Текст как форма контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Текст как форма контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка

Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
Курсовая работа по методике преподавания
ТЕСТ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Глава I. Методика тестирования в современном образовании
1.1 Тест как форма измерения знаний учащихся
1.2 Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
1.3 Методика организации тестов на уроках контроля и оценки знаний учащихся
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся
2.1. Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся средних классов
2.2. Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся старших классов
2.3. Анализ результатов проведенной работы
Настоящая работа посвящена изучению теста как формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка. Как известно, контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение проблем контроля освоения школьниками иностранного языка приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными современной жизнью. Необходимость рассмотрения проблем организации и содержания контроля продиктована также разработкой государственного образовательного стандарта по иностранным языкам.
Вопросам особенностей тестирования как формы контроля посвящены труды таких отечественных и зарубежных методистов, как Л.В. Банкевич, Н.В. Володин, В.А. Коккота, А.А. Леонтьев, Ф.М. Рабинович, И.А. Рапопорт, Р.Сельг, И. Соттер, С.К. Фоломкина, Э.А. Штульман и другие.
Но несмотря на множество работ, данный вопрос представляется не достаточно изученным.
А ктуальность темы настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью обеспечения эффективной системы управления учебным процессом, настоятельной необходимостью совершенствования методики контроля владения иностранным языком, а с другой - недостаточной разработанностью методики тестового контроля и оценки знаний по иностранному языку.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые в достаточно полном объеме раскрывается специфика темы и подкрепляется опытно-экспериментальным исследованием.
Цель исследования заключается в теоретическом освещении вопроса о тестировании, а также разработке технологии организации и проведения тестового контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка.
Объектом исследования является процесс формирования навыков и умений учащихся на уроках английского языка.
Предметом исследования является тестовый контроль и оценка знаний по иностранному языку.
Указанная цель обусловила постановку и решение следующих задач:
1. дать аналитический обзор теоретической литературы;
2. уточнить понятия «тест» и «тестирование»;
3. описать психолого-педагогические особенности проведения тестов в школе;
4. описать методику организации тестов на уроках контроля и оценки знаний учащихся;
5. описать опытно-экспериментальное исследование, проведенное в средних и старших классах, с целью выявления эффективности тестового контроля в школе.
Теоретическую основу работы составили труды Н.В. Володина, И.А. Рапопорта, О.Г. Полякова, Э.А. Штульмана.
В основу данной работы положены следующие методы:
- сравнительно-сопоставительный метод.
Структура курсовой работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения библиографии и приложения.
Глава I . Методика тестирования в современном образовании
1.1 Тест как форма измерения знаний учащихся
На современном этапе лингвистического образования в школе контроль и оценка знаний учащихся все чаще обеспечивается при помощи тестов. Тесты, как форма контроля, появились в образовании России сравнительно недавно, в отличии от зарубежных стран. При этом, роль тестирования постоянно растет. Данный интерес объясняется тем, что помимо своей основной функции - контроля знаний учащихся, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала, мерой определения качества обученности и способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения.
Исследователь А.А. Алексеева определяет тест как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, который позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистической и коммуникативной компетенций» [1, с. 93].
С.Р. Балуян отмечает, что комплекс заданий теста существует в форме совокупности вопросов, обеспечивающих однозначность ответов испытуемых. Его отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная проверка, наличие таких характеристик эффективности, как валидность и надежность. Имеющийся эталон ответа гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету [5, с. 44].
Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Другим важным отличием является то, что тесты проходят процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего [5, с. 44].
Исследователь Э.А. Штульман, в своей работе отмечает, что тест состоит из двух частей - информационной и операционной. Информационная часть содержит ясно и просто сформулированную инструкцию и примеры правильного выполнения заданий. Операционная часть состоит из некоторого количества заданий или вопросов. Тестовое задание содержит основу в виде утвердительного предложения (полного или неполного), вопроса или небольшого текста. Тестовое задание может сопровождаться набором ответов, называемых также выборочными ответами или альтернативами. Среди ответов содержится один правильный ответ и несколько неправильных. Все варианты выбора должны быть приблизительно одной величины и относиться к одному уровню языковой трудности. Тесты со многими заданиями называются комплексными тестами [38, с 12].
