Технология Проектной Деятельности Курсовая Работа
Технология Проектной Деятельности Курсовая Работа
Курсовая работа "Особенности организации проектной деятельности в начальной школе"
Особенности организации проектной деятельн ости в началь ной школе
по учебной дисц иплине «Педаго гическое масте рство и пе дагогическая те хника
Введение .......................... ............ ............... .............. ............ ................. ............ .3
1. Проектн ая деятель ность в начальн ой школе в к онтексте Ф ГОС НОО
1.1. Сущность п онятия «Проект ная деятельность » ................ .............. .......... 5
1.2. Типы и форм ы проект ной деятель ности ................. ... ......................... .....8
1.3. Результаты проектной деятельност и ............ ................. ........... ................1 2
2. Особен ности орга низации пр оектной деятель ности в на чальной ш коле
2.1. Этапы ос уществления пр оектной де ятельности в на чальной шк оле ........16
2.2. Опыт органи зации проектн ой деятельност и младших школьников
педагогами – пра ктиками ................................ ............ ....... ..............................19
3. Заключение ............................. ............... .............. .................. ........... .................2 3
4. Список лите ратуры .................. .............. .............. .................. ........... .................2 4
Личностные качества закладываются в начальной школе. И не тольк о
базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и
говорить, нужны ребенку в жизн и. Каждому человеку, вс тупающему в этот
сложный и противоречив ый мир, необход имы определенные навык и
мышления и качества личности. Умения анализировать, сравнивать,
выделять главное, решать проблему, уметь дать адекват ную самооце нку,
быть ответственны м, самостоятельным , уметь творить и сотрудничать – вот с
чем ребенку не обходимо во йти в этот м ир.
Необходим о доп олнять урочную си стему организации учебного
процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены
в атмосферу, требую щую думать, рассуждать, грамот но излагать свои мысли,
т.е. могли бы применять все имеющие ся у них знания на практике. С этой
Проекты в младших классах – это трудно и проблема тично, т.к. дети
еще слишк ом мал ы для прое ктирования. Но все - таки эт о возможно. Ре чь
идет не о полноценны х проектах, выполненны х учащимис я самостоятельно.
Возможно, это будут л ишь элементы проект ной деятельн ости.
Проблема исследов ания заключается в том, что на сегодняшний день
учителя начально й школы нуждаютс я в более детальном разъяс нении
особенностей проектной деятельности младших школь ников. Большинств о
учителей - практ иков пользуются лишь частями метода проектов, н е имея
достаточной инфор мации о структ уре проектной деятельности, о формах
работы над проектами, о типах проектных заданий, о содержании проектной
деятельности младших школьник ов и, кон ечно, об особенностях её
организации. Если преподаватель будет иметь всю необходимую
информацию о про ектной деят ельност и младших школьни ков, то он сможе т
чаще и эффективнее использовать метод проектирования в своей работе.
Этим и вызван интерес к теме нашего исследования «Особе нности проектно й
де ятельност и млад ших школьников » .
Актуальность темы связана с тем, что в Федеральном государственном
образовательн ом стандарте нач альног о общего образов ания пр иоритетом
названо форм ирование универсаль ных учебных действий. Уровень их
освоения в значитель ной мере способствует решению задачи повышени я
эффективност и и качества образования, предоп ределяет успешность всего
последующег о о бучения, поскольку польза его будет измеряться не тем,
сколько ученик может «взять», а те м, сколько из «взятого» он см ожет
В.Гузеев п одчёркивал , что «…Проектное обучение поощряет и
усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сфер у
субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретног о
Учитывая безуслов ные достоинства проектн ого метода и возрастные
возможности младших школьников, реально и целес ообразно его
применение уже в начальном звене ш кольног о образования.
Объект: Процесс организации проектной деятельности младших
Предмет: Пе дагогические условия организации проектно й
Цель: Определ ить педагогические условия организации проектной
• Раскрыть понятие проектной деятельности и изучить типы и
• Изучить результаты и эффективность проектн ой деятельно сти.
• Раскрыть этапы осуществления проектной деятельности в
начальной школе и раскрыть опыт организации проектной
деятельности мл адших ш кольников пе дагогами - практиками.
