Теория лидерских качеств педагогов дополнительного образования - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Теория лидерских качеств педагогов дополнительного образования

Изучение материалов по теории лидерских качеств и опыта деятельности педагогов. Черты характера, которыми должен обладать воспитатель, работающий с детскими коллективами. Анализ реализации лидерских качеств у педагогов Дворца творчества детей и молодежи.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ТЕОРИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
1.1 Обзор исследований по теории лидерских качеств
1.2 Ключевые качества современного лидера
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ ДВОРЦА ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
2.1 Общая характеристика Дворца творчества детей и молодежи
2.2 Анализ деятельности педагогов Дворца творчества детей и молодежи, как условия реализации лидерских качеств
2.3 Организация диагностики лидерских качеств педагогов Дворца творчества детей и молодежи
С давних времен люди пытаются ответить на вопрос: «Лидерами рождаются или все-таки становятся?» На протяжении многих лет специалисты в области менеджмента, теории организаций и управления персоналом пытаются выделить основные черты лидера, но в результате исследований не удается этого сделать в силу отсутствия практических доказательств определенного количества черт.
Согласно личностной теории лидерства Р. Столдилла, лучшие из руководителей обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно утверждать, что если бы эти качества могли быть выявлены, люди могли бы научиться воспитывать их в себе и тем самым становиться эффективными руководителями.
Некоторые из этих изученных черт - это уровень интеллекта и знания, впечатляющая внешность, честность, здравый смысл, инициативность, социальное и экономическое образование и высокая степень уверенности в себе. Однако, изучение личных качеств продолжает давать противоречивые результаты. Лидеры, как правило, отличаются интеллектом, стремлением к знаниям, надежностью, ответственностью, активностью, социальным участием и социально-экономическим статусом.
Лидеры проявляют себя в различных ситуациях по-разному в зависимости от предъявляемых внутренней и внешней средой требований, обнаруживая разные личные качества. Учеными был сделан вывод, что «человек не становится лидером - руководителем только благодаря тому, что он обладает некоторым набором личных свойств».
Современный менеджмент признает, что лидерские качества можно развивать, воспитывать, так как лидерами на уровне организации становятся в процессе прохождения определенного типа служебной карьеры, помогающей развивать лидерские навыки и умения. Лидерство концентрирует внимание на удовлетворении интересов персонала организации, что является основным критерием ее эффективной деятельности.
Цель данной работы - на имеющихся материалах по теории лидерских качеств и опыта деятельности педагогов - организаторов Дворца творчества детей и молодежи проанализировать признаки и качества, которыми должен обладать лидер, работающий с детскими коллективами.
Объектом курсовой работы является Дворец творчества детей и молодежи г. Вологда.
Предметом курсовой работы является - анализ лидерских качеств педагогов - организаторов в условиях деятельности Дворца творчества детей и молодежи.
Задачи - 1. Обзор исследований по теории лидерских качеств.
2. Рассмотреть ключевые качества современного лидера
3. Организация исследования реализации лидерских качеств у педагогов Дворца творчества детей и молодежи.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
1.1 Обзор исследований по теории лидерских качеств
В первой половине ХХ века наибольшей популярностью пользовалась теория лидерских качеств. Данная теория признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно поэтому лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Несложно здесь заметить традиции героических личностей из древнегреческой и древнеримской истории [8, с.146].
Первые исследователи верили, что лидеры имели какой-то определенный набор достаточно устойчивых и не меняющихся во времени качеств, отличавших их от не лидеров. Исходя из этого подхода, ученые пытались определить лидерские качества, научится измерять их и использовать для выявления лидеров. Этот подход базировался на том, что лидерами рождаются, а не становятся.
Были выделены, например, десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является отыскание черт, необходимых лидеру, и которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров.
