Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся

Познавательный интерес как педагогическая проблема. Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе. Экспериментальная система формирования познавательного интереса учащихся с помощью телекоммуникационных учебных проектов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Телекоммуникации как средство развития
телекоммуникация учебный педагогический учащийся
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРЕСА В ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Познавательный интерес как педагогическая проблема
1.2 Познавательный интерес и новые информационные технологии
1.3 Анализ использования телекоммуникаций в образовании зарубежных стран
1.4 Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе
ГЛАВА 2. Экспериментальная система формирования познавательного интереса учащихся с помощью телекоммуникаций
2.1 Телекоммуникационная система сопровождения образования как педагогическая проблема
2.2 Исследование влияния телекоммуникаций на развитие познавательного интереса учащихся
2.3 Телекоммуникационные учебные проекты
Актуальность темы. Происходящие в стране политические, экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Время радикальных перемен требует от школы ориентации на развитие социально активной, коммуникабельной личности, проявляющей познавательный интерес к окружающему миру во всем его многообразии.
В связи с этим возникает необходимость самостоятельного поиска альтернативных источников информации, позволяющих осмыслить различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побудить ученика к формированию собственной позиции на основе познавательного интереса. Одним из возможных вариантов решения проблемы является информатизация образования, которая включает в себя обучение на основе применения телекоммуникаций, позволяющее значительно расширить диапазон познавательных возможностей учащихся.
Последнее время широкое проникновение телекоммуникаций в образовательный процесс ставит проблему о целесообразности рассмотрения познавательного интереса через призму новых образовательных технологий. Телекоммуникации позволяют с одной стороны повысить познавательный интерес учащихся, оперативно предоставляя необходимые учебно-методические материалы, как обучающему так и обучаемому. С другой стороны, позволяют организовать различные формы и методы обучения. Не достаточно обоснованы в педагогике подходы к формированию познавательного интереса с помощью новых информационных технологий, а так же слабо изучены организационные возможности оперативного получения необходимой информации учащимися и преподавателями. Поэтому нами выбрана тема «Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся».
Степень разработанности темы. Проблема формирования познава-тельного интереса к обучению представляет особую значимость для препо- давания информатики. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). В своей книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно». По мнению Коменского, в природе каждого ребёнка заложены нравственные и умственные возможности, которые позволили учёному отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о лёгкости, приятности и основательности обучения.
В педагогической и психологической литературе имеется ряд работ, посвященных проблеме интереса. В работах Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, И.Б. Первина, Г.И. Щукиной рассматриваются основные методологические вопросы теории интереса, его воздействия на воспитание личности. Исследователями отмечается, что интерес имеет сложную психологическую структуру. В качестве теоретической предпосылки рассматривается интерес как специфическая направленность личности на конкретные предметы и явления действительности. Интересы личности могут быть многообразными и классифицироваться по содержанию. В настоящее время усилия многих ученых, педагогических коллективов и отдельных педагогов направлены на поиски наиболее эффективных форм и методов развития интереса у школьников.
Внедрение телекоммуникационных систем открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью и ее интенсификации, они позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой учениками информации благодаря тому, что она представляется в более обобщенном систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.
Целью написания данной дипломной работы является рассмотрение возможностей и способов влияния телекоммуникационных средств на развитие познавательного интереса обучаемых.
Достижение этой цели потребовало решения следующих задач:
- рассмотреть теоретические основы формирования познавательного интереса в педагогике;
- проанализировать опыт отечественных и зарубежных образовательных учреждений по применению телекоммуникаций в учебном процессе;
- выявить дидактические особенности организации учебного процесса, ориентированного на развитие познавательного интереса учащихся в условиях телекоммуникационной системы сопровождения образования;
- провести педагогический эксперимент и подтвердить эффективность использования телекоммуникационных средств в процессе развития познавательного интереса в условиях общеобразовательной школы.
Объектом работы выступает учебно-воспитательный процесс, осуществляемый с применением телекоммуникационных технологий.