Использовалась совокупность методов исследования на основе
диалектическог о сочетания те оретич еских и практических по дходов
анкетирование, наблюдения, беседы, опросы, психодиагностика ,
педагогический экспер имент, а также методы качественной и
количественно й обработки эмпи рических данн ых.
Глава 1 .Проектная деятельность в начальной школе в контексте Ф ГОС
1.1.Сущность понятия «Проектная деятельнос ть»
«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со
стороны ученико в, расширяет сферу субъективности в процессе
самоопределе ния, творчества и конкретного участия.» В. Гузеев .
Прежде всего, ра бота над проектам и является с пособом фор мирования:
• коммуникативных у чебных умени й.
В соответствии с требов аниями нового стандарта по о кончани и
начальной школы предполагается оценивание сформ ированности у
школьников универсальны х у чебных действий. Организация работы детей
над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по
формированию универсальных у чебных действий на уроках по базовым
дисциплинам и в результате позволит продемонстр ировать хорошие
показатели в итоговой диа гностике. К роме того, эта ра бота позв оляет:
• обрести ученикам ощущение успе шности, с одной стороны,
независящее от успеваем ости и, с друг ой стороны, не на п ути
• научиться применят ь полученные зна ния.
Сущность понятия «проектная деятель ность» связана с такими
научными категориям и как «проект», «деятельность», «творчеств о»,
имеющими разноплановы й характер, как с точки зрения р азличных отраслей
научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии н ауки.
Понятие «проектная д еятельность » находит свое о тражен ие на стыке двух
основополагающ их гуманитарных дисципли н – педагогической и
психологическ ой науки. Обучение проектной деятельности предполагае т
уч ет, как основных закономерностей педагогического процесса так и ее
Рассмотрим основн ые составляющие понятия творческой проектной
Термин «проект» (projection) в переводе с латинског о означает –
Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемог о или
возможного объе кта, состояния, в некоторы х случаях – план, замысел каког о -
В «Толковом слова ре русского языка» у казываются три определени я
1) разработанн ый план сооружен ия, какого - ниб удь механиз ма;
2) предварительн ый текст как ого - нибудь док умента;
В педагогической литературе понятие « проект» изначально имело три
важных призн ака. Это ори ентация об учающихся:
1) на получен ие знаний в про цессе осу ществления деятельности ;
2) н а действительность, выражающуюся в решении практической
задачи в услови ях, близки х к реальной жизни;
3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из
различных областей наук с целью дости жения запланир ованного результата.
Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И.
Коротов отмечает, что сам о понятие «педагогическое проект ирование»
введено в оборот е ще А.С. М акаренк о, котором мы обязаны разработко й
основ технологической логики педагогического мышл ения и ко торый
утверждал, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от
поставленной цели. Это главный постулат его технологическ ой логики. А
под целью воспитательной р аботы он, как известно, понимал программу
Рассмотрение тео ретических иссле довани й названных и д ругих автор ов
позволяет говорить о проектно й деятельности школьник ов как о
самостоятельно м виде деятельност и. Исследователи отмечают, что понятие
«проектная деятельность » по - разному трактуется в педагогике: понимается
как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленна я
потребность людей получать в условной ф орме прогностические ситуаци и
вещественного характера с цель ю направл енного преобразовательног о
воздействия на о кружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и
другие). И.И. Ляхов отмечает в своих р абота х, что суть проектной
деятельности п роявляется в духовно - пр актической активн ости, направле нной
на идеально - перспектив ное изменение мира. Процесс проектирования
характеризует ся эвристическ ой инновационно стью, системностью ,
Заинтересова нная работа над п роектом способствует воспитан ию у
школьников значимых общечеловеческ их ценностей (социальное
партнерств о, толерантность, диалог): чу вства ответственности,
самодисципл ины; спос обности к методичн ой работе и самоорганизаци и;
желания делать свою работу качествен но.
Наконец, участие в проектировании развивает исследоват ельские и
творческие д анные личности: способность к самоопределению и
целеполаганию, способн ость к со организации р азличных позиций
ориентировать ся в информац ионном прост ранстве.