А.Н. Майоров выделяет два вида тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные [26, с 44].
Нормативно-ориентированный тест предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых. К этой группе можно отнести прогностические тесты, целью которых является определение способности того или иного учащегося к изучению иностранного языка. Они могут быть использованы при профессиональной ориентации учащихся [26, с 44].
Критериально-ориентированный тест используется для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Сюда можно отнести диагностические тесты. Диагностический тест - это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень владения его учащимися [26, с 45].
О.Г. Поляков, исследуя тест как средство контроля, выделяет следующие виды тестовых заданий [32, с 12]:
- перекрестный выбор - задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам;
- множественный выбор - задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов;
- упорядочение - используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;
- завершение - учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом;
- подстановка - выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом;
- трансформация - выполнение задания предусматривает изменение предложения согласно образцу;
- внутриязыковое перефразирование - суть задания состоит в передачи своими словами содержания текста;
- межъязыковое перефразирование - предполагает умение учащихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.
- восстановление пропусков - предполагает восстановление пропущенных слов в тексте. С его помощью проверяют общий уровень владения языком.
Л.И. Мартынова выделяет тесты открытой (испытуемый должен дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание) и закрытой формы (испытуемый должен выбрать нужный ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные - нет), дискретные(проверяющие одно умение) и интегративные (проверяющие совокупность умений учащегося) [27, с 19].
Автор отмечает, что в последние время большое распространение получили коммуникативные тесты, так как решение коммуникативных задач происходит не только при говорении, но и при чтении, аудировании и письме. Поэтому в основу определения коммуникативного теста положено умение решать коммуникативные задачи вне зависимости от видов речевой деятельности [27, с 19].
Таким образом, существуют разные формы тестов, а также множество вариантов заданий к ним. Основная функция тестов - контроль и оценка знаний учащихся.
1.2 Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
Несмотря на то, что контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов год от года все более прочно завоевывает себе позиции в системе образовательных учреждений, в то же время непосредственно для самих учащихся - это достаточно новая и для многих непривычная форма контроля знаний. Особенно это относится к тем школам, где только начинают работать с педагогическими тестами.
Н.В. Володин отмечает, что на стадии перехода к массовому и повсеместному тестированию, когда оно еще не стало обычным и привычным для большинства школ, очень важно создать положительное отношение школьников к этому методу контроля знаний. Дело том, что иногда необычность и непривычность этой формы контроля может приводить к последствиям, отрицательно влияющим на результаты тестирования. Причины и обстоятельства такого влияния могут быть самыми разными. Для организаторов тестирования и учителей важно, поэтому, знать и предвидеть такого рода влияния и уметь их компенсировать с помощью специальных мероприятий и действий [11, с. 51].
Введение в контекст обучения новой формы контроля - тестирования, приводит к изменению, прежде всего восприятия и установок в отношении контроля. Реально меняются не только средства и формы контроля, меняется вся обстановка, в том числе психологическая ситуация, связанная с восприятием новых средств, формированием у школьников отношения к ним, принятием (одобрением) или непринятием (отторжением) тестов как формы контроля. Для многих школьников тестирование - это прежде всего новые и непривычные для них условия и ситуации деятельности. Если учесть, что уже сам по себе контроль и оценка у многих из них вызывает состояние психологического дискомфорта, то следует предположить, что новая непривычная ситуация только усилит этот дискомфорт, что, в свою очередь, будет отрицательно сказываться на результатах тестирования. Отрицательное отношение к тестированию может возникать кроме того под влиянием различного рода организационных ошибок - неточностей, накладок и т.д. Проблема, таким образом, в том, что тестирование - по крайней мере, на начальных этапах - может создавать трудности у школьников. Это может приводить к формированию отрицательной мотивации. Чтобы этого не происходило, нужно специально готовить школьников к тестированию, причем не только в информационном плане, но и в психологическом, путем создания у них положительной мотивации. Другими словами, необходимы специальные мероприятия и действия, направленные на формирование психологической готовности школьников к предстоящей деятельности и обеспечивающие создание положительной мотивации к тестированию [11, с. 52].
