Технология работы над сценарием при изучении рассказов А.П. Чехова в 10 классе - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Технология работы над сценарием при изучении рассказов А.П. Чехова в 10 классе

Особенности поэтики чеховских рассказов. Обзор рассказов А.П. Чехова в современных программах, учебниках, методических пособиях. Алгоритм работы над сценарием при изучении рассказа "Дама с собачкой" на уроке литературы в 10 классе. Анализ системы заданий.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Современное общество характеризуется интенсивным совершенствованием машинного производства и информационных технологий, что вызывает глубокие преобразования всех сфер общественной жизни. Поэтому к подготовке и развитию членов социума предъявляются более высокие требования. Сегодня методическая наука находится в поиске новых форм, методов, технологий изучения художественного текста на уроках литературы.
В данной работе наше внимание было сосредоточено на проектировании работы над сценарием при изучении чеховских рассказов на уроках литературы в 10 классе.
- во-первых, растущим интересом к творчеству А. П. Чехова в обществе. Это связано с тем, что писатель поднимет в своих работах социально-значимые темы на простом, доступном языке, размышляя над важными социальными проблемами;
- во-вторых, ведущей ролью учебного предмета «литература» в достижении результатов обучения и воспитания школьников, в формировании личности учащегося;
- в-третьих, отсутствием в школьной практике преподавания блока ««Технология работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе».
Таким образом, наше исследование по созданию модели работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 актуально, так как современные основные быстро развивающиеся направления работы в муниципальном образовании соотносятся с новой формой проведения урока, которую мы разработали в ходе нашего исследования.
Методологическую основу данной работы составляют:
1. Федеральные рабочие программы по литературе под ред. Ю. В. Лебедева, А. Н. Архангельского, Т. Ф. Курдюмовой, И. Н. Сухих, В. Я. Коровиной и др.;
2. Литературоведческие работы В. Виноградова, О. В. Левковича, Л. В. Азаровой, С. В. Тихомирова, М. П. Громова, Л. М. Цилкевич, К. М. Милых и др.
Цель исследования: на основе теоретического и экспериментального исследования спроектировать работу над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе.
Гипотеза исследования: технология работы над сценарием будет эффективным методическим приемом при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе, если при проектировании конспекта урока:
* учитывать особенности восприятия чеховских рассказов десятиклассниками;
* разработать алгоритм работы над сценарием школьников при изучении рассказов А.П. Чехова на уроке литературы в 10 классе.
Из определения цели и гипотезы вытекают основные задачи работы:
* изучить литературоведческие работы об особенностях прозы А. П. Чехова, проанализировать общие особенности поэтики чеховских рассказов;
* выделить общепринятые теоретические основы работы над сценарием;
* провести обзор рассказов А. П. Чехова в современных рабочих программах, учебника, учебно-методических статьях по литературе;
* выявить особенности восприятия десятиклассниками рассказов А. П. Чехова;
* спроектировать конспект урока, в основе которого работа над сценарием по рассказу А. П. Чехова «Дама с собачкой» на уроке литературы в 10 классе.
Объект исследования - процесс проектирования работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе».
Предмет исследования - работа над сценарием при изучении чеховских рассказов на уроке литературы в 10 классе.
1. Методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации литературоведческой, методической и педагогической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по литературе.
2. Методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса, проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся.
1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;
2 этап: проведение констатирующего эксперимента;
3 этап: анализ результатов эксперимента, проектирование собственного конспекта урока по теме, подведение итогов работы, формулировка выводов.
Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:
* выявлены основные особенности поэтики чеховских рассказов, на основе которых проектируется работа над сценарием на уроке литературы в 10 классе;
* выделены методические основы работы над сценарием;
* выявлены особенности восприятия десятиклассниками рассказов А. П. Чехова, на основе которых проектируется работа над сценарием по рассказу А. П. Чехова «Дама с собачкой» в 10 классе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения выводов и модели разработанного сценария не только в данном учебном заведении (экспериментальной базе - МОУ СОШ №2 имени М. А. Пронина в г. Звенигород), а также в других образовательных школах на уроках литературы. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании конспектов уроков по литературе по изучению прозы А. П. Чехова в 10 классе.
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.
