Теория воспитания - Педагогика лекция

Главная

Педагогика
Теория воспитания

Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности. Человек как предмет воспитания. Базовая культура личности и ее компоненты. Формирование эстетической культуры у школьников. Методы, формы и средства воспитания.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Воспитание является важнейшим условием существования и развития человеческого общества. В свое время Я.А. Коменский писал: "Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира". Недаром в русском языке слово "воспитание" восходит к древнему "вскармливание", имея в виду не физический, а духовно- нравственный его смысл.
Современное воспитание должно стать гуманистичным, отражать социокультурное (выбор и осуществление образа жизни и поведения), индивидуальное (самостановление личности) и сопричастное (выбор ценностей) направления в развитии личности. Такое воспитание должно быть построено на знании закономерностей человеческого восприятия и психического развития, на формировании позитивного эмоционального опыта, на диалогичности в условиях создания соответствующей образовательной (воспитывающей и развивающей) среды, с обязательным выстраиванием перспектив, содействующих развитию каждого индивида и общества в целом.
Воспитание всегда должно быть адекватно требованиям общества. Рождаются новые люди, взрослеют дети, вступает в сознательную жизнь молодежь. Эти люди социализируются, т.е. становятся частью общества в совершенно иной системе ценностей. Важно формировать общечеловеческие ценности, учитывая при этом, что социальная среда действует как стихийно, так и целенаправленно. Воспитание обеспечивает "управляемое развитие" человека в процессе его социализации.
В широком, социальном, смысле воспитание - это система специально организованной деятельности по передаче из поколения в поколение социального опыта (духовно-нравственного наследия человечества, созданного им в процессе исторического развития, включающего в себя: знания, умения, способы мышления, правовые, нравственные нормы и т.д.) и принципов социального поведения человека.
В узком, педагогическом, смысле воспитание - специально организованная, целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения.
Сразу же отметим, что воспитание - процесс двусторонний: в нем взаимосвязаны и взаимообусловлены две стороны - воспитатель и воспитанник, в котором до последнего времени было принято видеть только объект воспитания. Конечно, у взрослого есть солидное преимущество: больший жизненный опыт, наличие специальной, профессионально-педагогической подготовки, что почти автоматически возводит его в ранг организатора и руководителя. Однако в современной гуманистической педагогике утвердилось положение о том, что ребенок, будучи субъектом многообразных отношений с окружающим миром, выступает как субъект разносторонней деятельности, в том числе и по саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию.
1.1 Воспитание как вид педагогической деятельности
Воспитание как вид педагогической деятельности (воспитательная работа) - это целенаправленная деятельность профессионального педагога по включению воспитанников в деловое и межличностное общение, игру, учебную и профессиональную деятельность и другие виды социальных отношений, способствующие формированию ценностного отношения к окружающей действительности. Воспитательная работа выступает как этическое регулирование основных отношений индивида и общества; способствует самореализации человека, достижению им общественного идеала.
Воспитательная работа реализуется в специально организованной педагогом воспитательной системе. Дело в том, что в воспитании невозможно использовать какой-либо один, пусть даже самый, казалось бы, лучший, универсальный метод, прием или средство. Эффективный результат можно получить только в том случае, если они (методы, формы и средства) используются в системе, т.е. во взаимосвязи, дополняя и совершенствуя друг друга.
Главная задача педагога при организации воспитательного взаимодействия с воспитанниками состоит в создании благоприятных условий для интериоризации школьниками образцов деятельности и отношений, которые и составляют в дальнейшем то, что мы называем базовой культурой личности. В теории воспитания данный подход называют личностно-деятельностным.
При определении целей воспитания опираются на идеал человека, соответствующего требованиям современного ему общества. Цель определяет и содержание, и формы, и методы воспитания, она выступает как идеальный образ будущего (человека, группы людей, общества, человечества).
Цель воспитания состоит в создании условий для разностороннего, гармоничного развития личности воспитанника. Разностороннее развитие предполагает включение школьника в многообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентировочную, трудовую, общественно полезную, художественную, физкультурно-спортивную, игровую, неформальную деятельность свободного общения. Гармоничное развитие предполагает сочетание в организуемой педагогической деятельности общечеловеческих, социальных, национальных и личностных ценностей (Истины, Добра, Красоты), гармонию в развитии и стимулировании здорового образа жизни; это гармоничное развитие в едином воспитательном воздействии всех сфер (сторон) формирующегося отношения к миру - сознания, эмоций, поведения.
Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, отражен в Концепции модернизации российского образования и в Государственной программе патриотического воспитания граждан России.
В процессе постановки, формулирования педагогом задач воспитательной работы со школьниками определяющую роль играют результаты психолого-педагогической диагностики. Педагог должен владеть различными методиками изучения личности, уметь правильно интерпретировать получаемые результаты, формулировать конкретные задачи воспитания для каждого воспитанника и для всего класса, конструировать из них программы изучения личности и коллектива.
Обучение и воспитание - два взаимосвязанных и взаимозависимых процесса. Они имеют различные задачи, но при этом неразрывно связаны друг с другом, могут совпадать во времени и принципиально отличаться методами и формами организации.
Воспитательная деятельность может быть отдельной сферой деятельности воспитателя (иметь свои цели, задачи, содержание) или органично вписываться в деятельность учителя, преподавателя (обучение носит воспитывающий характер).
Движущей силой процесса воспитания является разрешение противоречий:
- между новыми условиями общественной жизни и устаревшими формами и методами подготовки к ней;
- между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими, программирующими это развитие условиями социальной жизни;
- между активной, деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком опыта, знаний, умений и навыков для реального участия в жизненном процессе и др.
В основу воспитания обязательно должно быть положено стимулирование стремления ребенка к самосовершенствованию на основе самовоспитания.
Самовоспитание - это сознательная деятельность человека, направленная на возможно полную реализацию себя как личности, основываясь на активизации механизмов саморегуляции. Самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов, оно связано с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, отражающей реальные способности человека, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием и по мере взросления человека может стать доминирующим фактором формирования просоциальной личности. Компонентами самовоспитания выступают самопознание, самооценка и самоконтроль. Приемами самовоспитания могут быть самоприказ, самоободрение, самовнушение, самопоощрение, самонаказание, самоотчет. В этот период можно всерьез говорить о составлении программы самовоспитания, об индивидуальной траектории профессионального определения и становления.
Чем выше степень осознанности индивидом своих достоинств и недостатков, тем более значимым для него становится самовоспитание, которое в перспективе может составить основу для достойной самореализации личности в обществе.
Разновидностью воспитательной работы является перевоспитание - переориентация поведения ребенка с девиантного (отклоняющегося от нормы) на адекватное требованиям общества, выражающееся в нейтрализации и устранении отрицательных и в формировании и развитии положительных качеств личности.
Перевоспитывать гораздо сложнее, чем воспитывать, потому что приходится разрушать сложившуюся систему неадекватных нормальному обществу взглядов, установок, приоритетов, привычек и формировать новые, отличающиеся от прежних, непривычные для перевоспитуемых. Степень сложности процесса перевоспитания напрямую зависит от возраста ребенка, а значит, от степени сформированности асоциальных или антисоциальных стереотипов поведения.
Криминальные наклонности, аморальное поведение и привычки приобретаются ребенком достаточно быстро в условиях действия негативных факторов (антиобщественный образ жизни членов семьи, окружающего социума, антивоспитательный характер значительного количества, если не большинства, телевизионных передач и газетных публикаций, пропагандирующих все без исключения пороки человеческой жизни). Детей, подлежащих перевоспитанию, в быту называют "трудными", в учительской среде - "педагогически запущенными", что более правильно.
Перевоспитание может дать положительные результаты только в том случае, если у взрослеющего человека появляется сильное желание, устойчивая потребность в самоисправлении, если он начинает осознавать необходимость в изменении образа жизни, привычек, поведения и у него есть образец для подражания (идеал).
Название этого подраздела совсем не случайно. Во-первых, именно человек, которого воспитывают и который развивается и воспитывается одновременно, является центральной фигурой процесса воспитания. Во-вторых, так назвал свой труд К.Д. Ушинский, который привел обширный круг научных дисциплин, в которых открываются, излагаются, сопоставляются факты, обнаруживающие свойства предмета воспитания, т.е. человека. К ним он отнес: анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, филологию, географию, изучающую Землю как жилище человека и человека как жителя Земли, статистику и др. Мысль великого педагога была сосредоточена не на проблеме изучения каждым воспитателем всех антропологических наук, а на создании синтетического учения о человеке, в котором осмысливались бы только те факты из наук, "которые могут иметь приложение в деле воспитания" и обеспечить всесторонние сведения о человеческой природе. Такое учение названо педагогической антропологией.