При подготовке к тестированию обычно проводится ряд организационно-методических мероприятий, включающих инструктаж и учебно-методические занятия с методистами и учителями школ, пробное тестирование и др. Наряду с этим целесообразно проведение еще и психологической подготовки, причем, не обязательно эту подготовку выделять в специальный этап и проводить ее отдельно от других подготовительных мероприятий. Достаточно, чтобы она правильно осознавалась теми, кто ее организует и проводит. «Правильно» в данном случае означает - в соответствии с пониманием психологического содержания, психологических условий и особенностей тестирования.
Среди причин, влияющих на тестирование и его результаты, наиболее важными являются мотивация и готовность к деятельности.
Мотивация определяет личностное отношение индивида к деятельности или отдельным ее компонентам - целям, содержанию, процедурам, средствам. Это отношение может изменяться от очень положительного до резко отрицательного. Известно, что при положительном отношении к тому, что еще предстоит делать, у индивида есть соответствующий настрой и желание, он легко включается в деятельность и ожидает от нее положительных результатов. Трудности, возникающие в этом случае, воспринимаются нормально; они не разрушают деятельности, а, напротив, даже стимулируют ее. При исходно отрицательном отношении к предстоящей деятельности вхождение в деятельность сопровождается, как правило, отрицательными эмоциями, повышенной тревожностью, избеганием (уклонением от деятельности под различными предлогами) и т. д. Характер мотивации зависит от многих причин, но есть ситуации и виды деятельности, которые многими воспринимаются как угрожающие или несущими в себе «отрицательный заряд». К таковым можно отнести контроль и оценку индивида, в том числе и тестирование. В педагогике до сих пор есть сомнения в полезности и продуктивности отметок в обучении, причем, противники оценок в качестве аргумента ссылаются на то, что оценки создают отрицательную мотивацию у школьников [11, с. 53].
Проблема, таким образом, в том, что у многих людей существует отрицательная мотивация в отношении контроля и оценки. Это необходимо учитывать при организации тестирования. Психологи и педагоги гуманистического направления говорят о том, что для того, чтобы преодолеть этот «недуг», нужно по другому строить контроль и оценку, в том числе целенаправленно формировать положительную мотивацию в отношении оценок. Ребенок, в частности, должен научиться правильно контролировать и оценивать себя сам.
Другим фактором, значимо влияющим на отношение школьников к тестированию, является готовность к деятельности. Она характеризуется как мобилизация внутренних резервов личности и как определенный внутренний настрой на выполнение деятельности. В психологической литературе, например, в инженерной психологии есть достаточно убедительные и красноречивые описания того, как неготовность оператора к деятельности приводит часто к ошибкам и происшествиям. Отрицательные эффекты неготовности в полной мере относятся и к контрольно-оценочной деятельности. Здесь также могут появляться ошибки, сбои в работе, растерянность, отрицательно влияющие на результаты тестирования.
К факторам, влияющим на мотивацию и готовность к деятельности в условиях тестирования можно отнести [30, с. 44]:
конкретную, информацию (знания) школьников о тестах и тестирований, их особенностях, преимуществах и недостатках, положительных и отрицательных моментах;
индивидуальный опыт школьника, определяющий уровень освоенности и его практической компетенции в плане работы с тестами: здесь будет иметь значение делает ли школьник ошибки при работе с тестами или нет, какие это ошибки, как он их осознает, 'имеют ли они отрицательные последствия для него и т.д.;
конкретные результаты тестирования, в частности, их соответствие или несоответствие ожиданиям школьника;
обученность или уровень учебной подготовки школьника;
отношение к контролю, оценкам, в том числе и к тестам и тестированию учителей и родителей школьника;
индивидуально-психологические особенности и качества личности школьника;
Характер влияния этих факторов во многом зависит от того, как формируется мотивация и готовность - стихийно или целенаправленно. В первом случае результат не предопределен и зависит во многом от того, как сложатся конкретные обстоятельства деятельности: во втором - они (факторы) являются объектами целенаправленного воздействия и контроля, а поэтому вероятность того, что их отрицательное влияние может быть компенсировано или снято, гораздо больше. Из этого следует, что, для того, чтобы создать у учащихся положительную мотивацию и сформировать готовность, необходимо, прежде всего, понимать саму эту задачу, ее значение в контексте тестирования и иметь соответствующие средства (знания) для ее реализации. При этом нужно иметь в виду, что отношение формируется, с одной стороны, неосознанно, под влиянием опыта, знаний, слухов и т.д., с другой - целенаправленно, в процессе специальных мероприятий. В первом случае большое значение имеет качество тестологической и методической работы на этапе подготовки к тестированию. Любые ошибки и просчеты в этой деятельности будут отрицательно влиять на конечный результат. Например, если учитель сам отрицательно относится к тестам, но действует, тем не менее «по инструкции», то и у школьников (по крайней мере, у части из них) будет формироваться отрицательное отношение к тестированию. Если учитель чрезмерно нагнетает обстановку, говорит об отрицательных последствиях тестирования для тех, кто не справится с заданиями или будет отклоняться от предложенных правил и требований, то это также будет отрицательно сказываться на результатах тестирования. Для создания положительной мотивации к тестированию необходима постоянная систематическая воспитательная работа с учащимися. К средствам решения этой задачи относится [11, с. 59]:
информирование учащихся о содержании и структуре тестов, об опыте и результатах тестирования, а также о том, как и для чего, создаются тесты и т.д.;
обучение работе с тестами в рамках предварительного «пробного» тестирования;
-обсуждение с учащимися результатов тестирования, и, в контексте этого, обсуждение его (тестирования) преимуществ и недостатков.