В первой главе в литературоведческом аспекте рассмотрены:
- особенности поэтики рассказов А.П. Чехова;
- общие особенности поэтики чеховских рассказов на примере произведений «Дама с собачкой» и «Ионыч»;
- теоретические основы работы над сценарием
Во второй главе проанализированы современные рабочие программы по литературе, учебники, методические пособия для 10 класса в аспекте исследуемой проблематики.
В третьей главе даны результаты анкетирования «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы», спроектирована модель работы над сценарием при изучении рассказа А. П. Чехова «Дама с собачкой» на уроке литературы в 10 классе.
В заключении содержатся основные выводы по данной работе. В библиографии представлено 40 источников.
Интерес к творчеству А. П. Чехова растет с каждым годом. Это связано с тем, что писатель поднимал в свои работах социально-значимые темы на простом, доступном языке размышляя над важными социальными проблемами. Именно А. П. Чехов поднял вопросы, которые в дальнейшем стали весьма актуальны в XX веке: трагизм обыденности, безысходность повседневности.
Для изучения теоретической основы нашего исследования мы подобрали ряд литературоведческих статей, которые раскрывают необходимые для нашего исследования аспекты чеховской прозы: работы В. В. Виноградова, О. В. Левковича, Л. В. Азаровой, С. В. Тихомирова, М. П. Громова, Л. М. Цилкевич, К. М. Милых.
В.В. Виноградов в своей работе «Об основных типах фразеологических единиц в русском языке» говорит о том, что «Чехов принадлежит сразу двум существенно различным эпохам русского и мирового литературного процесса, что позволяет, с одной стороны, определить его творчество как завершение традиции русского классического реализма, а с другой, и с не меньшим основанием -- как преддверие духовных и стилистических открытий литературы новейшего времени».
Опираясь на научную работу В. В. Виноградова позволим себе отметить, что чеховские рассказы обладают особой стилистической окраской, которая объединяет в себе характерные и новаторские черты литературы IX века.
В своей статье Л. В. Азарова «Язык произведений А. П. Чехова»2: выделяет специфику языковых средств чеховских рассказов, а также уделяет внимание структуре контекста. Выделим на основе данной статьи некоторые из особенностей чеховских рассказов:
- простота и доступность повествования;
- яркая эмоциональная окрашенность;
- сразу видна главная мысль произведения;
- социальные различия в героях: от крепостных до приближенных к государю;
- обилие лексико-семантических и грамматических средств русского языка;
- художественные рефрены или повторы отдельных компонентов содержания рассказа;
- «музыка» в описании пейзажа (например, « <...> Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку». А. П. Чехов «Спепь»);
- переход от глубокого личного к общему;
- переход местоимения «я» в местоимение «мы». А. П. Чехов не отделяет героя от окружающих.
Нам стоит отметить, что многие особенности, которые выделяет один исследователь, находят отражения и в других работах. В статье О. В. Левковича «Особенности создания портретно-психологической характеристики в прозе А. П. Чехова»3 рассматриваются особенности создания портрета в прозе А.П. Чехова, которые появляются в ранних произведениях и сохраняются на протяжении всего его творчества. А именно героям чеховских рассказов свойственны такие черты искусства модерна, как гротеск и графичность.
О.В. Левкович дает определение портретно-психологической характеристике героя. Портретно-психологическая характеристика героя -- это «совокупность внутренних и внешних черт, присущих персонажу, так и способы их описания». В дальнейшем опираясь на научную статью О. В. Левковича, мы также можем выделить ряд особенностей, с помощью которых А. П. Чехов дает портретно-психологическую характеристику своим персонажам:
- повтор отдельных компонентов рассказа;
- шаблонная ситуация в поведении героя, определяющаяся социальными ролями;
- комический эффект от портрета героя, построенный на несоответствии статуса героя и его поведения;
- контраст главного героя с второстепенными;
- внешние контрастные образы: невеста и будущая теща, муж и жена, двое друзей;
- риторические обращения / восклицания;
- социальная направленность рассказа.
На наш взгляд все перечисленные особенности в портрете чеховских героев связаны с эпохой модерна в русском искусстве, а также умением А. П. Чехова объединять сложившиеся традиции в русской литературе с новаторскими идеями.
От языковых особенностей и портретной детали мы перейдем к разбору сюжета чеховского рассказа. Для изучения данного вопросы мы выбрали два научных труда: М. П. Громова «Книга о Чехове» 4, Л. М. Цилкевича «Сюжет чеховского рассказа»5.
