Теория И Практика Написания Сочинения Рассуждения
Теория И Практика Написания Сочинения Рассуждения
Опубликовать работу
Личный кабинет
Саврасова Ольга Юрьевна , учитель русского языка и литературы
Среди тестовых заданий, предлагаемых
контрольными измерительными материалами,
трудным и полезным является задание типа С,
которое ориентировано на анализ (интерпретацию)
научно-популярного, художественного или
публицистического текста и написание
сочинения-рассуждения по нему.
В школьной практике обучения русскому языку и
развитию речи этим вопросам уделяется
недостаточно внимания. Тем не менее в реальной
жизни человек сталкивается чаще всего именно с
этими стилевыми разновидностями текстов,
особенно в средствах массовой информации, и
умение воспринимать, понимать, анализировать
такие тексты важно и необходимо.
Учитывая вышеизложенное, считаю необходимым
предложить программу спецкурса «Теория и
практика написания сочинения-рассждения».
Спецкурс по программе «Теория и практика
написания сочинения-рассуждения» предназначен
для учащихся 10 – 11 классов и рассчитан на 34 часа.
Цель данного спецкурса заключается, с одной
стороны, в развитии речемыслительного
потенциала каждого выпускника, а с другой
стороны, в подготовке его к написанию
сочинения-рассуждения на ЕГЭ, письменной работе,
больше других соответствующей контрольным
функциям выпускного и вступительного экзамена. В
результате изучения спецкурса «Теория и
практика написания сочинения-рассуждения» выпускники
научатся :
Особенность содержания данного спецкурса
состоит в том, что он не отражает какого-либо
одного специального раздела науки о языке. Этот
курс строится на развитии одного из разделов
школьного предмета – русского языка, раздела,
который принято называть в методике «Развитие
связной речи учащихся» и который опирается на
данные таких филологических дисциплин и
прикладных предметов, как литературоведение,
стилистика, литературное редактирование,
культура речи.
Текст и его строение (3 часа). Текст как
речевое произведение. Типы речи. Стили речи.
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от
темы, цели, адресата и ситуации общения.
Оценка сочинения-рассуждения (5 часов). Критерии
и нормы оценки задания С. Ошибки в содержании
сочинения-рассуждения: фактические, логические,
речевые, грамматические. Способы устранения
ошибок в содержании.
Структура сочинения-рассуждения (4 часа). Структурные
компоненты и типичные конструкции предложений в
сочинении-рассуждении. Варианты вступительной
части. Схема основной части
сочинения-рассуждения. Варианты заключительной
части.
Содержание основной части
сочинения-рассуждения (10 часов). Понимание и
интерпретация содержания исходного текста.
Формулировка проблем исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме
исходного текста. Анализ формы исходного текста.
Отражение позиции автора исходного текста.
Создание связного высказывания, выражение в нём
собственного мнения по поводу прочитанного и
подбор аргументов.
Анализ текста и написание
сочинения-рассуждения (12 часов). Композиция и
изобразительно-выразительные средства текста
публицистического стиля. Композиция и
изобразительно-выразительные средства текста
научного стиля. Композиция и
изобразительно-выразительные средства текста
художественного стиля.
Примерный дидактический материал для
практикумов
1) Атмосфера Земли поглощает
значительную часть поступающих от Солнца
ультрафиолетового и рентгеновского излучений.
2) Многие ледяные острова Арктики недоступны
для научных исследований.
3) Остров Хейса расположен в Арктике, почти в
центре архипелага Земля Франца-Иосифа.
4) Атмосфера обеспечивает на Земле
благоприятный температурный режим, снижает
амплитуду изменений температуры от дня к ночи.
Какое из слов или сочетаний слов должно быть
на месте пропуска в четвёртом предложении
текста?
(З)Большое
внимание, уделяемое этой проблеме, в
значительной мере определяется гигантским
прогрессом науки и техники, усиленной
эксплуатацией природных ресурсов и быстрым
ростом населения земного шара. (4)... из этого не
следует делать выводы, что нашей планете грозит
перенаселение и природные ресурсы вскоре не
смогут обеспечить человечество. (5)У человечества
не будет оснований для тревоги, если часть своего
труда оно постоянно будет затрачивать на
восстановление природных ресурсов, а богатства
природы использовать разумно.
1) Научно-техническая революция
привела в целом к повышению уровня жизни людей, в
то же время есть страны, где большая часть
населения голодает.
2) Численность населения нашей планеты
превысила 6 миллиардов.
3) В последнее время информационная
безопасность становится важнейшей проблемой как
в национальном, так и в международном масштабе.
4) Технический прогресс и быстрый рост
населения Земли приводит к сверхинтенсивной
эксплуатации ресурсов планеты.
Какое из слов или сочетаний слов должно быть
на месте пропуска в четвёртом предложении
текста?
(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему
это на полотнах старых мастеров лица у детей
такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь
женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за
ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят
серьёзно.
(3)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые
мастера и вообще большие живописцы прошлого
видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь
главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а
то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него
человеческая - трудная, сложная. (7)Конечно,
детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам
ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в
детстве были счастливы?