Еще одним способом компенсации отрицательных влияний оценки в рамках тестирования может служить индивидуально-личностный подход, который реализуется при работе учителя с отдельными учащимися. Этот подход необходим, когда в классе есть ученики отрицательно воспринимающие любого рода оценки и контроль. Отрицательное отношение к оценкам у этих школьников связано, как правило, с повышенной тревожностью, обусловленной разными причинами. Эта тревожность в ситуациях тестирования (как, впрочем, любой другой оценки) может перерастать в стресс. Для них любая ситуация, связанная с контролем и оценкой их работы вызывает дискомфорт, поскольку воспринимается как угроза. Если к этим условиям добавляется еще что-то новое и непривычное, неизвестное по своим результатам для них, то тревожность и напряжение, как правило, возрастают. В этом случае самый лучший способ борьбы с такого рода явлением - это дать возможность привыкнуть (адаптироваться) к ситуации. Для таких учащихся нужно увеличить время тренировочных, пробных серий. Другим эффективным средством может быть ненавязчивый и доброжелательный контроль со стороны учителя. Таких детей не нужно постоянно «дергать» и настойчиво опекать [13, с. 10].
Для формирования готовности к тестированию, помимо уже перечисленных действий, необходимо заблаговременно (за несколько дней до тестирования) создавать установку на конкретную деятельность. Для этого достаточно конкретно и, по возможности, подробно информировать учащихся о предстоящем тестировании. Такая информация должна включать: сообщение о времени проведения тестирования, его целях, перечне тем и вопросов, которые выносятся для контроля, общих требованиях к учащимся во время тестирования (что разрешается, что запрещается) и о том, как будет организовано тестирование. Если есть возможность, то нужно информировать также о том, когда будут получены результаты тестирования, будут ли они обсуждаться и будут ли влиять на итоговые оценки.
Для формирования положительного отношения к тестам и тестированию необходима, прежде всего, конкретная информация для учащихся, разъясняющая им перспективность и преимущества метода тестов. Эта информация должна быть направлена на [11, с. 54]:
-нейтрализацию отрицательного отношения учащихся к контролю и оценке; разъяснению того, что тестирование позволяет снять проблему зависимости оценки от отношения учителя к ученику;
-снятие тревожности, напряженности, стресса, обусловленного ожиданием отрицательных последствий контроля;
-подчеркивание объективности контроля и справедливости оценок, полученных в результате тестирования.
Необходимо, кроме того, систематически и постепенно формировать у учащихся способность к самоконтролю и самоанализу. Возможности тестирования в этом случае - в плане предоставления разнообразной информации - в настоящее время используются очень слабо.
1.3 Методика организации тестов на уроках контроля и оценки знаний учащихся
Главным требованием методики составления теста является пригодность (соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности). При составлении теста нужно обязательно учитывать общий характер фактического материала, деталей, существенных для понимания учащимися, стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников. А.Ю. Горчев справедливо подчеркивает что:
1. объём тестовой основы должен быть таким, чтобы учащиеся смогли удержать в памяти прочитанное;
2. текст должен быть законченным по содержанию отрывком;
3. вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал;
4. каждое тестовое задание должно быть автономно [16, с. 28].