В XX веке получило свое распространение «прозвище» Чехов-мастер. Оно обусловлено тем, что простота сюжета, включившего в себя сложное содержание, породила многие споры на тему роли малой формы произведений в литературе.
В прозе чеховских рассказов в развитии сюжета и психологического содержания переход от одного сюжета к другому «создает полную иллюзию жизненности, мы ощущаем жизнь в деталях» [4].
Обратим внимание на заметки А. П. Чехова в 1888 г.: «Поневоле, делая рассказ, хлопочешь прежде всего о его рамках: из массы героев и полугероев берешь только одно лицо - жену или мужа, кладешь это лицо на фон и рисуешь только его, его и подчеркиваешь, а остальных разбрасываешь по фону, как мелкую монету; получается нечто вроде небесного свода: одна большая луна и вокруг нее масса маленьких звезд. Луна же не удается, потому что ее можно понять только тогда, если понятны и другие звезды, а звезды не отделаны. И выходит у меня не литература, а нечто вроде шитья Тришкиного кафтана. Что делать? Не знаю и не знаю. Положусь на исцеляющее время»4. И А. П. Чехов создает свой подход к системе построения рассказа. В эту систему естественно вписались общественный фон и углубившийся психологический анализ, мастерство которого у ищущего писателя возрастало от произведения к произведению. Более глубоко стали осмысливаться характеры героев как отражение социально- исторического облика эпохи5.
В сюжете рассказа у А. П. Чехова нет никаких случайностей, мелочей. Начиная от заглавия, зачина, заканчивая его финалом все детально продумано.
Заглавия чеховских рассказов часто отображают объект, конфликт, основную мысль, главного героя, авторскую интонацию.
Можем отметить, что сюжеты чеховских рассказов являются прототипом социального образа жизни, мышления, поведения того времени, в которых особое внимание уделяется «голосу» главного героя. Через призму мировоззрения чеховского героя мы можем наблюдать за развитием тех или иных систем общения, потребления, отношения в обществе, а также за социальными ролями, привязанными к ним социальными ожиданиями и состарившимися устоями общества.
Таким образом, мы переходим к теме бессознательного в чеховских героях, а именно к статье С. В. Тихомирова «Творчество как исповедь бессознательного: Чехов и другие»6. Обратим внимание на то, что мера чеховской требовательности один из принципов его нравственного максимума: «Нельзя, нельзя …, надо …, надо…».
Одна из главных проблем чеховских рассказов -- проблема самоопределения -- кто я?
Главные герои чеховских рассказов ведут размеренную жизнь, которая вкладывается в социальные рамки, «где расставлены надежные ориентиры, гарантирующие если не шумный жизненный успех, то хотя бы чувство самоуважения, где нельзя положиться и на внутренний голос, который на поверку оказывается желанием несбыточного, где даже счастливый жизненный жребий не избавляет от житейских неурядиц. И только жизненный опыт все расставляет по своим местам, и женщина узнает настоящую себе цену, корректирует отношения с окружением, перестает задаваться сакраментальными вопросами (при условии, что этот опыт будет востребован), пока же приходится пробираться на ощупь.
Мы можем сделать вывод, что А. П. Чехову недостаточно показать человека в кругу его мыслей, идей, верований, необходимо изобразить героя в индивидуальном облике.
В чеховских рассказах изображен человек во внутреннем и внешнем состоянии, которые часто сходятся в конфликте между собой. А. П. Чехову с легкостью удается показать мимолетность индивидуальности каждого героя в его мыслях и действиях, присущих ему только в определенный момент. Именно поэтому возникает ощущение близкого отношения к герою со стороны читателя, заставляет его чувствовать каждого героя как отдельную неповторимую личность со всеми духовными ценностями.
Именно поэтому А. П. Чехов всегда привлекал внимание критиков и литературоведов, ведь до конца загадка его творчества не разгадана.
Творчество А. П. Чехова - творчество малого жанра. Отметим, что писатель не написал ни одного романа. Что обусловило становление А. П. Чехова именно как мастера малой формы? Этот вопрос изучали многие исследователи, среди них - В. В. Виноградов, А. В. Кулешов, А. П. Чудсков, М. П. Громов, Л. М. Цилкевич и многие другие.