Предметом работы выступает познавательный интерес, формирующийся с помощью телекоммуникаций.
Гипотезой работы является предположение о том, что телекоммуникационная образовательная среда, как составляющая учебного процесса, может являться эффективным средством формирования и развития познавательного интереса учащихся.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теории педагогического проектирования (Б.Г. Ананьев, Г.К. Байдельдинова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Выготский, В.Г. Иванов, А.А. Леонтьев, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, А.Ю. Сицивица, Г.И. Щукина) и использования средств обучения (А.К. Айламозян, АС. Беляев, М.Ю. Бухаркина, В.А. Каймин, Е.С. Палат, А.Ю. Уваров, С.Э. Христочевский, Е.Н. Ястребцева) и другие.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы и обобщение педагогического опыта по проблеме;
- эмпирические методы (наблюдения, беседы, анкетирование, тестирова-ние);
- методы математической статистики.
Эмпирическими источниками послужили результаты исследований ученых-педагогов, а также теоретические и практические материалы базы практики в школе № 10 с углубленным изучением ряда предметов г. Нижнекамска.
Апробация результатов исследования была представлена на заседании педагогического совета школы № 10 г. Нижнекамска.
Практическая значимость исследования заключается в том, что реализована телекоммуникационная система, способствующая повышению познавательного интереса, которую можно использовать в учебном процессе школы.
- современный этап развития образования делает необходимым и возможным применение телекоммуникаций в учебном процессе школы;
- использование телекоммуникационных технологий повышает познава- тельный интерес учащихся.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРЕСА В ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Познавательный интерес как педагогическая проблема
Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли. Так, средневековая педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей - считала проявления интереса греховным началом в человеке. Обучение, отягощенное догматизмом, схоластикой, атмосферой мистицизма, умерщвлением человеческих желаний, было мучительным испытанием для обучающихся.
В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей. В борьбе со схоластикой и аскетизмом средневековья великий чешский педагог Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» указывал, что обучение должно быть «сокращенным, приятным и основательным», что организация и способы обучения должны доставлять детям «больше досуга, радостей и прочного успеха», чтобы «воспламенять в мальчике жажду знания пылкое усердие к учению» [29, с. 287]. Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий, будет ставить себе целью самое высшее, стремиться чему-нибудь научиться, подражая учителям и соревнуясь с товарищами. Эта прекрасная, удивительно точная трактовка Я.А. Коменским роли интереса в обучении через века, не утратила своей педагогической силы.
Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко, писал Ж.Ж. Руссо в книге «Эмиль, или, о воспитании» [39]. Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы; на основе непосредственного интереса есть тысячи способов заинтересовать детей в измерении, определении, вычислении расстояний. Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учение. Ненависть к феодальным отношениям в обществе, к феодальной системе воспитания, борьба за освобождение личности от оков феодализма привели Ж.Ж. Руссо к гипертрофии интереса в воспитании.
Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли свое выражение в педагогической системе Л.Н. Толстого. Он считал ее учреждением для мучения детей, которое лишает их главного удовольствия и потребности свободного движения. Школа коверкает ребенка, превращая его из существа жизнерадостного и любознательного, ищущего поучения как радостного в измученное, сжавшееся существо с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке [39]. Л.Н. Толстой считал, что воспитание не исправляет, а портит людей, поскольку ребенок ближе каждого взрослого к тому идеалу гармонии правды, красоты и добра, до которого каждый взрослый в своей гордости хочет возвести его. Идеализация природы ребенка приводила Л.Н. Толстого к тому, что интересы детей в процессе обучения диктовали содержание учебного материала. Его взгляды были противоречивыми. На практике, как известно, Л.Н. Толстой опровергал некоторые свои утверждения. Подлинную науку в своей Яснополянской школе Л.Н. Толстой часто подменял случайными сведениями, подчиненными интересам детей. Теория свободного воспитания была исторически оправдана как борьба за права ребенка, за свободу личности, но подчинение процесса обучения интересам детей, отказ от системы знаний нередко вызывали отрицательное отношение к педагогическим взглядам Л.Н. Толстого. В современных отечественных психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес изучается в контексте мотивационной сферы личности, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются внутренние побуждения и стимулы, мотивы. Самый действенный среди всех мотивов обучения - познавательный мотив, он имеет личностную ценность и поэтому является действенным, реальным мотивом обучения, обеспечивающим его эффективность и оптимальность.