В этом направлении были проведены сотни исследований, породивших предельно длинный список выявленных лидерских качеств. Ральф Стогдилл в 1948 г. И Ричард Манн в 1959 г. Попытались обобщить и сгруппировать все ранее выявленные лидерские качества. Так, Стогдилл пришел к выводу, что в основном пять качеств характеризуют лидера: 1. Ум или интеллектуальные способности. 2. Господство или преобладание над другими. 3. Уверенность в себе. 4. Активность и энергичность. 5. Знание дела [8, с.149].
Однако эти пять качеств до конца не объяснили природу появления лидера. Многие люди с этими качествами так и оставались последователями, а не лидерами. Ричарда Манна постигло аналогичное разочарование. Среди семи личностных качеств лидера, которые он выявил, ум являлся лучшим предсказателем того, что его обладатель будет лидером. Однако практика этого не подтвердила.
Существенным недостатком теории черт лидерства является положение о том, что способность быть лидером - врожденная, лидер изначально наделен определенными чертами, они генетически перешли к нему, что способность управлять, свойственна ограниченному кругу людей, определяющих общественно-исторический прогресс. Следовательно, получается, что лидер и лидерство есть продукт не только конкретных социальных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, которые обеспечивают власть человеку, наделенному этими свойствами.
А.В. Петровский обнаружил, что в этой теории не учитывается следующее обстоятельство: выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств у лидера; если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Например, уверенность в себе, настойчивость, необходимые для руководства людьми, формируют и закрепляют эти качества у лидера, и то, что раньше было его социальной ролью, становится частью его «Я - концепции» [17, с.121].
Несмотря на это, изучение лидерских качеств было продолжено до середины 80-х гг. Наиболее интересный результат был получен известным американским консультантом Уорреном Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и определившим следующие четыре группы лидерских качеств[14, с.8]:
1) управление вниманием, или способность так представить сущность результата или исхода, цели или направления движения (действий), чтобы это было привлекательным для последователей;
2) управление значением, или способность так передать значение созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты последователями;
3) управление доверием, или способность построить свою деятельность с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие подчиненных;
4) управление собой, или способность настолько хорошо знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей.
Уоррен Беннис предлагает лидерам делиться властью в организации для создания среды, в которой люди почувствуют значимость и возможность познания того, что они делают, а также то, что они часть этого общего дела. Создаваемая таким образом организационная среда должна вселять в людей силу и энергию через качество работы и посвященность работе. Последующее изучение привело к выделению четырех групп лидерских качеств: физиологические, психологические, или эмоциональные, умственные, или интеллектуальные и личностные деловые [14, с.7].
К физиологическим относят такие качества человека как рост, вес, сложение или фигура, внешний вид или представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Конечно, в какой-то степени может существовать связь между наличием этих качеств и лидерством. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает никакого права быть в ней лидером. Примеры Наполеона, Ленина, Сталина, Ганди подтверждают факт того, что индивиды с отклонениями в меньшую сторону могут вырасти до размеров очень влиятельных фигур мировой истории. Те, кто еще верит в приоритет физиологических качеств, полагаются в своем суждении в значительной мере на использование силы в занятии лидерской позиции, что как ужу отмечалось, не является характерным для эффективного лидерства.
Психологические, или эмоциональные, качества проявляются на практике главным образом через характер человека. Они имеют как наследственную, так и воспитательную основы. Изучение их взаимосвязи с лидерством привело к появлению очень длинного списка этих качеств. Большинство из них так и не получило подтверждения практикой своей связи с лидерством. Это позволяет сделать вывод, что дело обстоит не так просто и что нельзя в полной мере и непосредственным образом полагаться на черты характера личности при выявлении лидера в организации. В таблице 1 приведены лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров [8, с.151].
Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров
Речевая развитость Любопытство и познавательность
Умение завоевывать популярность и престиж
Умение брать на себя риск и ответственность
Умение менять себя Умение быть надежным
Новым этапом в изучении теории лидерских качеств стала концепция лидерского поведения. От вопроса кто является лидером, перешли к вопросу, что и как лидеры делают. Самая известная нам теория, которую до сих пор используют на практике - это три лидерских стиля К. Левина: авторитарный, демократический, пассивный (попустительский, либерально-попустительский) [8, с.152].
