Темы Курсовых Работ Общение Детей
Темы Курсовых Работ Общение Детей
1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.
2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.
3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.
4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.
5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).
6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.
7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.
8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.
9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.
10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.
11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.
12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.
13. Операция классификации у детей 3-7 лет.
14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.
15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.
16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.
17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).
18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.
19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.
20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.
21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4-7 лет.
22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.
23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.
24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.
25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.
26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.
27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.
28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.
29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.
30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.
31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.
32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.
33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.
34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.
35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.
36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.
38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.
39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДИК К КУРСОВОЙ РАБОТЕ
1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: КСП, 1997
2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно - развивающая работа психолога: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведен.- М. – 2003. –96с
3. Афонькина Ю.А., Беляева Л.С., Урунтаева Г.А. Изучение психики дошкольника. – Мурманск, 1992
4. Баранова О. Рисунок семьи // Школьный психолог. - 2001.- № 29
5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. - 2000.- № 30
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000.- 184с.
7. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – Ростов- на Дону, 2003. - 288с.
8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн., 1997
9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978
10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. – М., 1998
11. Ермолаева М.В. Методические указания к использованию психологической карты дошкольника (готовность к школе)/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, -2-е изд., стер.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2003.- 64с.
12. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе).- Графический материал. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2002.- 96 с.
13. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебн.-метод. пособ. для учителей. – М.: Новая школа, 1996.- 288с.
14. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. – М., 1980
15. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.- 144с.
16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2002.-160с.
17. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. - 2-е изд., перер.. и доп. - Ярославль, 2001.-160с.
18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.,2003. - 240с.
19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 208 с.
20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПБ., 2000.- 150с.
21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997
22. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. – гл.7
23. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебн. пособие/ Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М., 1999. – 224с.
24. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001.- 688с.
25. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985
26. Психология дошкольника (Библиографический указатель. 1917-1998 г.г.) /Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Д.Ю. Двоеглазова М.Ю. –М., 2000
27. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М., 1996
28. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.- 529с.
29. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд. - М., 1995.- 128 с.
30. Семаго Н.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психолог. - М., - 2002.- № 9.- с.2-16.
31. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 192 с.
32. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. –Ярославль, 1995. – 240 с.
33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. –М., 1996
34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995
35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998
36. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М., 2001. – 224с.
37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 240с.
38. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов-на-Дону, 2003.- 384 с.
1. Роль , игровые действия, игра, содержание игры, сюжет.
2. Художественно-обзорная основа изобразительной деятельности. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Особенности представлений дошкольников о труде.
4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
1. Конструирование по образцу, схеме, условию.
2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.
3. Операционно-технический компонент учебной деятельности.
4. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности.
1. Трудовые умения, трудовые навыки, потребность, трудовая деятельность.
2. Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
3. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
1. Учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности.
2. Структура игры. Роль как основная единица игры.
3. Структура конструктивной деятельности.
4. Формирование трудовых навыков, трудовых умений.
1. Роль , правила игры, игровые действия, игровой материал.
2. Доизобразительная стадия рисования.
3. Формы трудовой деятельности дошкольника.
4. Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности.
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, мотив, потребность.
2. Игра и развитие познавательных процессов, умственные действия.
4. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной деятельности.
1. Учебная деятельность, умения, учебное действие, способ выполнения учебного действия, познавательный интерес.
2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.
3. Особенности композиции детского рисунка, цвет дошкольного рисунка.
4. Труд и развитие личности дошкольника.
1. Роль, игровые действия, сюжет, содержание игры, игра.
3. Труд и развитие творчества, способностей дошкольника.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
1. Художественный образ, графический образ, творчество, знаково-символическая функция, знак.
2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.
1. Трудовая деятельность, цель, мотив, трудовые умения, трудовые навыки, потребность.
2. Игра и нравственное развитие дошкольника.
3. Развитие содержания детского рисунка. Факторы, определяющие его содержание.
4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.
1. Учебная деятельность, учебное действие, контроль, самоконтроль, обучение.
2. Игра и межличностные отношения детей.
3. Изобразительная деятельность и сенсорное развитие дошкольника.
4. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
1. Игра, роль, игрушка, правила игры, сюжет игры.
2. Конструирование и развитие личности.
3. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.
4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
1. Конструирование, образец, схема, мотив, контроль.
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.
4. Операционно- технический компонент учебной деятельности.
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, знания.
2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.
3. Художественно-образная основа изобразительной деятельности.
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
1. Учебная деятельность, обучение, учебное действие, знания, навыки.
2. Характеристика игры как ведущей в дошкольном возрасте.
3. Структура изобразительной деятельности. Ее функции.
4. Конструирование и сенсорное развитие дошкольника.
1. Игра, игровые действия, правила игры, сюжет игры, роль.
2. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
3. Формирование трудовых навыков и умений у дошкольника.
4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
1. Конструирование, схема, образец, контроль, представление.
2. Структура игры. Роль как основная единица игры.
3. Формы трудовой деятельности дошкольника.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, потребность, цель деятельности.