Советский энциклопедический словарь понятие «интерес» рассматривает в двух значениях:
с точки зрения социологии и экономики интерес - это реальная причина социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуж- дений - мотивов, идей и т.п. - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов; объективное основание [48, с. 451];
психология определяет интерес как отношение личности к предмету как к чему-то для него ценному, привлекательному [48, с. 451].
Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.
В соответствии с Российской педагогической энциклопедией: «Интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе» [46, с. 373].
Проблема познавательного интереса получила многостороннее освещение в трудах современных ученых: С.А. Ананьина, А.Г. Архипова, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревской, Л.Г. Вяткина, Н.Ф. Добрынина, А.Г. Ковалева, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной, С.Г. Якобсон и др.
Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме позволяет выделить следующие его направления:
- проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л. Рубинштейн);
- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
- сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон);
- активное познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова);
- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалёв);
- ведущий побудитель деятельности человека (М.В. Дёмин).
Теоретико-методологическое исследование проблемы познавательного интереса в обучении с позиций отечественных и зарубежных педагогов и психологов позволяет уточнить сущность, содержание и структуру познавательного интереса.
А.К. Макарова соотносит познавательный интерес с интегральным проявлением мотивационной сферы [39]. А.Н. Леонтьев исследует познавательный интерес преимущественно в сфере деятельности [34, с. 214]. Г.И. Щукина сравнивает познавательный интерес с самым значительным свойством человека познавать окружающий мир, его многообразие, отражать в сознании его сущностные стороны [52]. Автор полагает, что познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной направленностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности [52, с. 185].
В.Б. Бондаревский источником формирования познавательного интереса рассматривает: содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и всесторонний процесс учебной деятельности и общение между участниками учебного процесса. В соответствии с данным подходом познавательный интерес - процесс, постоянно функционирующий в деятельности школьника и взаимодействующий с мотивами, устойчивыми способами поведения, который «все больше и больше закрепляясь, становится, в конце концов, устойчивой чертой характера человека, его личности» [8, с. 196].
С.А. Ананьин, рассмотрев интеллектуальные, эмоциональные, волевые процессы, входящие в психологическую структуру интереса, исследовал её внутреннюю природу, выражающуюся в совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов.
Г.И. Щукина рассматривает интерес как особое качество, как интегральное образование, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное [52, с. 190].
В контексте проводимого исследования следует отметить, что познавательный интерес, как средство обучения, связан с проблемой занимательности, рассмотренной в ряде работ по психологии и педагогике. Следует выделить следующее направление по изучению познавательного интереса. Познавательный интерес рассматривается как средство обучения, стимул обучения, в работах О.С. Васильевой, О.В. Прозоровой, А.К. Марковой [11; 36; 43].
Познавательный интерес в соответствии с работами В.Б. Бондаревского, Г.И. Щукиной является внешним стимулом этих процессов, средством активизации познавательной деятельности обучающихся и эффективным инструментом педагога. Благодаря познавательному интересу педагогический процесс становится привлекательным, вызывает непроизвольное внимание обучающихся к поставленным задачам [39].
В данной связи следует отметить, что поиск эффективных форм, методов и средств развития познавательного интереса связан с развитием личностных качеств обучаемых. Анализ педагогических работ показывает, что ученые выделяют различные педагогические средства. Так, В.Б. Бондаревский для формирования глубокого интереса к знаниям рассматривает такую форму, как игра, включающую подбор учителем фактов, интересных сведений, составление заданий творческого характера, использование личных наблюдений учащихся, их воображения, фантазии, чтение научно-популярной литературы; обучение умениям и навыкам работы с различной литературой; организация соревнований, конкурсов [8].