Сосредоточие всей власти и ответственности в руках лидера
Прерогатива в установлении целей и выборе средств
Коммуникационные потоки идут преимущественно сверху
Делегирование полномочий с удержанием ключевых позиций у лидеров
Принятие решений раздельно по уровням на основе участия
Коммуникация осуществляется активно в двух направлениях
Снятие лидером с себя ответственности и отречение от власти в пользу группы/ организации
Представление возможности самоуправления в желаемом для группы режиме
Коммуникация в основном строится на «горизонтальной» основе
Внимание срочности и порядку, возможность предсказания результата
Усиление личных обязательств по выполнению работы через участие в управлении
Позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательства лидера
Имеется тенденция к сдерживанию индивидуальной инициативы
Демократический стиль требует много времени
Группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства
В течение четырех месяцев К. Левин проводил эксперименты в трех группах десятилетних мальчиков, в которых каждая группа руководилась соответствующим образом подготовленными студентами и демонстрировала разные стили лидерства.
Оказалось, что, хотя ребята предпочитали демократического лидера, более продуктивны они были при авторитарном руководстве.
Более поздние исследования также подтвердили факт, что демократический стиль не всегда является наиболее продуктивным. Так, исследование 1000 рабочих обнаружило, что те из них, кто часто взаимодействовал с начальником по роду работы, предпочитали и были удовлетворены работой с авторитарным лидером. Работники таких профессий, как пожарные, полицейские, административные помощники, проявляли аналогичное отношение к автократизму. В конечном счете, так и не было найдено прямой связи какого-либо стиля с эффективным лидерством[14, с.9].
Изучение умственных, или интеллектуальных, качеств и их связи с лидерством проводились многими учеными, и, в общем, их результаты совпадают в том, что уровень этих качеств у лидеров выше, чем у не лидеров. К этому, видимо, привело то, что успех лидера во многом зависит от его способностей и умения решать проблемы и принимать правильные решения. Эффективное выполнение этих функций, как известно, связано с наличием рассматриваемых способностей. Однако последующие исследования показали, что корреляция между этими качествами и лидерством достаточно мала. Так, если средний интеллектуальный уровень последователей невысок, то быть для лидера слишком умным значит сталкиваться с множеством проблем.
Личностные деловые качества носят в большей степени характер приобретенных и развитых у лидера навыков и умений в выполнении своих функций. Их значимость для успеха возрастает по уровням организационной иерархии. Однако точное их измерение затруднено. Еще не удалось доказать, что эти качества являются определяющими для эффективного лидерства. Так, например, деловые качества, сделавшие кого-то лидером в коммерческом банке, вряд ли пригодятся для лидерства в исследовательской лаборатории или в театре.
Таким образом, суммируя сказанное, можно сделать заключение, что подход, изучающий лидерские качества, несомненно интересен, но, к сожалению, до сих пор не принес пользы практике.
Оказалось, что примерно одинаково успешные лидеры могут обладать сильно различающимися и даже взаимоисключающими качествами. Кроме того, составленный исследователями список желательных качеств эффективного лидера чересчур длинный: на практике ни один человек не обладает их полным набором. Иначе говоря, надежда на то, что удастся провести «инвентаризацию» лидерских качеств и на ее основе подбирать лидеров, не оправдалась.
Однако он послужил толчком к появлению и развитию других концепций лидерства и оказался надежным сдерживающим средством в переоценке поведенческих и ситуационных основ лидерства.