Человек появляется на свет как почти исключительно биологическое существо. Общественным существом, способным вступать в отношения с себе подобными, обладающим сознанием, осознанно воспринимающим окружающий мир и воздействующим на него, он становится исключительно с развитием в онтогенезе, причем в условиях жизни в обществе. С самого начала своей жизни он включается в социальное взаимодействие с родителями. Именно в процессе социального общения человек приобретает определенный социальный опыт, который, будучи усвоенным, становится неотъемлемой частью личности. Это явление называется социализацией и определяется как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация - это процесс, протекающий в двух направлениях: а) становление человека как личности; б) становление человека как субъекта деятельности. Процесс социализации не завершается по достижении человеком периода взрослости, а продолжается на протяжении всей его жизни.
Превращение индивида в личность, обладающую чертами социальности и индивидуальности, происходит не автоматически, а в результате достаточно длительного периода становления, который требует соблюдения определенных условий (питания, ухода, заботы, поддержки, наставничества и пр.) и определяется воздействующими на него с разной степенью интенсивности факторами. Ученые указывают на три группы факторов становления и развития человека: биологические факторы, среда (природная и социальная) и воспитание.
Биологические факторы (стойкие и необратимые физиологические изменения в ходе индивидуального развития, генетически обусловленные свойства организма, прижизненные физические изменения организма). Приверженцы биологизаторской концепции развития человека считают, что ему через наследственность и путем закрепления приобретаемых в ходе взаимодействия с природной средой качеств передаются инстинкты, программы развития, влечения и желания. Они могут замещаться, подвергаться определенной корректировке, окультуриванию, но именно они играют решающую роль в становлении человека.
Природная и социальная среда (социально-экономические условия в стране, социально-культурные условия региона, микросреда, природные условия). Сторонники социологического направления считают, что человек, родившийся как биологическое существо, под влиянием социокультурного окружения, приобщается к культуре, социально значимым ценностям, идеалам, развивает мотивации, духовно-нравственные и иные социальные потребности.
Воспитание. Биологические инстинкты, связанные с питанием, продолжением рода, обеспечением безопасности и т.д., модифицируются, опосредуются, облагораживаются социальными нормами и культурными установками, что обеспечивается воспитанием. Речь идет о природной субъектной активности индивида, формирующегося под воздействием потребностей, инстинктов, влечений, желаний, способностей, стремления к самопроявлению и самоутверждению. Основной идеей теории и методики воспитания стала идея Л.С. Выготского о саморазвитии ребенка: "Человек, в сущности, воспитывает себя сам... С научной точки зрения невозможно, чтобы один воспитывал другого".
Признание изначальной субъектности ребенка в воспитании подтверждается тремя фундаментальными основаниями: биологическим в виде генетически заданного свойства саморазвития, психологическим как признанием психическим своеобразия всякого психического и социальным в смысле неизбежного признания за каждым индивидом его особенного места в системе общественных отношений.
Наследственность и среда не зависят от воли и мастерства педагогов. Воспитание - та сфера, где влияние педагогов и родителей наиболее действенно. И собственная деятельность воспитуемого не есть нечто совершенно изолированное от воспитательных влияний, и, вероятно, чем меньше возраст, тем более обусловлена она воздействиями педагогов (прямо или косвенно).
Современная наука рассматривает несколько возрастных периодов в развитии ребенка, школьника. По продолжительности эти периоды неодинаковы, так как их выделение проведено по признаку основного, ведущего вида деятельности, которой занимается ребенок. Учитываются и новообразования, характерные для воспитанника в этом возрасте по сравнению с предыдущим.
Первый период самый короткий (непосредственно-эмоционального общения), продолжается от рождения до 1 года. Считается, что в этот период ребенок еще не выполняет вполне осознанных действий.
Второй период (предметно-манипулятивной деятельности) продолжается два года (от 1 до 3 лет). В этот период ребенок осваивает мир его ближайшего окружения путем манипулятивных действий с предметами. Центральное новообразование этого периода - чувство Я, осознание своей "отделенности" от других людей.
Третий период (игровой деятельности) длится от 3 до 6 лет. Именно в этом периоде игровые действия выполняются детьми на новом уровне: они становятся средством познания и освоения действительности. В игре получает развитие воображение ребенка как психологическая основа творчества, возникают обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. На этой основе формируются отношения к предметам и явлениям. Центральным новообразованием этого возраста, вероятно, следует назвать способность предвидеть и понимать последствия своих действий и осознанно выполнять их, зная последствия. C.Л. Рубинштейн утверждал, что в этом возрасте не игра является ведущим видом деятельности, а развитие поступка, регулируемого общественными нормами.
