она познакомилась с Шацким в Москве в созданном
им обществе «Детский труд и отдых». Маргарита Кирилловна принимала самое
активное участие в делах общества, оказывала ему финансовую поддержку. Зимой
1911 года она предложила Шацкому устроить на её земле постоянную колонию для
летнего отдыха детей. Она обещала обеспечить это дело средствами на
обустройство колонии, на постройку необходимых сооружений.[11]
Дети прибыли почти в лес. К их приезду был
построен барак. Большой, двухэтажный с хорошей террасой и двумя балконами на
север и юг по всей длине второго этажа. Кроме того из остатков от постройки
сколотили шалаш, туда поставили металлическую плиту. Это было первой кухней.
Самую трудную корчёвку произвели рабочие, но
создать для себя нормальные условия жизни предстояло самим детям.
Вместе с Шацким для организации детской жизни
прибыло несколько молодых людей, бывших его воспитанников в московских
обществах. Среди них был студент Строгановского училища А. Гаврилов, будущий
создатель изостудии в колонии. Первая группа колонистов состояла из 25 детей
постарше, потом приехали и остальные. Всего в первое лето здесь было 47
мальчиков и девочек в возрасте от 7 до 16 лет.
Шацкий сразу предоставил детям возможность самим
решать свои дела. Все важные вопросы жизни решались на собраниях, которые
проводились каждый день. На одном из первых собраний дети назвали свою колонию
«Бодрая жизнь». Вместе со взрослыми колонисты решили, что основой их жизни
должен быть труд. Однако, по мнению Шацкого, труд детей должен быть, в отличие
от труда взрослых, прежде всего образовательным.[15]
Работа началась сразу. Разделились по возрасту и
интересам на группы и бригады, выбрали «заведующих» и «бригадиров». Появились
рабочие бригады по благоустройству территории из мальчиков 14-16 лет, которые
вместе с Ша
Похожие работы на - Трудовое воспитание в коммунах Станислава Теофиловича Шацкого Курсовая работа (т). Педагогика.
Практическое задание по теме Стінові та перегородочні вироби
Контрольная работа: Уплата налогов, механизмы и режимы
Реферат по теме Массовые действия и социальные движения в обществе
Курсовая работа: Катаральная лихорадка овец
Реферат по теме Специфика анализа Интернет-контента
Реферат Американская Модель Управления Персоналом
Контрольные Рефераты Курсовые Дипломы
Таможенные Преступления И Их Виды Курсовая
Курсовая работа по теме Проблемы юга России
Эссе Педагога Профессиональный
Реферат по теме Непобедимые операционники
Реферат: Спортивная Москва
Реферат: Racism Essay Research Paper Racism and Affirmative
Реферат: Дебиторская задолженность
Сочинение Почему Именно Молчалин Становится Избранником Софьи
Учет природной среды в экономической географии
Реферат: Толстой Л.Н. о смысле жизни. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая Работа На Тему Роль Мвд Российской Федерации В Укреплении Налоговой Дисциплины
Практическая Работа На Тему Розрахунок Усталеного Процесу В Електричному Колі
Сочинение 9.2 По Тексту Куприна Чудесный Доктор
Похожие работы на - Несчастный случай на производстве
Реферат: Учет операций, связанных с арестом, удержанием, конфискацией имущества предприятия
Похожие работы на - Розвиток сучасної психології