(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно,
какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я
начал перебирать в памяти грустные и счастливые
впечатления своего детства, счастливых
оказалось очень мало. (13)И причиной тому были
отнюдь не родители, не окружающие, не трудности
эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.
(15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»?
(16)«3олотое детство» - это прочно затверженная
формула.
(17)А что если миф о золотом детстве придумали
взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские
годы? (18)Ведь если бы все в детстве были
безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы
глупые люди. (19)Между тем мы живём в обществе
людей разумных, талантливых, способных, умных,
толковых, мыслящих, - и это во всех областях жизни.
(20)Детство - пора очень напряжённой учёбы
(«научения», как теперь говорится), пора освоения
и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень
интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток
сведений, ощущений, переживаний вливается в
сознание, и во всём надо разобраться, а
умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё
время ошибки, накладки, просчёты, недоумения.
(24)Радость постижения чего-то мгновенно
сменяется новыми поисками и новыми ошибками.
(25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый
мир. (26)Но фундамент этого мира человек
закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни
нам приходится ворочать в детстве, потом уже
пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты
взрослых лет, эти камни начинают казаться нам
лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать
своё золотое детство.
После какого предложения текста должно стоять
следующее предложение: «Причина лежала во мне
самом»?
Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в
предложениях 21 -24?
1) описание 2) повествование и описание 3)
повествование 4) рассуждение
Укажите предложение, в котором употреблены
антонимы.
Прочитайте фрагмент рецензии, в котором
анализируются языковые особенности
приведённого выше текста. Вставьте на места
пропусков цифры, соответствующие номеру термина
из списка.
«Размышления известного поэта В. Шефнера
настраивают читателя на совместные раздумья.
Особенностью текста является ______ (предложения 15 -
18). Развитие авторской мысли нередко передаётся с
помощью такого средства, как ______(в предложениях
13,19, 23). В последнем абзаце поэт создаёт яркий
художественный образ с помощью ______, при этом
важную роль играют ______ («камни» -«кирпичики»).»
1) развёрнутая метафора 2)
индивидуально-авторские слова 3) ирония
4) ряды однородных членов предложения 5) эпитеты
6) контекстные антонимы
7) просторечные слова 8) вопросно-ответная форма
изложения
9) парцелляция 10) синтаксический параллелизм
(1)Личная жизнь талантливых людей, как правило,
вызывает огромный интерес у обывателя. (2)Это
любопытство обычно не одобряется общественным
мнением, однако некоторые подробности
творческой жизни гениев действительно помогают
человеку лучше познать самого себя.
(3)Возьмём, к примеру, такое сложное понятие, как
творчество. (4)Известно, что идти в творчестве
можно двумя путями: путём вдохновения и путём
неустанного труда. (5)Существование двух типов
творческой деятельности отнюдь не результат
умозрительных рассуждений: наука в последние
годы чётко выделяет два типа одарённых людей.
(6)Существует два полюса гениальности:
представителей одного можно было бы назвать
гениями от природы, представителей другого
-гениями от себя.
(7)Гении от природы - это Моцарт, Рафаэль, Пушкин;
они творят так, как поют птицы: страстно,
самозабвенно, естественно, непринуждённо.
(8)Например, Иоганна Себастьяна Баха однажды
спросили, трудно ли писать музыку, на что великий
композитор ответил отрицательно, добавив, что
главное - вовремя нужным пальцем попасть на
нужную клавишу. (9)Гении от природы, как правило,
выделяются своими способностями с детских лет, и
судьба благоприятствует им уже в начале
жизненного пути.
(10)В исторической веренице гениев от себя мы
видим застенчивого, косноязычного Демосфена,
ставшего величайшим оратором Древней Греции.
(11)Здесь же и гигант Ломоносов, преодолевший свою
великовозрастную неграмотность, и поразительный
Ван Гог... (12)Многие из людей этого типа в детстве и
юности производили впечатление малоспособных:
английский писатель, политический деятель Свифт,
немецкий математик, астроном, физик Гаусс
считались бездарными; гениальный философ Гегель
- неспособным к философии; великому Ньютону не
давались точные науки, а знаменитого физика и
математика Гельмгольца признавали чуть ли не
слабоумным. (13)У гениев от себя преобладает
несокрушимая воля, неуёмное стремление к
самоутверждению, колоссальная жажда знаний и
деятельности, феноменальная работоспособность.
(14)Жду от вас вопроса, который так и хочет
сорваться у вас с языка: «Мы-то здесь при чём?
(15)Мы-то не гении, мы обыкновенные школьники,
студенты!» (16)Не спешите с выводами! (17)Ведь гении,
представляющие два противоположных полюса, - это
своего рода пики человеческих способностей,
наглядно иллюстрирующие разный характер
одаренности, способностей, ума. (18)По-моему, гении
от природы -своеобразный «пик», представляющий
людей эмоциональных, тогда как гении от себя -
вершины взлёта рационального человеческого
начала. (19)Каждый же из вас тяготеет к одному из
этих полюсов. (20)И от вашего склада ума,
творческого темперамента во многом зависит
умение учиться, способность в дальнейшем
выстроить свою профессиональную жизнь. (21)Так что
учитесь у великих: размышления об их жизни,
творческой судьбе помогут вам лучше понять себя.