В процессе работы н ад проектом у ученика формируется боль шо е
количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД –
универсальные учебные действия), ко торые считаем необходимым
– проектировочны е – осмысливание задачи, планирование этапов
предстоящей деятельности, прогнозир ование её после дствий;
– исследователь ские – выдвижение предпол ожения, установление
причинно сле дственных связе й, поиск в ариантов ре шения п роблемы;
– информационные – самостоятельный поиск н еобходимо й
информации(в энциклопедиях, по библиотечн ым каталог ам, в Интернете),
поиск недостающей информации у взрослых(учителя, руководителя проекта,
специалиста), ст руктури рование инф ормации, выделе ние главного ;
– кооперативные – взаимодействие с участниками проек та, оказание
взаимопомощи в группе в решении общих задач, п оиск компромиссног о
– коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в
диалог, задавать вопросы, у частвовать в дис куссии, выраж ать себя;
– экспериментальные – организа ция рабочег о места, подбо р
необходимого об орудования, подбор и пр иготовление материалов,
проведение собственно эксперимент а, наблюдение за его х одом, измерение
параметров, осмыслени е полученны х результатов ;
– ре флексивные – осмысление собств енной деятельности (её х ода и
промежуточны х резуль татов), осуществ ление самоо ценки;
– презентац ионные – построение устного с ообщения о п роделанной
работе, выбо р различных сре дств нагля дности при в ыступлении, навыки
монологической речи, о тветы на незапланированные вопросы. Е щё раз
подчеркнём, что метод проектов обладает большими возмож ностями для
овладения учащимися деятельностным компонентом содержан ия
Заинтересова нная работа над п роектом способствует воспитан ию у
школьников значимых общечеловеческ их ценностей (социальное
партнерств о, толерантность, диалог): чу вства ответ ственности,
самодисципл ины; спос обности к методичн ой работе и самоорганизаци и;
желания делать свою работу качествен но.
Наконец, участие в проектировании развивает исследователь ские и
творческие д анные личности: способность к самоопределению и
целеполаганию, способность к организаци и различных позиций
ориентировать ся в информац ионном прост ранстве.
Проанализи ровав данное определение, мы у видели и х взаим освязь и
выяснили, что мет од проекта овладевает большими в озможностям и для
овладения учащимися деятельностным компонентом содержания
1.2.Типы и фор мы проектной деяте льности
Чтобы о владеть методом проектов, необходим о, прежде всего, знать,
что проекты мо гут быть разными и использование их в у чебном процессе
требует от учителя серьезной подго товитель ной работы. Во - первых, следует
обратить внимание на типологические признаки проектов, во - вторых, – на их
1. Домини рующая в проекте деятельность: исследовательская ,
поисковая, творчес кая, ролевая, прикладная (практико - ориентированная) ,
ознакомительн о - ориентировочна я.
2. Предмет но - содержательная область: монопроект, межпредметн ый
3. Характер координации проекта : непосредстве нный, скры тый.
4. Характер контактов (ср еди участников одной школы , класса, города,
5. Количество у частников пр оекта.
6. Продолжитель ность выпол нения прое кта.
В соответствии с первым признаком мо жно выявить следующие типы
Исследовательс кие. Такие проекты требуют хорошо продума нной
структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования,
социальной значим ости, соответствующих методов и методов обработки
результатов. Эти проекты и меют структуру, приближенн ую или полностью
совпадающую с п одлинным научным исследованием.
Творческие. Такие п роекты, как правило, не име ют детальн о
проработанно й структуры совместной деятельности участников, о на тольк о
намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
Однако оформле ние р езультатов проекта требует че тк о продуман ной
структуры в виде сценария видеофиль ма, драматизации, статьи, репортажа и
Ролевые, игровые. В таких проекта х структура также тольк о намечается
и остается о ткрытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определенные р оли, обусловленные характером и содержан ием проекта.
Ознакомительн о - ориентиров очные (информаци онные). Этот тип
проектов изначаль но направлен на сб ор информац ии о каком - то объекте,
явлении; предполагается ознако мление у частников проекта с эт ой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных д ля широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют х орош о
Практико - ориен тированные (пр икладные). Эти проекты отличает
четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников.