1.2 Ключевые качества современного лидера
Самая большая проблема, с которой столкнулись исследователи, изучающие лидерство, -- это выбор подходов и язык описания лидерского феномена. В своей жизни и в истории мы можем встретить лидеров, которые очень сильно отличаются друг от друга, но в то же время в них определённо есть общие черты. Но именно это общее кажется чем-то неуловимым и постоянно ускользает. И даже в случае нахождения определённых закономерностей трудно найти инструменты, позволяющие эти закономерности измерить, описать, а затем сформулировать в виде простых, чётких рекомендаций и инструкций, которые могли бы помочь развить лидерский потенциал[2, с.91].
Для лидеров пытались выделить определенный необходимый набор качеств. Это нашло отражение, в том числе, и в теории Р. Столдилла. Он обобщил предыдущий опыт и выделил пять главных качеств, которыми должен обладать лидер[8, с.149]:
ум или интеллектуальные способности; господство или преобладание над другими; уверенность в себе; активность и энергичность; знание дела.
Но позднее выяснилось, что наличие этих качеств у человека вовсе не гарантирует ему перспективу стать лидером.
В процессе последующего изучения этой проблемы исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно - деловые. Но, опять же, они не явились гарантом лидерства и определяющими эффективного управления[6, с.145].
Один из способов описания лидерских качеств - это так называемый качественный подход или описание качеств, которыми должен обладать лидер. По данным ряда исследователей, было определено около 70 качеств, так или иначе соответствующих критериям лидерства. Но эти данные зачастую между собой несогласованны, да и развитие в себе такого числа качеств - задача практически невозможная. Следует выбрать те качества, которые, являются ключевыми и наиболее полно определяют лидерство; определить, какие качества стоит развить в себе в первую очередь, чтобы по закону Парето, приложив к их развитию 20% усилий, получить 80% результата. Для этого нужно сформировать ряд критериев, которым должны соответствовать эти качества. Во-первых, качество лидера должно быть разделяемо большим числом исследователей, то есть быть достаточно референтным[2,с.92].
Во-вторых, качество должно быть ключевым или хотя бы значимым. Без этого качества не мог бы обойтись ни один из общепризнанных лидеров прошлого и современности. Ну и, наконец, в-третьих, качество должно иметь оформленную внутреннюю структуру, чтобы была возможность указать способы его развития, разложив на составные части.
Таким образом, исходя из этих критериев, выделился ряд основных лидерских качеств, которые рассмотрим ниже.
Еще раз отметим то, что некоторые навыки лидерства, особенно интеллектуальные способности, закладываются генетически.
И действительно, если человек не может мыслить стратегически, то чрезвычайно трудно объяснить ему, как это делается. Однако, лидерство - это межличностный процесс, и многим навыкам, необходимым для его осуществления, можно научить.
Например, умению строить общение, ставить цели и формировать эффективные команды. Тем не менее, надо отметить, что не все эти умения легко поддаются освоению. Некоторыми навыками трудно овладеть в полной мере. Но вернемся к классификации: можно разделить все качества лидера на личные (относящиеся только к нему) и межличностные (особенности его общения с людьми) [2, с.98].
В личностных качествах можно выделить три группы[10, с.74].
Первая из них - постоянные признаки. Сюда следует отнести желание достичь результата и целеустремленность, уверенность, дальновидность, проницательность, энергичность, работоспособность, интуицию и творческий потенциал. Характер современной жизни требует от лидера ясных и обоснованных целей. Поскольку в мире все меняется, то чтобы удержаться на плаву лидер должен быть полностью уверен в себе. Он должен быть энергичным, своевременно ставить задачи, принимать обоснованные решения и быть оперативным и распорядительным в действиях и поступках. Для успеха в деятельности решения должны быть ориентированы на долгосрочное благополучие фирмы, а для этого надо быть проницательным и иметь хорошую интуицию. Проницательность поможет угадать намерения и желания партнеров, дает возможность представить в уме различные комбинации и варианты развития ситуации.
Вторая группа - это поведение лидера в сложившейся ситуации. Здесь тоже есть ряд особенностей поведения, помогающих человеку достичь успеха. Вот некоторые из них: решительность, способность рисковать, контроль над собой, реализм, устойчивость в ситуации неопределенности, независимость и достаточная доля авантюризма, способность к разработке нескольких проблем одновременно и терпение.