В русской литературе обстоятельства сложились так, что рассказ как жанр стал разрабатываться после того, как уже появились повести и роман.
В то время как в 80-е года XIX века эпическое полотно, герои, разрешающие сложные общественные и нравственные проблемы, начали уступать место упрощенным сюжетам, А. П. Чехов вывел жанр рассказа на новую ступень. Наравне с выдающимися мастерами русского романа И. С. Тургеневым, И. А. Гончаровым, Ф. М. Достоевским, Л. Н. Толстым А. П. Чехов начал освещать серьезные общественные проблемы через уникальную форму повествования, которая в дальнейшем приобретет говорящее название «чеховские рассказы».
С одной стороны чеховские рассказы вобрали в себя старые приемы, обветшалую тематику, внешнюю развлекательность того времени. Но с другой стороны рассказы А. П. Чехова соединила в себе лучшие достижения прежней русской литературы7.
Как отмечает В. И. Кулешов, А. П. Чехов сумел достичь высокого мастерства раскрывать серьезное в малой форме. Хотя во второй половине 80-х годов XIX века, при явном успехе у публики, когда один за другим выходили его сборники «Пестрые рассказы» (1886), «В сумерках» (1887),
«Рассказы» (1888), Чехов стал испытывать тревогу, задыхаться в мелких темах, бросился писать роман, искать «общую, руководящую идею» всего творчества8.
Изучая научные труды, мы пришли к выводу, что тема актуальности чеховских рассказов обоснована. Именно поэтому в нашей работе мы решили провести анализ литературоведческих особенностей поэтики рассказов А. П. Чехова таким образом, чтобы наше исследование стало базой для разработки сценария урока.
Основная цель первого параграфа дипломной работы -- анализ общих особенностей поэтики чеховских рассказов, на основе которых будет создаваться сценарий урока.
Для реализации поставленной цели необходимо изучить два аспекта:
- общие особенности поэтики чеховских рассказов;
- особенности литературоведческого анализа чеховской прозы на примере рассказов «Ионыч» и «Дама с собачкой».
Для реализации первого аспекта мы будем опираться на рассказы А. П. Чехова, рекомендованные для изучения по литературе в 5-11 классах: «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой».
Для реализации второго условия мы сможем из общих особенностей выделить необходимые нам основные литературоведческие черты, которые позволят создать универсальный алгоритм сценария урока по литературе для 10 класса по изучению рассказов А. П. Чехова.
Для того чтобы выделить общие особенности поэтики чеховских рассказов нами был проведен анализ следующих научных трудов: работы С. В. Тихомирова «Формы сознания героев в произведениях А.П. Чехова»9, М. Б. Лоскутниковой «Особенности стиля А. П. Чехова (на материале рассказов
«Длинный язык» и «Дама с собачкой»)10, Б. Ж. Орынбаевой и О. К. Андрющенко «Оценка одежды с эстетической точки зрения в рассказах А.П. Чехова»11, Е. И. Башиловой «Психологическая функция музыкальной детали в рассказе А.П. Чехова «Дама с собачкой»12, С. О. Ужеговой «Жанровые эксперименты Чехова в рамках рассказа»13, Э. И. Коптевой «Два жизненных сценария в прозе А. П. Чехова: бегство от жизни и возвращение в бытие», А. П. Чудаков «Поэтика Чехова»15, М.А. Фоминой «Не всякое добро есть добро (по рассказу А. П. Чехова «Крыжовник».
Составим сводную таблицу по признакам, присущим чеховским рассказам (на примере произведений «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»):
Рассказ «Крыжовник» входит в «маленькую трилогию» А.П. Чехова, которая посвящена «футлярным людям».
Композиция произведения: построена на приеме «рассказ в рассказе», который ведется от имени одного из героев - Ивана Ивановича;
Образ главного героя: Главный герой обрисован гротескно. Николаю Ивановичу присущи такие черты как алчность и самолюбие, ведь ради идеи стать богатым помещиком он отказывается и от семейного счастья, и от круга друзей;
Пейзаж: рассказ начинается с поэтического описания природы - утреннего дождя. Голоса рассказчиков и автора при этом сливаются в любви к родным бескрайним просторам;
Чувства героев через быт: А. П. Чехов окружает рассказ героя различными описаниями широкого простора и скучной, неуютной обыденности, описанием комфортной гостиницы в усадьбе Алехина. От этих контрастов тянутся нити к дисгармонии всей современной жизни, тяготением человека к прекрасному и его узким представлением о свободе и счастье
Юмористический рассказ. В «Хамелеоне» отсутствуют пространные описания, только короткие и очень меткие характеристики. Рассказ больше напоминает стенограмму, сдержанный репортаж.