Четвертый период (период учебной деятельности) - от 6 до 10 лет. В это время дети учатся в школе, и основным видом их деятельности является учение. Естественно, они не забыли игру и очень любят играть. В игре они продолжают проводить значительную часть времени и осваивать в ней окружающий их мир предметов, явлений, чувств. Но все же основную часть времени и главный свой труд они отдают учению. Центральным новообразованием этого периода является осознание и переживание себя в качестве существа социального.
Пятый период (период общественно полезной деятельности) - с 10 до 15 лет. В этом возрасте дети выполняют разнообразные виды деятельности, среди которых основным остается учение. Наряду с этим школьники этого возраста участвуют в трудовой, общественно-организационной, спортивной, художественной и других видах деятельности. Следует отметить, что любая из них осознается и выполняется подростком именно как общественно полезная. Д.Б. Эльконин утверждал, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. Центральным новообразованием этого возраста, называемого трудным, переходным, является чувство взрослости, осознанное стремление к самостоятельности и самоутверждению.
Шестой период (период учебно-профессиональной деятельности) - от 15 до 17-18 лет. Это период ранней юности, когда учебная, трудовая и другие виды деятельности, выполняемые учащимися, осознаются ими как предпосылка будущей профессиональной деятельности на фоне осознания своей жизненной перспективы. Центральное новообразование этого периода - активно формирующееся мировоззрение как система взглядов на окружающую действительность и свое место в обществе.
Такую характеристику периодов развития человека в детском, подростковом и раннем юношеском возрасте дают психологи.
Ее знание для педагогов крайне важно: создавать условия, обеспечивающие выполнение ведущей деятельности, можно, лишь зная эту деятельность. Создавать условия, необходимые для формирования и проявления соответствующего возрастному периоду новообразования личности, можно, лишь хорошо зная особенности того или иного периода.
Для педагогов-практиков (исключая специалистов в области дошкольного воспитания) разделение на периоды развития целесообразно в соответствии со структурой школьного обучения, ведь структура средней общеобразовательной школы соответствует представлениям физиологов и психологов о периодизации развития детей в школьном возрасте.
В период, включающий все дошкольное детство, развитие ребенка фактически полностью определяется внешними воспитательными воздействиями. Направление внутренних, присущих ребенку побудительных стремлений определяется характером и направленностью воспитательных влияний среды, воспитателей и особенностями наследственно-генетической структуры организма (последние тоже можно отнести к внешним факторам по отношению к формирующейся личности: ребенок их не выбирает, повлиять на них не в состоянии). Деятельность детей в этом возрасте организуется взрослыми, возможности детей еще настолько незначительны, что в практическом плане ребенок почти полностью зависит от внешних факторов.
Младший школьный возраст, продолжающийся в первые 4 года школьного обучения (от 6-7 до 9-10 лет), характеризуется равновесием, равнозначностью внешних влияний на развитие ребенка и внутренних побудительных стимулов. Связано это с появлением в жизни ребенка одного главного вида деятельности, осознаваемого им как общественно значимого. И себя ребенок в этом возрасте осознает в качестве члена общества с обязанностями, ответственностью, выходящими за рамки исключительной подчиненности взрослым ближайшего окружения.
Средний школьный возраст, или подростковый (V-IX классы, от 10-11 до 15-16 лет), включающий и первые годы ранней юности, характерен преобладанием влияния внутренних стимулов развития над внешними. Это период интенсивного физиологического развития, формирования абстрактных форм мышления, включения воспитанника в систему общественно-трудовых отношений (пусть даже и воображаемых для определенной части подростков). На общем фоне стремления к независимости, самоутверждению, взрослости все это определяет преобладание собственного Я подростка в развитии его личности. Это, конечно, не означает невозможности влияния воспитателей на развитие подростков. Воспитатели не только могут, но и должны влиять на подростков. Важно только знать, что существенно измениться должен характер воспитательных влияний. Именно в этот период воспитатель ставит целью предоставить материал, создать условия, необходимые для предъявления развивающейся индивидуальности, оказать не прямое воздействие на эмоциональную и рациональную сферы подростка, а опосредованное (наиболее эффективно - через сверстников) влияние через создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценивания и т.п.