Причем этот результат обязательно ориентирова н на социальн ые и нтерес ы
самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада
школы, слова рь обиходной школь ной лекси ки и т. п.) .
По втором у призн аку – пре дметно - содержатель ной области – можно
1. Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в р амках
одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы
в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое
продолжение в виде индив идуальных или группов ых проектов во внеурочное
2. Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время.
Это либо неб ольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либ о
достаточно объемные, продолжительн ые, планирующие решить ту или иную
достаточно сложн ую проблему, значимую для все х участников п роекта.
По характер у организации проекты м огут быть:
– с открытой , явной координацией. В таких проектах координатор
проекта выполняет свою собственную функцию, н енавязчиво на правляя
работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы
проекта, деятель ность отдель ных его ис полнителей;
– со скрыто й координацие й (это относится, главным образом, к
телекоммуникац ионным проектам) В таких проектах координатор н е
обнаруживает себя ни в сетях , ни в деятельности групп участников в своей
функции. Он выст упает как п олноправны й участник пр оекта (о дин из…).
По продолжитель ности выпол нения про екты подраздел яют на:
краткосрочные п роекты – это проекты, которые вы полняются в
течение одного или неск ольких урок ов, и могут приме няться на ур оках;
среднесрочные пр оекты – это проекты, которые для своего в ыполнени я
долгосрочные проекты – про должительность в осемь недель и более.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.
В одних случаях эта тематика может форму лировать ся специалистам и
органов образования в р амках утвержденных программ. В других –
инициативн о выдви гаться п реподавате лями с учетом учебной ситуации п о
своему предмету, естественных профессиональ ных интересов, интересов и
способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и
самими учащимися, которые, естественно, ориентируют ся при этом на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творчес кие,
Тематика проектов может касаться какого - то теоретическ ого вопроса
учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этом у
вопросу, дифференци ровать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов
относятся к какому - то практическом у вопросу, актуальному для
практической жизн и и, вместе с тем, требующему привлечения знани й
учащихся не по одному предмету, а и з разных областей их творческого
мышления, и сследо вательских навы ков. Таким образом, достигается вполне
Главная идея метода п роектов – направленность учебно -
познавательно й деятел ьности шк ольников на результат, который получаетс я
при решении практической или теоретическ ой проблемы. Этот результат
называется проект, что в п еревод е означает замысел , план. В б олее широком
смысле под проектом понимается обоснованная, спл анированная и
осознанная д еятельность, направленная на формирование у школьников
определенной с истемы интелл ектуальных и практиче ских умени й.
Таким об разом, п ри работе над проектом в н ачальной школе, учитель
должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип
В учебном процессе и спользуютс я р азличные типы пр оектов в
зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие,
практико - ориент ируемые, и нформационные, иг ровые, учеб ные.
Начну с самой основной, опре деляющей содержат ельную специфик у
Различают сле дующие виды проектов: [
Исследователь ские проекты имеют чёткую продуманну ю стр уктуру,
которая практически со впадает со стр уктурой реального научног о
исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования ;
методы исслед ования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи
исследования; м етоды иссле дования, обсу ждение резуль татов, вывод ы и
рекомендац ии. Исследовательск ие проекты – одна из наиболее
распростра нённых форм д анного вида деятельност и.
Творческие проекты не имеют деталь но проработанной структуры
совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее
развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного
результата. Это мож ет быть стенная газе та, сценарий п раздника, ви деофильм,
школьный печ атный альмана х, детска я конференция и т. д.
Приключенче ско - игровые проекты требуют большой
подготовительн ой работы. Принятие решения принимается в игровой
ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких
проектов часто в ырисовываются т олько к моменту заве ршения действия.
Информационн ые проекты направлены на сбор информ ации, о
каком – либо объекте, явлении на ознакомление уч астников проекта этой
информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых
технологий в учебную п рактику пришли но вые средства обучения.
Распространени е компьютеров и м обиль ные технологи и позволяют вкл ючить
в об разовательный процесс различные открытые площадки за
стенами школы. Парки, площади и у лицы городов теперь становятся такими
же учебны ми ауд иториями, где с помощь ю н овейших п риборов можно
извлекать и использовать данные в ход е прогулок и путешествий. Освоение
новых средств веде т не только к том у, что мы можем решать новые задачи.