Композиция произведения: основе сюжета лежит анекдот, короткая занимательная история. Обратим внимание, что значительную часть рассказа занимает диалог, описание сокращено до минимума, похоже на ремарки;
Образ главного героя: полицейский надзиратель Очумелов был показан в разных жизненных ситуациях. (Образ собирательный).
Пейзаж: имеется несколько зарисовок площади, нет полных описаний внешнего пространства;
Чувства героев через быт: особое название «хамелеонство», «говорящие фамилии» персонажей, бранная речь героев с эмоционально-экспрессивными выражениями, обыденность изображаемой нелепой ситуации на площади.
Рассказ «Человек в футляре» входит в «маленькую трилогию» А.П. Чехова, которая посвящена «футлярным людям».
Композиция произведения: построена на приеме «рассказ в рассказе», который ведется от имени одного из героев - Буркин;
Образ главного героя: учитель греческого языка Беликов. «Даже в очень хорошую погоду выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате». К тому же «и зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике». Лицо его тоже, казалось, было в чехле, так как он все время прятал его в поднятый воротник. Беликов, по словам рассказчика, носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Беликов жил в постоянной тревоге, опасаясь раздражителей действительности;
Пейзаж: словно вся его жизнь, погода в день похорон была пасмурная
Чувства героев через быт: спальня у Беликова была маленькая, точно ящик, кровать была с пологом. Ложась спать, герой укрывался с головой.
Композиция произведения: по направлению больше относится к реализму. В этом рассказе автор описывает изменение жизненной позиции человека и призывает каждого последовать примеру главного героя. Сюжет имеет позитивную динамику;
Образ главного героя: 22-летний студент Иван Великопольский, возвращающийся поздним вечером домой и размышляющий о жизни - все окружающее кажется ему мрачным, пугающим и унылым, вся жизнь и даже вся история предстают перед ним как нечто неизменно негативное;
Пейзаж: настроение главного героя А.П. Чехов передает с помощью описания окружающей природы. Читатель видит пейзаж через призму чувств Ивана, и нетрудно заметить, насколько различны эти картины в начале и в конце рассказа. В начале рассказа все мрачное и унылое, темнота пугает. Все окружение: лес, луг, деревня, -- буквально утопает во мгле. И именно такое настроение владеет студентом: пессимистичное и безысходное. Зато после окружение преображается -- освещается зарождающимся светом нового дня. Утренняя заря символизирует обновление души Ивана Великопольского;
Чувства героев через быт: осознание, что Иван Великопольский не одинок, наполняет его ощущением счастья. На него снисходит понимание
«высокого смысла» бытия. Человек обретает внутреннюю гармонию и гармонию между собой и внешним миром. А гармония приносит умиротворение.
Композиция произведения: подчиняется одной общей цели -- показать постепенное духовное обнищание героя и жизнь невзрачного города полного простых обывателей;
Образ главного героя: Дмитрий Ионович Старцев, но это вначале, впоследствии же он просто Ионыч - молодой врач, приятной внешности, который постепенно набирает вес, становится скупым, грубым, некультурным, почти ни с кем не общается;
Пейзаж: А. П. Чехов упрощает повествование, используя всего несколько пейзажных зарисовок, тем самым показывая, как черствеет сердце главного героя, которому становится не до природы;
Чувства героев через быт: жители города С. в большинстве своем мало образованы, да и сам город не образец культуры, в нем даже библиотека существует лишь за счет молодых девушек
Композиция произведения: курортный роман и его последствия. Но задумкой А. П. Чехова не было изобразить пресловутый курортный роман. Цель произведения показать как безысходность жизненной ситуации, боязнь осуждения со стороны и неспособность делать шаги к своей настоящей любви породило глухое и слепое ко всему общество;
Образ главного героя: Гуров Дмитрий Дмитриевич во власти соблазнительной мысли о мимолетной связи, о романе с неизвестной очаровательной женщиной. Дома осталась нелюбимая надоевшая жена и трое детей. Но душа, уставшая без любви, буквально требует ласки и нежности. Такая же ищущая понимания и дама с собачкой (Анна Сергеевна). Главная героиня даже никогда и не любила своего мужа. Знакомство несвободных и несчастных в браке было предопределено;
Пейзаж: А.П. Чехов умышленно изображает серость и унылость города С., где обитает героиня. А Москва наоборот приятна и комфортна для Дмитрия Дмитриевича Чувства героев через быт: А. П. Чехов показывает, как любовь может преобразить человека. Но в духовном развитии показан только главный герой. Дама с собачкой почти не меняется, разве что понимает, что она не падшая женщина.