Теперь рассмотрим подробнее каждую из характеристик[10, с.76] Решительность - это умение пользоваться случаем, получение возможности переломить ход развития событий в благоприятную сторону. С решительностью связан риск. Но рисковать надо умело, предварительно взвесив все «за» и «против». Умение рисковать связано со способностью предвидеть и просчитывать возможные варианты. Поэтому лидер должен контролировать свои эмоции и настроения, должен реально оценивать свои возможности и возможности подчиненных. Устойчивость в ситуации неопределенности - это одно из главных качеств лидера: ему не страшна неизвестность или отсутствие обратной связи. Он справляется со своим делом и без немедленной обратной связи и разрешает проблемы, непосильные для других, неспособных к действиям в условии неопределенности. Лидеры должны прислушиваться к мнению других, но когда дело доходит до принятия окончательного решения, они должны проявлять независимость. Приняв решение на основе имеющихся в его распоряжении фактов, он придерживается их. Такого лидера нельзя принудить присоединиться к решению, с которым он не согласен. В принятии решений иногда прослеживается и разумная доля авантюризма, что делает лидера еще более привлекательным для подчиненных. Для лидера очень важно, чтобы его деятельность была гибкой. У него нет необходимости сосредотачиваться на какой - то единственной проблеме. Лидер должен быть открыт для восприятия новых идей, способов мышления и процессов. Он должен научиться решать несколько задач сразу, но всегда доводить дело до конца. Поэтому лидер должен быть терпеливым, ведь невозможно мгновенно добиться успеха, для этого надо преодолеть много трудностей.
Третья группа - это реакция на нагрузку. Вообще, лидер должен обладать высокими духовными и физическими качествами. Он работает больше, чем его сотрудники и переносит высокие физические нагрузки. В этой группе следует выделить следующие качества: устойчивость к стрессу, здоровый оптимизм, чувство юмора и умение признавать свои собственные недостатки и ошибки.
Лидер должен заботиться о своем здоровье и уметь справляться со стрессами. Для этого он должен вести сбалансированный образ жизни рационально использовать время. Успешно действующий лидер не позволяет обстоятельствам управлять собой. Чувствуя действие стресса, настоящий лидер должен знать, что предпринять, чтобы избежать вреда для здоровья. Для этого ему необходимо обладать здоровым оптимизмом и иметь хорошее чувство юмора. Лидер способен видеть юмористическую сторону там, где другие видят только трагедию. Он не позволяют неудачам угнетать себя, способны найти в ситуации что - то забавное. Он легко находит разнообразные возможности. Сделав ошибку, лидер признает ее и готов посмеяться над собой, а не взваливать вину на других. Недостатки демонстрируют, что лидер уязвим, будучи таким же человеком, как и все остальные. Это создает возможность для диалога с подчиненными, создавая чувство полезности у работников. И это даже позволяет лидеру быть любимым за свои недостатки[10, с.78].
Межличностные качества лидера распространяются на отношения внутри своей организации и отношения с внешней средой, то есть вне организации. Признаки лидера при общении внутри организации можно поделить на душевные качества и профессиональные способности.
К первым относятся способность к сочувствию сензитивность и восприимчивость. Лидеры способны непредвзято и точно оценить подчиненных прекрасно понимая, что невозможно угодить всем. Он умеет сочувствовать человеку, не позволяя при этом сделать себя беспомощными и нетребовательными. Лидеру свойственно понимание чувств других, он способен поставить себя на место другого и испытывать его чувства.
Под восприимчивостью надо понимать способность схватывать суть дела быстро, обнаруживая способность отличать существенные стороны ситуации от несущественных.
К профессиональным качествам следует отнести контактность, дисциплину, способность брать управление на себя, умение руководить, заинтересованность в росте организации, а также способность делать ставку на других. Лидер должен уметь завязывать и поддерживать деловые связи [17, с.189].