М.И. Алексеева обосновывает такие пути, как: осознание значимости знаний; применение на уроках эвристических, в том числе проблемных, методов; оценку, как способ формирования положительных мотивов.
Отбор учителем определенного содержания учебного материала: сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; разнообразие самостоятельной работы учащихся; использование всестороннего воздействия средств искусства - выделяется Г.И. Щукиной как средство развития познавательного интереса учащихся, их личностных качеств [52].
Анализ психолого-педагогических работ по проблеме развития познавательного интереса и использования педагогических средств осуществления данного процесса позволил установить, что он содействует успешному приобретению знаний, умений и навыков, является мотивом учения и деятельности, способствует установлению педагогического сотрудничества, необходимого для успешного процесса обучения. Он характеризуется свободой выбора, новизной, направленностью, избирательным характером, внешневнутренним проявлением.
Познавательный интерес - это познавательная форма направленности на предметы, побуждающая человека к различным видам деятельности и активизирующая её [16, с. 36].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, охватывая все стороны жизни личности, все виды деятельности, интересы могут быть очень разнообразными (А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо).
Исследование концептуальных положений многих авторов показывает, что интересы могут отличаться в соответствии со следующими показателями:
1. В зависимости от качественных психологических характеристик - устойчивые, неустойчивые, действенные, недейственные, непосредственные, опосредованные, глубокие, поверхностные, слабые, сильные, пассивные, активные;
2. По своему содержанию, принадлежности к различным областям познания и деятельности (интерес к литературе, математике, химии, истории; интересы научные, технические, конструкторские, спортивные, музыкальные);
3. Объём интересов, количество объектов (предметов, явлений, видов деятельности), указывающих на многосторонность развития личности.
Однако из множества интересов должен быть выделен центральный интерес, наиболее увлекающий личность, или ведущие интересы в отдельных видах её деятельности: трудовой, научной, общественной и развлекательной (досуг), или познавательной. Отсюда как бы отпочковывается особый вид интереса, требующий своего детального изучения - познавательный интерес. И прежде чем перейти к его непосредственному изучению, считаем необходимым остановиться более подробно ещё на одном аспекте интереса - его направленности.
Итак, анализ психолого-педагогической литературы по обсуждаемой проблеме позволил установить, что формирование познавательного интереса следует рассматривать с двух позиций: его внешних и внутренних проявлений. С позиции исследования внутренних проявлений познавательного интереса А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина выделяли как отдельные психологические процессы, включающие интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические, так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях с ним.
1.2 Познавательный интерес и новые информационные технологии
Современные информационные технологии основаны на комплексном использовании различных типов информационных процессов в рамках единого технического комплекса на базе компьютерной техники.
Информационные технологии (ИТ) - совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, а также для повышения ее надежности и оперативности [49, с. 11].
Информационные технологии обычно являются функциональными компонентами других видов технологий (производственных, организационных, социальных) и выполняют роль интеллектуального ядра последних. Использование информационных технологий позволяет значительно повысить эффективность этих и других технологий, сокращая при этом затраты различных других видов ресурсов общества.
Компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информационных технологий, использующий глобальные компьютерные сети. В приложении А приведены основные виды и распространенность применения телекоммуникационных средств [49, с. 225].
Развитие систем связи в экономически развитых странах мира привело к появлению уникальной сети Интернет. Интернет - это глобальная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а также частных пользователей. Сети, входящие в Интернет, базируются на едином для всех них наборе сетевых протоколов (ТСР/IР).
Рассмотрим данные средства подробнее.
Самой первой была применена электронная почта. Это наиболее разработанное средство организации дистанционного образования в Internet, популярность которого была связана, прежде всего, с дешевизной.