Тесты удобны для проведения как текущего, так и итогового контроля по следующим причинам:
б) квалиметрическими качествами, т. е. удобством количественного выражения качества выполнения задания;
в) мелкой дозировкой учебного материала;
г) легкостью осуществления обратной связи;
д) возможностью непосредственной фиксации результатов;
Этапы подготовки и использования теста по иностранным языкам могут быть представлены в виде схемы (Рисунок 1).
Рис.1. Этапы подготовки и использования теста по иностранным языкам
На этапе проведения тестирования необходимо требовать от учащихся строгого соблюдения инструкций и правил. Если подготовка проведена правильно, то не должно возникать особых проблем. Если же подготовка была неполной, недостаточной или неадекватной, то возможны отклонения, которые требуют вмешательства учителя (или другого лица, проводящего тестирование). Ошибки могут возникать не только из-за плохого внимания, но и потому, что школьники могут придавать большого значения качеству заполнения бланка (т.е. по причине ослабления внимания к этому вопросу). В то же время для тестирования - это один из важных технологических моментов, связанных с обработкой результатов проверочных работ [8, с. 20].
Для борьбы с ошибками можно использовать различные средства. Надежнее всего научить самих учащихся контролировать заполнение бланка. Для этого не обязательно проводить специальные занятия. Достаточно регулярно проводить разбор этих ошибок на уроке - во время сообщения и обсуждения результатов тестирования. Этого может оказаться недостаточным для тех учащихся, которые имеют определенные недостатки в развитии внимания. Для этой категории учащихся необходимы занятия по специальной программе.
Таким образом, учитель, проводящий тестирование, должен требовать от учащихся соблюдения инструкций и правил, определяющих проведение тестирования. Необходимо подчеркивать, что правила и требования тестирования обусловлены технологией тестирования, а не желаниями учителя или администрации.
Еще один важный этап в тестировании связан с обсуждением полученных результатов оценки с классом или отдельными учениками. Его смысл состоит, во-первых, в том, чтобы довести до каждого учащегося достоверную информацию о реальных его достижениях за определенный период. Другая задача состоит в том, чтобы объяснить учащемуся, какие ошибки и просчеты он допустил и почему он заслуживает именно ту оценку, которую получил. И, наконец, сообщение результатов и их анализ позволяют учителю спланировать деятельность по исправлению ошибок и пробелов, т.е. скорректировать деятельность. Эти задачи могут решаться как индивидуально, так и в комплексе в зависимости от конкретных обстоятельств и возможностей контроля.
Если тестирование завершается только сообщением результатов контроля, то его влияние на обучение, рост и развитие школьников минимально. В этом случае тестирование в большей степени работает на органы управления образованием. Вместе с тем и в этом случае у учителя есть возможности для дифференцированного подхода к результатам тестирования. Б.Г. Ананьев, в частности, отмечает, что оценка достижений школьника может быть разной в зависимости от выбранного критерия оценки. Результат может сравниваться с образцом или с индивидуальными достижениями школьника (предыдущими его результатами). Например, учитель говорит ученику: «Сегодняшний твой результат лучше (или хуже ), чем в прошлый раз. И хотя у тебя есть ошибки, в целом ты поработал хорошо». В этом случае, кроме сообщения объективного результата, учитель фиксирует внимание на динамике обучения. Кроме того, оценка в этом случае выполняет еще и стимулирующую функцию [11, с. 55].
Значительно больший эффект тестирование будет иметь в том случае, если ученик будет получать наглядное представление о своих достижениях (прошлых и настоящих). При этом могут меняться как форма, так и контекст представления результатов. Например, информация может быть представлена в виде таблиц, графиков, гистограмм и т.д. На них могут быть представлены, во-первых, результаты тестирования (отдельных учеников, класса или школы) в сравнении с результатами, полученными раньше, в прошлых тестированиях, это позволяет выявить динамику изменений в обучении, во-вторых, достижения ученика в сравнении с достижениями других учеников в классе, школе, округе, городе, в третьих, результаты по отдельному предмету на фоне достижений по другим предметам и т. д. Педагогическое тестирование позволяет фиксировать самые разные достижения в обучении и развитии учащихся и подавать их в разной форме. Реально это позволяет существенным образом изменить саму практику контрольно-оценочной деятельности в школах [11, с. 55].