С одной стороны, он должен брать управление на себя, но, с другой стороны, он должен уметь делать ставку на других. Здесь имеется ввиду, что лидер охотно передает знания, дает советы, помогает росту других, не жалея на это время. Он всегда готов помочь профессиональному росту и развитию, продвижению других по служебной лестнице. Любой потенциальный лидер должен организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым побуждать людей к повиновению, для этого он поддерживает дисциплину. Важным качеством удачливого руководителя является заинтересованность в росте организации. Он ставит интересы организации выше своих собственных, его сильное стремление - оставить результат своей работы после себя.
К характеристикам, связанным с отношениями вне организации, относятся способность к сотрудничеству и руководство сообществом. Идеальному лидеру свойственны умение разговаривать с людьми, такт, возможность общения на любом уровне. Также для лидера важно использовать свою власть на благо общества. Он ответственно относится, например, к охране окружающей среды. Лидер отдает свое время, силу и энергию для улучшения жизни людей и развития общества[17, с.190].
Итак, сравнивая предлагаемую классификацию с теорией Столдилла, можно сделать вывод, что четыре из пяти его основных качеств (ум, уверенность, активность и знание дела) находят отражение в предложенной системе, а пятое поддается некоторой корректировке. Преобладание над другими безусловно важно, но для того чтобы иметь доверие подчиненных и успех среди них, надо постоянно показывать им, что руководитель является тоже человеком со слабостями и недостатками. Это будет способствовать его популярности и устойчивому положению в организации[8, с.154].
Другим аспектом является умение доверять своим подчиненным. Ведь если лидер будет выполнять всю работу сам, то он просто физически не справится со своими обязанностями.
Но следует отметить, что не существует и вряд ли будет существовать лидер, обладающий универсальными способностями и одинаково эффективно действующий в любой ситуации. Но все кажется, что на 70% лидерами все-таки рождаются и чаще всего это те люди, которые находят себя в профессии педагог.
В теории лидерских черт утверждается необходимость обладания некоторым набором личностных качеств [7, с.117]. Можно привести список личных качеств, которые позволяют современному педагогу завоевать авторитет.
Это - высокая нравственность, гуманистическая направленность личности, милосердие, эмпатия, способность сочувствовать другому, понять его, деловитость, справедливость, принципиальность, трудолюбивость, оптимистичность.
Следует отметить, что педагог может стать авторитетным для учеников, но он не обязательно станет лидером в их группе. А если он будет лидером, то сразу же становится авторитетным. Это утверждение вытекает из определений авторитета и лидера. Авторитет как способность влиять на кого-либо, понятие более широкое, чем лидер. Лидер - член группы, оказывающий наибольшее влияние на других участников группы, способный управлять ими - организовывать их деятельность и взаимоотношения, обладающий самым высоким статусом.
Таким образом, педагог может еще более увеличить эффективность своего воздействия на ученика, его влияние приобретает конкретно-практический смысл. Вместе с этим, он также задействует и механизмы группового влияния на личность[12, с.319].
Следует отметить, что лидерская позиция педагога возможна не при любом стиле руководства и не при любом стиле общения.
Тип педагогов, которые часто и доверительно общаются с учениками и использующие демократический стиль руководства имеют наибольшие шансы приобретения роли лидера в группе. Это будет происходить закономерно благодаря уже сложившейся системе личностных отношений[18, с.18].
Другой тип педагогов, общающиеся доверительно и не часто, имеют более низкие шансы стать лидером. Причиной этому последствия этого стиля общения - неполная осведомленность о делах группы, неполное участие в делах группы, роль учителя как стороннего помощника, советника или судьи.
Третий тип педагогов, общающиеся в достаточной мере с учениками, но не имеющие у них уважения и доверия, и использующие авторитарный стиль руководства чаще, чем демократический, имеют самые низкие шансы приобретения роли лидера. В этой ситуации для них существуют более близкие цели - налаживание общения и взаимодействия с учениками, вхождение в их коллектив рядовым участником.