Композиция произведения: действительность предстает перед нами такой, какая она есть, без всяких прикрас. С одной стороны, это несправедливость социального устройства, с другой - человеческая черствость;
Образ главного героя: Иона Потапов - старый извозчик, недавно похоронивший сына. Его постоянно одолевают грусть и тоска, на сердце тяжело и хочется выговориться. Он постоянно пытается завести разговор со своими седоками, но непрерывно натыкается на стену равнодушия; Пейзаж: с первых строк рассказа погружаешься в обстановку, что как наяву представляешь кружащиеся в свете фонаря снежинки, неподвижного заснеженного извозчика с его лошадкой, слышишь уличный шум и крики прохожих;
Чувства героев через быт: Иона открывается своей лошадке, и этим А. П. Чехов показывает, что в нашем мире животные гораздо у счастливее человека. И пусть не сможет эта лошаденка ничего сказать, но зато не отвернется от тебя, не упрекнет, не уйдет в трудную минуту.
М. А. Фомина в своей работе упоминает, что у А. П. Чехова «читатель должен пережить то, что чувствует герой. Чувства героя становятся его чувствами, и он должен обратиться к себе и своей собственной жизни».
Стоит отметить, что проанализировав детально рассказы А. П. Чехова, изучаемые по литературе в 5-11 классе («Человек в футляре», «Крыжовник»,
«Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»), а также изучив литературоведческие труды таких исследователей, как С. В. Тихомирова, М. Б. Лоскутниковой, Б. Ж. Орынбаевой, О. К. Андрющенко, Е. И. Башиловой, С. О. Ужеговой, Э. И. Коптевой, А. П. Чудакова, М. А. Фоминой, мы можем выделить следующие общие особенности поэтики чеховских рассказов:
- основа повествования - голос, пронизывающий весь рассказ (несобственно- прямая речь сильно теснится косвенной);
- особенности композиции: рассказ в рассказе;
- особенности речи героев (краткость, лаконичность, вольные высказывания), а также их характер;
- «современность» чеховских героев;
- авторская позиция: отсутствие ярко выраженного авторского отношения к героям:
- роль художественной детали в рассказе - «предметный мир»:
- обстановка, одежда, жесты -- все это в прозе натуральной школы имело значение принципиальное. Внешний облик человека прямо связан с внутренним миром - изменения в одном отображают эволюцию в другом;
- в чеховском повествовании нет иерархии эпизодов в зависимости от их роли в фабуле -- «значащие» свободно переплетаются с «незначащими»;
- особенности психологизма-- изображение внутреннего мира человека;
- для мира Чехова чрезвычайно характерна идея, не разрешенная и не разрешимая в рамках произведения, а лишь поставленная в нем;
- образ главного героя. К персонажам Чехова неприменимо понятие «герой» в традиционном смысле этого слова (ничего «героического» в них, конечно, нет), поэтому в чеховедении чаще пользуются термином «чеховский персонаж»;
- бытовые ситуации и конфликты. Для творчества А. П. Чехова характерно скептическое отношение ко всякого рода идеям, «догме» и «ярлыку», отсюда и его обращение к быту, к негромкой, «безыдейной» повседневности;
- авторское членение прозаического текста на абзацы - один из важных элементов композиции художественного произведения. Абзац несет определенную смысловую и стилистико-экспрессивную нагрузку, помогает выделить существенное, подчеркнуть какую-либо деталь;
O По традиции рассказы Чехова называют новеллами. Л. Е. Кройчик, например, предлагает называть ранние чеховские рассказы комическими новеллами, а поздние -- сатирическими рассказами 8;
O По утверждению другого литературоведа, В. Тюпы, жанровая специфика рассказа А. П. Чехова порождена необычным союзом анекдота и притчи: «Новаторство гениального рассказчика состояло прежде всего во взаимопроникновении и взаимопреображении анекдотического и притчевого начал -- двух, казалось бы, взаимоисключающих путей осмысления действительности». Эти жанры, при всей своей противоположности, имеют и много общего: им свойственна краткость, точность, выразительность, неразработанность индивидуальной психологии персонажей, ситуативность и вместе с тем обобщенность сюжета, несложность композиции. И конечно, уникальный эстетический эффект порождает не только взаимодействие анекдота и притчи, то, чем эти жанры «делятся» друг с другом, но и то, в чем они противостоят друг другу:
«Полярная противоположность речевого строя притчи и анекдота позволяет Чехову извлекать из их соседства эффект конфликтной взаимодополняемости».