Старший школьный возраст (X-XI классы, от 16-17 до 17-18 лет) характеризуется осознанным учетом воспитанником роли внешних условий и его собственных усилий в формировании качеств личности. В этом возрасте формируется определенная жизненная позиция, то, что мы называем мировоззрением - системой взглядов на мир и свое место в нем. Таким образом, воспитательные влияния в этом возрасте еще в большей мере, чем в подростковом, должны быть рассчитаны на создание условий для развития индивидуальности, проявления возможностей воспитанника. Недостаток у старшеклассников жизненного опыта и знаний о жизни нередко ведет к выработке односторонних суждений, максималистских оценок явлений действительности. Запаздывание включения в реальные жизненные отношения фактически задерживает их в подростковой группе.
Следует помнить, что это разделение на периоды (как и любое другое) весьма условно. Возраст календарный и школьный, а также формирование определенного вида деятельности и уровня осознания самого себя наступают у разных детей в разное время. Это связано с половой принадлежностью (мальчики, девочки), с условиями культурно-познавательного развития. Наконец, здоровье ребенка тоже оказывает существенное влияние на продвижение от одного периода к другому.
Границы периодов тоже весьма условны: один ребенок пришел в I класс в шестилетнем возрасте, а другой - когда ему исполнилось 7 лет, да еще потом остался в IV классе на второй год; IX класс он закончит в 17 лет, когда некоторые его сверстники получат полное одиннадцатилетнее среднее образование.
Создавая условия для проявления внутренне присущих детям созревших возможностей, определяя зону их ближайшего развития и т.п., мы не должны забывать, что воспитанники неодинаково воспринимают направленные на них влияния.
Дети отличаются друг от друга не только цветом волос, формой лица и другими внешними признаками. Есть и внутренние, физиологические отличия, связанные с генетическими особенностями, определяющими скорость, ритм психических процессов и состояний, т.е. темперамент воспитанника.
Генетические основы тех или иных физиологических или психических процессов, состояний следует рассматривать как задатки, которые развиваются в благоприятных условиях и остаются неразвитыми при отсутствии таковых.
Каждый физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для всестороннего развития.
Основным условием успешного развития ребенка в процессе воспитания является включение его в деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности.
Как известно, содержание - это определяющая сторона целого, единство его частей, элементов, его свойств и связей, основная суть, количество чего-либо, находящегося в чем-то другом. Категория "содержание" отражает внутреннюю сторону предмета, его сущностное наполнение. Следует различать содержание воспитания как компонент воспитательного процесса и содержание воспитательной деятельности как ее предметную основу.
А.С. Макаренко в свое время предложил решение проблемы содержания воспитательного процесса, провозгласив отношение в качестве основного объекта внимания педагога. Отношение как социально-психологический феномен должно составлять содержание воспитания, поскольку именно оно наполняет, одухотворяет педагогическое взаимодействие с детьми. Оно располагается в поле любых взаимодействий ребенка с миром. Оно, отношение, есть то, ради чего приходит ребенок в школу, встречается с друзьями, отправляется в кружок или спортивную секцию, возвращается домой, а утром вновь на время покидает семью, чтобы в поисках проживания разнообразных отношений пережить удовольствие от жизни, т.е. пережить моменты счастья.
И.П. Подласый определяет содержание воспитания как систему знаний, убеждений, навыков, качеств личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами, a B.C. Безрукова утверждает, что содержание воспитания - это часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
В содержание воспитания обязательно входит некая знаниевая компонента. Действительно, в круг необходимой для воспитания информации включаются: знание об общественных ожиданиях, касающихся социально востребованных личностных характеристик и проявлений, эмоциональных и поведенческих реакций, отношений, связанных с понятием "воспитанность"; знание о культурных нормах и стереотипах поведения на уровне цивилизационных, национальных, региональных, "локальных" традиций и обычаев. К ним примыкает круг умений и навыков, обеспечивающий воплощение этих знаний на практике, а также многообразный опыт деятельности, выражающий определенное ценностное отношение человека к действительности. Это эмоциональный, поведенческий, рефлексивный опыт, опыт волевых усилий и поступков, опыт продуктивной деятельности и общения в составе разномасштабных организаций и человеческих общностей.
Основным источником формирования содержания воспитания является культура как в общецивилизационном смысле, так и в смысле национальной культуры, а также культуры региона, учреждения, семьи. Именно культура, по справедливому мнению П.А. Флоренского, является средой, которая растит и питает личность.
В ходе воспитания осуществляется трансляция культуры подрастающему поколению посредством культурных предпочтений воспитателей в условиях введения ребенка в окружающий его социально- исторический контекст.