Четвертый тип педагогов ограничивающие свое общение с учениками только деловыми вопросами, приверженцы авторитарного или игнорирующего стиля руководства не имеют возможности стать лидером. Для этого следует поменять характер общения с классом.
В заключение перечислим ряд преимуществ в приобретении педагогом лидерской позиции одновременно с его предписанной руководящей позицией[18, с.20].
- Во-первых, на современном этапе развития нашего общества общепринятая система среднего образования делает достижение педагогом авторитета власти сильно затруднительным. Это связано с несколькими причинами. Для педагога сегодня потеряны идеологические ориентиры его авторитета. Сегодня можно говорить либо об отсутствии какой - либо идеологии в государстве, либо о переходном периоде в ее становлении. Эта ситуация негативно сказывается на самосознании и старшего и младшего поколения. Создается путаница главных ценностей образования и воспитания, а часто и несовпадение влияния родителя, учителя, воспитателя.
Вместе с этим, исследователи в педагогике отмечают возрастающую роль не профессиональных, а личностных качеств для эффективности влияния педагога. При условии, что педагог будет стремиться достичь авторитета в глазах учеников, одновременно становясь участником их коллектива и добиваясь лидерской позиции, вышеперечисленные трудности невелируются.
Условия достижения лидерской позиции, установленные в рамках социальной психологии, являются культурно универсальными и в достаточной степени операционализированы, что позволяет их использовать в разнообразных ситуациях реального педагогического процесса.
- Во-вторых, лидерская позиция позволяет управлять коллективом в целом. Это дает серьезные преимущества педагогу - на сегодняшний день в педагогике почти общепризнанной является точка зрения, что коллектив это сильнейший фактор формирования и развития детской личности.
- В-третьих, лидерская позиция предоставляет педагогу больше свободы действия. Лидеры в группе могут различаться по виду деятельности группы.
К примеру, если группа планирует и осуществляет какой-либо вид отдыха - может появиться один лидер, если группа начинает какой-либо вид творческой деятельности - может появиться другой, творческий лидер.
Лидер в группе может быть постоянным и ситуативным. Это существенно облегчает задачу педагога, для становления ситуативного лидера требуется меньше времени и шанс на успех больше. Так же лидер может быть инструментальным - организует группу в практическую продуктивную деятельность, и эмоциональным - налаживает межличностное взаимодействие в группе[12, с.88].
В общем виде модель современного лидера -
Теория лидерских качеств педагогов дополнительного образования курсовая работа. Педагогика.
Культура Как Вид И Род Бытия Реферат
Николай Первый Сочинение Егэ
Блочные шифры
Сочинение На Тему Труд Души
Курсовая работа: Создание программного обеспечения для автоматизированного рабочего места регистрации и документирования
Отчет по практике по теме Учебное занятие по статистике
Реферат по теме Человеческие расы и их происхождение
Контрольные Работы По Физике Мякишев
Реферат На Тему Принципы Автоматизации Налоговой Службы
Написание Сочинения Онлайн Бесплатно
Практическая Работа Расчет Прожекторного Освещения
Курсовая работа по теме Особенности управления творческим коллективом на предприятии культуры и искусства
Итоговая Контрольная Работа По Музыке Ответы
Псф И Асф Мчс России Реферат
Реферат Испания
Реферат На Тему Велосипедист Пешеход Правила Пдд
Реферат: Онятие , субъекты и объекты разгосударствления и приватизации
Контрольная работа по теме Фонд оплаты труда и анализ расходов по труду
Реферат На Тему В.И. Ленин: Политик И Человек
Инвентаризация Товарно Материальных Ценностей В Аптеке Реферат
Управление человеческими ресурсами - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Анализ инновационных программ в сфере кадров для кластера дизелестроения - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Палеозойская эра - Геология, гидрология и геодезия презентация