2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
3. Доизобразительная стадия рисования.
4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.
1. Учебная деятельность, учебное действие, обучение, знания, контроль.
2. Игра и развитие познавательных процессов, умственных действий.
3. Возникновение изобразительной функции рисования, развитие графических образов.
4. Труд и умственное развитие дошкольника.
1. Роль, игрушка, игровые действия, игровые правила.
2. Предпосылки зарождения конструктивной деятельности в раннем детстве.
3. Труд и развитие личности дошкольника.
4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
1. Трудовая деятельность, цель деятельности, трудовые умения, трудовые навыки, мотив.
2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.
3. Структурные компоненты конструктивной деятельности.
4. Операционно-технический компонент учебной деятельности.
1. Учебная деятельность, обучение, контроль, самоконтроль, учебное действие.
2. Игра и нравственное развитие дошкольника.
3. Особенности формы и конструкции изображений в изобразительной деятельности дошкольника.
4. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.
1. Игра, игровые действия, правила игры, игрушка, роль.
3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.
4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Игра и межличностные отношения детей.
3. Предпосылки формирования трудовой деятельности.
4. Развитие учебной деятельности дошкольника.
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, мотив.
2. Психология игрушки. Значение трудового материала в возникновении и развитии игры.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
1. Учебная деятельность, обучение, умения, учебное действие, потребность.
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Характеристика музыкальной деятельности.
4. Уровни развития учебной деятельности.
1. Игра. роль, сюжет игры, содержание игры, правила игры.
3. Формы трудовой деятельности дошкольника.
4. Этапы освоения культурно-гигиенических навыков.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Социометрическая структура группы детского сада.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика потребности в общении и о основных мотивов общения
со взрослыми. Основные средства общения.
3.Социально-перцептивная структура группы детского сада.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Восприятие дошкольником воспитателя.
3. Особенности общения дошкольника с родителями.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Социометрическая структура детского сада.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика ситуативно-деловой формы со взрослыми.
3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения,
2. Характеристика внеситуативно-познавательнолй формы общения со взрослыми.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействий, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика внеситуативно- личностной формы общения со взрослыми.
3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения. Со взрослыми.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Особенности общения дошкольника с родителями.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,
2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Особенности общения дошкольников с родителями.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.
3. Социометрическая структура группы детского сада.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,
2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым.
3. характеристика форм общения ребенка со сверстниками.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.
3. Социометрическая структура группы детского сада.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь,
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Особенности общения дошкольника с родителями.
3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения со взрослым. Основные средства общения.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Характеристика форм общения ребенка со сверстниками.
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
3. установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).
1.Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Основные пути развития дошкольника.
3. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).
4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
1.Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.
3. Развитие основных видов чувствительности.
4. Характеристика наглядно-образного мышления.
1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.
2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношение) и осознание словесного состава слова.
3. Предпосылки развития логического мышления.
4. Пути организации и поддержки внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.
1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
2. Осознание словесного состава и грамматического строя дошкольниками.
3. Роль речи в развитии мышления ребенка.
4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
3. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, познавательный интерес.
2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.
4. Развитие видов памяти(произвольной и непроизвольной, образной, словесной, логической и механической).
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.
3. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.
4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.
1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Основные пути развития речи дошкольника.
3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
4. Восприятие пространства дошкольниками.
1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная, узнавание, воспроизведение, запоминание,
2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.
3. Предпосылки развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольника.
4. Предпосылки развития логического мышления.
1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
2. Рол общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
3. Характеристика наглядно-образного мышления.
4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
3. Восприятие дошкольниками художественных произведения (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки
4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
1. Наглядно-образное мышление, синтез абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
3. Особенности проявлений памяти в младенчестве и раннем детстве.
4. Развитие основных видов чувствительности.
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.
3. Характеристика наглядно-действенного мышления.
1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
3. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти. Дошкольника.
4. Развитие ориентировки во времени.
1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
3. Роль речи в развитии мышления ребенка.
4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Характеристика наглядно-действенного мышления.
3. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
4. Восприятие дошкольником человека.
1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. Познавательный интерес.
2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи и дидактическая игра как форма развития внимания.
3. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
4. Развитие основных видов чувствительности.
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Условия и средства развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольников.
3. Предпосылки развития логического мышления.
4. Восприятие пространства дошкольниками.
1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
2. Основные пути развития речи дошкольника.
3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
4. Характеристика наглядно-образного мышления.
Темы для курсовых . Общение дошкольников с взрослыми...
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДЕТСКОЙ... — МегаЛекции
Курсовая работа на тему Развитие общения детей дошкольного...
Курсовая работа : Особенности общения детей со... - BestReferat.ru
Курсовая работа на тему ".ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ..."
Жестокое Обращение С Животными Курсовая
Диссертация Социальная Психология
Образцы Заполнения Отчета По Производственной Практике
Лихеноиндикация Диссертация Pdf
Сочинение На Тему Художественные Средства Языка