Известно, что содержание воспитания тесно связано с местом и условиями жизни в ближайшем социальном окружении, в том числе и в семье.
Возвращаясь к корневому смыслу воспитания как напитывания добрыми проявлениями, следует озаботиться проблемой создания условий, в которых будет обеспечено достаточное количество той культурной, духовной пищи, которая могла бы послужить основой для становления человеческого начала, в составе которого: ценности, нормы, смыслы, отношения, проявления любви, добра, справедливости, честности и благородства.
Интериоризация ребенком этих ценностей и норм, идентификация с социокультурным окружением - первое, чего ожидает от человека его окружение. Таким образом, ценности и нормы входят в круг содержательных компонентов воспитания.
Н.Е. Щуркова выделяет три слагаемых воспитания, составляющие его целостность, - освоение, усвоение и присвоение. Освоение позволяет воспринимать мир определенной культуры, любоваться им, находить радость от общения с миром, полюбить этот мир, взаимодействовать с ним. Усвоение окружающего мира необходимо, чтобы общение с ним не стало гибельным для человека: усвоить умения пользоваться ножом и вилкой, включать и выключать электрические приборы, обращаться с телефоном, здороваться с людьми, трудиться, думать, планировать, конструировать, оценивать, говорить - и так беспредельно, потому что каждый век предлагает человеку новый набор культурных умений и навыков, необходимых для жизни в данной культуре. Помимо освоения и усвоения мира педагог-воспитатель всегда заботился о том, чтобы ребенок присваивал ценности, открытые культурой, вводил их в свою личностную структуру: почитал родителей, любил отечество, уважал другого человека, преклонялся перед красотой, жаждал творчества.
Именно поэтому так значима для понимания специфики содержания воспитания проблема эмоций и чувств. Без эмоционально-ценностного отношения невозможна внутренняя связь человека с миром. Именно через эмоции происходит переработка ценностей в смыслы деятельности и жизни человека.
Ценностное отношение рождается также на волне чувства. Чувства, понимаемые как переживание человеком своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам, к каким- либо явлениям) и к самому себе, отражают отношение людей друг к другу, а также к объективному миру. Они формируются обществом и играют огромную роль в поведении, в практической и познавательной деятельности человека.
Пожалуй, все исследователи единодушны в том, что формирование чувств впрямую относится к сфере воспитания, причем понимаемого именно в его социальном качестве. Так, в основном с помощью чувств, побуждений, склонностей регулируется выполнение моральных требований.
Для развития эмоционально-чувственной сферы содержание воспитания должно быть направлено на заполнение духовного мира воспитанника образами, впечатлениями, переживаниями, мыслями, идеями, идеалами, убеждениями.
Опыт должного отношения и социального общения передается во всех культурах через социально-психологические эталоны, стандарты, стереотипы поведения, ритуалы, выступающие в педагогическом смысле в роли своеобразных нормирующих алгоритмов. По П.В. Симонову, глубоко усвоенная норма перемешается в сферу подсознания человека, становясь регулятивом его деятельности. Таким образом, в структуре содержания воспитания в
Теория воспитания лекция. Педагогика.
Информационные системы управления проектами
Реферат: Рынок как объект маркетинга 2
Международные Коммуникации Темы Рефератов
Мировая Экономика Эссе
Реферат по теме Современные алгоритмы антибактериальной терапии сепсиса
Курсовая работа по теме Управленческие решения и контроль над их исполнением
Учебное пособие: Методические указания Пенза Издательство Пензенского государственного университета
Курсовая работа: Производство видеоролика
Любовная Лирика В Литературе Сочинение
Реферат по теме Правовая система Испании
Реферат: Загальні аспекти розробки систем зі штучним інтелектом
Лабораторная Работа Биология Пасечник
Дыхание Осени Сочинение Описание
Реферат: America And The Disabled Essay Research Paper
Классно Урочная Система Эссе
Проблемы Эссе Экономика
Реферат по теме Сценарии взаимодействия и их роль в межличностном общении
Реферат На Тему Выдающиеся Морские Путешествия И Великие Географические Открытия Xi-Xv В.В.
Мини Сочинение По Однкнр 5 Класс
Про Что Написать Сочинение На Свободную Тему
Экологическое право - Государство и право контрольная работа
Закономерности линейно-весового роста сиговых рыб Обь-Иртышского бассейна - Биология и естествознание курсовая работа
Учредительные документы образовательного учреждения - Государство и право доклад