В последнее время получают распространение средства «виртуальных миров» в Интернет, трехмерных объектов, являющихся усовершенствованной электронной моделью не книжной страницы (как Web-страницы), а комнаты, музейного зала, городской площади и т.п. [15].
Модель виртуальных миров (ВМ) для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее улучшение компьютерного слайда-фильма, уже нашедшей в педагогике широкое применение.
Важным дидактическим свойством Интернет является возможность организации свободных бесед в реальном масштабе времени. Конференции реального времени, несомненно, являются мощным стимулом для учащихся, но оставляют им мало времени для размышлений.
Телекоммуникационная конференция с отсроченным доступом представляет собой обмен письменной информацией. Все ее материалы сохраняются автоматически и снабжаются служебной информацией. Поэтому количество смысловых нюансов, содержащихся в такой конференции, гораздо больше, чем в ее традиционных аналогах. Более того, такая конференция остается открытой для подключения к дискуссии в течение длительного времени после того, как вопросы уже заданы. По существу в данном случае в рамках модели конференции проводится обычно письменная дискуссия: обсуждаемые вопросы сопровождаются ответами участников конференции, при этом телекоммуникационная система отслеживает как тематическую связь сообщений, так и служебную информацию, позволяющую поддерживать связь между участниками конференции и за пределами непосредственной связи вопроса с ответом. В этом состоит преимущество сетевой конференции и перед обычной конференцией, и перед словесной дискуссией. Сохранение материалов таких дискуссий - трудоемкий процесс, часто приводящий к потере важных смысловых пластов (пресловутые «тезисы» и «стенограммы»). Именно свобода выражения мнения является основной ценностью в этих системах, однако, не меньшее внимание уделяется управлению или направлению дискуссии в конструктивное русло [38, с. 170]. На сегодняшний день наработано очень много вариантов программ, поддерживающих телекоммуникацию по телефонным каналам. В целом их можно разбить на два крупных класса:
1. Программы связи, осуществляющие непосредственно передачу данных с одной ЭВМ на другую и выполняющие дополнительные сервисные функции (хранение телефонного справочника, автоматический набор номера и циклический дозвон, редактирование текстов, ввод/вывод данных с (на) магнитных носителей и т.п.);
2. Программы типа электронной доски объявлений (ЭДО), с помощью которых на ЭВМ организуется система хранения наборов данных и разграничения доступа к ним по телефонным каналам, позволяющая сразу многим владельцам ЭВМ, ставшим абонентами такой системы, пользоваться ее информацией и посылать в нее свои сообщения и наборы данных [51].
В настоящее время внимание пользователей привлек перспективный проект Интернет-2. Назначение Интернет-2 состоит в том, чтобы облегчить и скоординировать разработку, развертывание, функционирование и передачу технологии улучшенных сетевых приложений и услуг, с целью упрочения лидерства США в научно-исследовательской области и высшем образовании и ускорения доступности новых услуг и приложений в Интернет.
Общая цель: создание нового поколения сетевых прикладных программ для поддержки передовых научных разработок и образования.
- демонстрация новых прикладных программ, радикально расширяющих возможности сотрудничества и проведения экспериментов для научных работников;
- демонстрация новых возможностей в предоставлении образования и иных услуг за счет «виртуальной близости» в сети;
- развертывание коммуникационной инфраструктуры, способной удовлетворить требования научного и педагогического сообщества [51].
Быстрое развитие компьютерных телекоммуникационных и информационных систем, средств мультимедиа также привело к появлению новых педагогических технологий, одной из которых является дистанционное обучение (ДО). От традиционного очного оно отличается отсутствием непосредственного контакта преподавателя и студента. Но не следует ставить знак равенства между ДО и заочным обучением, поскольку ДО предполагает не только расширение спектра носителей информации и средств доступа к ним, но и наличие постоянного общения между преподавателем и студентом по телекоммуникационному каналу. ДО можно рассматривать, как включение в учебный процесс информационно-образовательной системы удаленного доступа, основанной на современных информационных технологиях. Росту популярности ДО способствует ряд факторов, среди которых оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитию сообщества сети Интернет [32] .
Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и традиционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций студента: например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей студента на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее в процессе подготовки курса и не требует сосредоточения внимания преподавателя.
Последнее время широкое проникновение телекоммуникаций в образовательный процесс ставит проблему о целесообразности рассмотрения познавательного интереса через призму новых образовательных технологий.
Уровень познавательного интереса учащихся при обучении с использованием информационных технологий является динамической характеристикой, определяемой следующими факторами:
- личностным развитием познавательных потребностей конкретного уче-ника (сформированностью личностных качеств);
- методической ценностью программного обеспечения (сформированос- тью программных средств);
- умением учителя создать учебную ситуацию, обеспечивающую активность познавательной деятельности (методологической и методичес- кой готовностью учителя к использованию компьютерных технологий) [26, с. 20].
Основные критерии сформированности познавательного интереса учащихся при обучении с помощью информационных технологий следующие:
- самостоятельность, которая проявляется как в умении найти необходимую информацию, так и в умении разработать собственную стратегию и тактику достижения положительного результата;
- осознанность, которая проявляется в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации не только для науки, но и для собственного миропонимания, проявляется в понимании смысла познавательной деятельности, оценке своей готовности к ней, оценке своих достижений, ценностном осмыслении приобретенной информации и освоенных способов действий;
- направленность на достижение поставленной цели, которая появляется в волевых свойствах личности, в рефлексии своей деятельности [10].
Показателями роста познавательного интереса служат следующие характеристики:
- осознанность, действенность, прочность, востребованность получаемых знаний,
- мотивационная устойчивость, удовлетворенность учебной деятельностью и ее результатами;
- уровень информационной культуры [10].
При развитии познавательного интереса с помощью информационных технологий необходимо также учитывать не только различие в исходном уровне готовности, но и другие факторы, а потому дифференциация обучения должна проводиться по нескольким показателям.
Дифференциация по уровню мотивации - учеников с низким уровнем внутренней мотивации необходимо включать в учебные ситуации, содействующие пониманию эффективности информационных технологий в их собственной повседневной учебной и другой деятельности. Необходимо использовать интерес к информационным технологиям как стимул познавательного интереса в других областях, как стимул к творческой деятельности.
Дифференциация по направлению познавательного интереса необходима в силу специфики испол
Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Разработка цифровой сети связи на базе технологии SDH и ВОЛС
Реферат: Особенности функционирования валютного рынка в РФ
Курсовая работа по теме Внедрение минимума вертикального эшелонирования в воздушном пространстве 'Аэронавигации Дальнего Востока' как элемент системы менеджмента качества
Практическая Работа Организация Проекта
План Сочинения Литературный Герой
Дипломная работа по теме Комплексная механизация уборки сахарной свеклы агрегатом свеклоуборочным АС-1
Шпаргалки: Физическая культура
Реферат: Педагогическая теория Иоганна Гербарта
Доклад: Есть ли иные гипотезы, кроме синдрома недостроенного забора
Ответ на вопрос по теме Формулы по тригонометрии (шпаргалка)
Курсовая работа по теме Разработка годового плана работы грузового локомотивного эксплуатационного депо
Курсовая Работа Бюрократическая Модель Предприятия
Крылов Сочинение 6 Класс
Курсовая Работа На Тему Особенности И Основные Идеи Древнекитайской Философии
Курсовая работа по теме Показатели рентабельности ОАО 'Беларуськалий'
Темы Для Реферата Для Студентов
Курсовая работа по теме Измерение качества в сфере услуг
Контрольная работа по теме Основополагающие допущения, качественные характеристики и элементы финансовой отчетности
Реферат по теме Возрождение олимпийских игр
Реферат по теме Многовекторный подход к оптимизации сайта
Гибель царской семьи - История и исторические личности реферат
Мотивація, стимулювання і активізація навчання - Педагогика курсовая работа
Договор подряда и его виды - Государство и право дипломная работа