Таким образом, переход к тестированию в школах, позволяет изменить отношение школьников к оценкам и контролю своих знаний. Реализация такой установки во многом зависит от педагогической общественности и всех, кто участвует в организации и проведении тестирования в школах - учителей, педагогов, методистов.
1. Тест - это подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, который позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистической и коммуникативной компетенций.
2. Существуют разные формы тестов, а также множество вариантов заданий к ним. Основная функция тестов - контроль и оценка знаний учащихся.
3. При подготовке к тестированию необходимо учитывать психолого-педагогические особенности учащихся. Главным требованием методики составления теста является пригодность (соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности). При составлении теста нужно обязательно учитывать общий характер фактического материала, деталей, существенных для понимания учащимися, стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников.
4. Педагогическое тестирование позволяет фиксировать самые разные достижения в обучении и развитии учащихся и подавать их в разной форме. Это позволяет существенным образом изменить саму практику контрольно-оценочной деятельности в школах.
Глава II . Опытно - экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся
2.1 Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся средних классов
С целью определения качества усвоения учащимися программного материала, нами был проведен контрольный срез на уроке английского языка в 6 классе МОУ СОШ № 7 г. Набережные Челны. Форма контрольного среза - тестирование. На уроке был применен разработанный в настоящей работе комплекс тестов к учебнику И.Н. Верещагиной «English VI» (Приложение А).
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование тестовой формы контроля обеспечивает высокий уровень контроля знаний учащихся, а также воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности, развивает память, вариативно - логическое мышление, умение делать правильный выбор.
Работа над созданием теста начиналась с разработки плана теста, анализа программного содержания образования по учебным предметам. Затем разрабатывался перечень задач, которые ставились перед тестированием. Второй этап при разработке тестов - составление и подбор заданий. Использовались задания открытой и закрытой формы
В соответствии с требованиями, при конструировании тестовых заданий обеих форм, учитывалось следующее:
1. задания теста по содержанию такие, что знающий учащийся выполнит его с первого взгляда;
2. формулировка задания, по возможности, идеально простая - чёткая, ясная, исключающая двусмысленности понимания;
3. лучше, чтобы главное слово в задании стояло первым;
4. задания формулируются не в виде вопросительного предложения, а имеют форму незавершённого ответа;
5. задания краткие, без лишних, не несущих информацию, слов;
6. только один ответ может быть правильным.
По заданиям с инструкцией «дополнить» ещё учитывались следующие требования:
7. дополнять в предложении необходимо наиболее важное;
8. в каждом задании только одно дополнение;
9. главное слово ставится, по возможности, в начале предложения, а дополнение в конце;
10. лучше, если дополнением будет одно слово, но возможно использование устойчивого сочетания слов;
11. для ответов отводится столько места, сколько необходимо для его записи.
По задания
Текст как форма контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Учет финансовых вложений в облигации
Реферат: Денежная система русских княжеств и Московского царства
Сочинение На Тему Невский
Реферат: Как заставить говорить о вашей компании
Дипломная работа по теме Построение защищенной базы данных предприятия
Изложение: Ли Юй. Двенадцать башен.
Каникулы Онлайн Сочинение
Лекция На Тему Рішення В Менеджменті
Реферат: Понятия об эмоциях и чувствах
Мини Сочинение Недоросль 8 Класс
Реферат: Такер, Роберт Чарльз
Реферат: Marian Anderson Essay Research Paper Marian Anderson
Курсовая работа по теме Экономический анализ деятельности фирмы (на примере ОАО НПО 'Магнетон')
Реферат по теме “Медный изумруд” Казахских степей
Технические Каналы Утечки Информации Курсовая Работа
Перевозка Длинномерных Грузов Реферат
Реферат по теме Правовые гарантии доступа к информации
Реферат по теме Демографическая ситуация и социальная политика
Средства Автоматизации Реферат
Сочинение По Тексту Чехова Чувство Веры
Контроллинг - система управления предприятием - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Откуда пошла земля Русская - История и исторические личности презентация
Візантія: Імператорський культ - Культура и искусство контрольная работа