Какое суждение противоречит позиции автора
текста?
1) Изучение особенностей творческой
деятельности гениев помогает обычному человеку
разобраться в разных типах человеческих
способностей и тем самым лучше познать самого
себя.
2) Существует два типа творческой деятельности,
когда человек достигает творческих вершин либо
путём вдохновения, либо путём неустанного труда.
3) Все, кто в школьные годы не выделялся особыми
талантами, в дальнейшем становятся выдающимися
личностями в науке, искусстве.
4) От склада ума, творческого темперамента
зависит способность человека организовывать
учение, овладевать профессиональной
деятельностью.
Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в
предложениях 1-6?
1) описание 2) рассуждение 3) повествование 4)
описание и повествование
Какие слова являются синонимами
прилагательного УМОЗРИТЕЛЬНЫЙ (предложение 5)?
Прочитайте фрагмент рецензии, в которой
анализируются языковые особенности
приведённого выше текста. Вставьте на места
пропусков цифры, соответствующие номеру термина
из списка.
«Рассуждая на сложную философскую тему, автор
искренне хочет заинтересовать читателя,
обращаясь непосредственно к нему, к его
жизненному опыту, к его чувствам и эмоциям.
Отсюда и _____ («сорваться... с языка» в предложении
14), и _____ (предложение 16). Эмоциональность речи
усиливают _____ («несокрушимый», «неуёмный»,
«колоссальный», «феноменальный»), а также _____
(«как поют птицы» в предложении 7).»
1) сравнение 2) литота 3) риторическое обращение
4) олицетворение 5) диалектизм 6) эпитеты 7)
парцелляция
8) синтаксический параллелизм 9) фразеологизм 10)
риторическое восклицание
Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность текста.
Средства связи предложений в тексте.
Последовательное расположение частей текста.
Типы речи: повествование,
описание, рассуждение.
Стили речи: разговорный,
официально-деловой, публицистический, научный и
художественный.
Критерии и нормы оценки задания
С.
Тестирование. Комментарий
и оценивание ученического сочинения.
Фактические ошибки в содержании
сочинения-рассуждения и способы их устранения.
Логические ошибки в содержании
сочинения-рассуждения и способы их устранения.
Речевые ошибки в содержании
сочинения-рассуждения и способы их устранения.
Грамматические ошибки в
содержании сочинения-рассуждения и способы их
устранения.
Структурные компоненты и
типичные конструкции предложений в
сочинении-рассуждении.
Работа с таблицами речевых
моделей различных структурных компонентов
сочинения. Упражнения по анализу и написанию
отдельных частей сочинения.
Анализ композиции
ученического сочинения.
Схема основной части
сочинения-рассуждения.
Понимание и интерпретация
содержания исходного текста.
Работа с текстами из
вариантов ЕГЭ разных лет в соответствии с
критериями оценивания задания С текущего
учебного года. Написание рецензии.
Формулировка проблем исходного
текста.
Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста.
Отражение позиции автора
исходного текста.
Создание связного высказывания,
выражение в нём собственного мнения по поводу
прочитанного и подбор аргументов.
Композиция и
изобразительно-выразительные средства текста
публицистического стиля.
Комплексный анализ
текстов публицистического, научного,
художественного стилей.
Композиция и
изобразительно-выразительные средства текста
научного стиля.
Композиция и
изобразительно-выразительные средства текста
художественного стиля.
Написание и
редактирование сочинения-рассуждения.
Комментарий и оценивание
ученической работы.
Итоговая работа. Написание
сочинения-рассуждения.
Оценивание своего
сочинения-рассуждения.
(1)... (2)Многие годы в этих местах
ведётся исследование процессов, протекающих на
Земле в нижних и верхних слоях атмосферы.
(3)Возникает вопрос: почему познавать атмосферу
нужно непременно за восьмидесятым градусом
северной широты? (4)... верхние слои атмосферы
именно в полярных широтах находятся в особых
геофизических условиях. (5)В полярную ночь,
которая длится здесь почти четыре месяца,
ультрафиолетовые лучи солнца не касаются
атмосферы, зато в полярный день они основательно
прогревают её. (6)У учёных есть основания
полагать, что эти процессы оказывают влияние на
состояние погоды средних и умеренных широт.
Программа спецкурса " Теория и практика написания сочинения - рассуждения "
Как написать сочинение - рассуждение на любую тему?
Занятие элективного курса « Теория и практика написания сочинения ...»
Элективный курс " Теория и практика написания сочинения - рассуждения "
Как написать сочинение - рассуждение на отлично. Правила и темы сочинения .
Сочинение На Тему Дело
Отбасы Туралы Эссе 6 Сынып
Официальные Комментарии По Направлениям Итогового Сочинения 2021
Сочинение Рассуждение На Тему Слава Науке
Виды Преступных Групп Курсовая