Опираясь, на выделенные нами общие особенности поэтики чеховских произведений мы проанализируем два рассказа, рекомендованные для изучения по литературе в 10 классе, «Ионыч», «Дама с собачкой».
Обозначим несколько аспектов, с помощью которых мы будем проводить анализ рассказов:
- особенности речи героев, а также их характер (внутренний мир);
Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.
Для детального изучения первого аспекта поставим ряд актуальных вопросов:
1) Каким, на ваш взгляд, является рассказ А.П. Чехова «Ионыч» «Дама с собачкой» (сатирическим, юмористическим, реалистическим, философский)?
2) Что отображает название рассказа?
3) На чем основан сюжет чеховского рассказа «Ионыч» «Дама с собачкой»?
1) Философский, отображает внутренние переживания героя;
2) Название определяет эволюцию развития героя из Дмитрия Ионыча Старцева в Ионыча;
3) История несостоявшейся женитьбы Дмитрия Ионыча Старцева. (Рассказ А.П. Чехова -- о духовной деградации человека).
1) Реалистический, в основе заложена гипотетически реальная история;
2) А. П. Чехов подводит читателей к главному постулату - любовь может все. Так безликая «дама с собачкой» помогает духовно развиться Гурову, становясь для него тайной любовью - Анной Сергеевной;
3) Курортный роман и его последствия. (Рассказ А. П. Чехова -- о духовном перерождении человека).
II. Особенности речи героев, а также их характер (внутренний мир).
Для детального изучения второго аспекта приведем выдержки из рассказов.
Однако отметим, что разбирать отдельно второй и третий аспект не представляется возможным. Поэтому мы будем рассматривать их как единое целое при анализе произведений.
<<…>> «-- Ради бога, умоляю вас, не мучайте меня, пойдемте в сад!
Она пожала плечами, как бы недоумевая и не понимая, что ему нужно от нее, но встала и пошла.
-- Вы по три, по четыре ч
Технология работы над сценарием при изучении рассказов А.П. Чехова в 10 классе дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа: Диагностика банкротства по модели Зайцевой
Клише По Эссе Обществознание Егэ 2022
Реферат: Программа по коррекции гиперактивности
Реферат: Роль естествознания в развитии общества. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная Работа 2 Класс Двузначные Числа
Контрольная Работа На Тему Эмоциональные Процессы
Реферат по теме История СССР в первые послевоенные годы
Добролюбов Собрание Сочинений В 9 Томах Скачать
Пример Сочинения Интерьер Моей Комнаты
Доклад по теме Коллинз Билли
Реферат по теме Проблема развития рынка ценных бумаг в России
Курсовая работа по теме Мировой рынок ценных бумаг
Курсовая работа: Составление бизнес-плана автосервиса по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей Volkswa
Региональная Экономика Как Часть Экономики Страны Реферат
Создание Оглавления В Word Практическая Работа
Доклад: Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания
Курсовая работа по теме Рынок труда Республики Беларусь: оценка современного состояния и перспективы развития
Смысл Названия Романа Капитанская Дочка Реферат
Факторы Риска Заболеваний Реферат
Курсовая работа: Вимірювання товщини стрічки
Художнє осмислення краси людських почуттів та філософії миті людського щастя в творах В. Винниченка, О. Гончара та І. Роздобудько - Литература научная работа
Міжнародні розрахунки за допомогою акредитиву - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Анализ лексических единиц немецкоязычных средств массовой информации - Иностранные языки и языкознание дипломная работа