Новые средства постепе нно ме няют наше мировоззрен ие, по зволяют видеть
Практико - ориен тированные проекты отличает чётко обозначенный
с самого начала характер результата д еятельност и его участник ов. Этот
результат обязательно должен быть ориентирован на социаль ные ин терес ы
самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры,
которая может быть пр едставле на в в иде сценария, определения функций
каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечног о
результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие
координировать с овместную де ятельность участников.
Что является к ритериям и успеха работы над проектом?
Достигнут конечны й результат.
Создана активная команда участник ов п роекта, способная
Результат проект а может быть и спользован другим и
Информация о проекте ш ироко распростра нена.
Затронуты все аспекты: природный, социальный,
Получено удовольствие от своей деятельности.
• Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить,
Проект может выполняться индивидуально, или группой. Наилучший
результат получается в групповых проектах, комплекс ных ко ллектив ных
работах, нап равленных на реш ение кон кретных пробле м.
Отчёт должен с одержать следующие раз делы :
Введение, в котором следует чётко сформулировать цель
исследования (она должна быть отражена в н азвании проекта) и указать
проблему, на решение ко торой направлено исследован ие, место, сроки и
продолжительн ость его вы полнения, сос тав исследоват ельской группы.
Отчёт о проведён ных исследов аниях: описани е объекта
исследования, м етодика ра боты, пол ученные резу
Выводы и прогноз на основании пол ученных результат ов
оценивается состояние об ъекта на моме нт прове дённого исследования.
Можно спрогнозировать изменения этого состояния в ближайшее врем я и в
отдалённом б удущем при сох ранении с уществующе й ситуаци и.
Проанализи ровав различные ви ды и формы пр оектной деятельности,
можно сказать о том, что учителю предстоит большой выбор, при включен ии
в свою работу п роектную деятельность.
1.3.Результаты п роектной деятел ьности
Результаты в ыполненны х п роектов должны быть "осязаемыми", т.е.,
если это теоретическая проблем а, то конкретное ее решение, если
практическая - конкретный результат, готовый к использов анию на уроке, во
внеклассной работе, дома и прочие. Необходимо, чт обы это т рез ультат
можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Резуль татом проекта может быть атлас, видеофильм,
диафильм, газета, журнал, колле кция, гербар ий, костюм , макет, модель,
наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая
программа, книга, сборник стих ов, сказок, викто рина, панно, по делка,
праздник, пре дставление, пла н, рефер ат, серия иллюстр аций, стенгазета ,
сценарий праздника, экскурсия, путешестви е, реклама, инсценировк а,
спектакль, соревнования, телепередач а. научная конференц ия, ролевая,
деловая, спортив ная, интеллект уально - творческая иг ра.
Типы проектов и реализова нные детски е проекты.
В учебном процессе используют различные типы проектов в
зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие,
практико - ориент ируемые, и нформаци онные, игр овые, учебные.
Начну с самой основн ой, опред еляющей содержательную специфик у
Презентация Особ ое вни мание в начальной школе тр ебует
завершающий этап проектной деятельности - презентация( защита проекта),
где учащиеся докладывают о проделан ной ими работе. То, что готовят дет и
для н аглядно й д емонстрац ии своих р езультатов, продукт работы над
проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической
целью проведен ия презентации является выработка ил и
развитие презентат ивных у мений и навыков: демонстрировать понимание
проблемы проекта, собствен ную формулировку цели и задач проекта,
выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения,
аргументир овано излагать св ои мысли, идеи, ана лизировать свою
деятельность, предъявляя р езультаты рефлексии, анализа групповой и
индивидуальн ой самостоятельно й работы, вклада каждого участник а
проекта, сам оанализ успешност и и результативност и решени я проблемы.
Защита проектов осуществл яется рассказ ом о своём проекте по
• Почему ты начал разрабатывать эт от проект? К ому он
• Было ли проведено предварительно исследование, интервьюир ование.
• Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи?
• Какими требования ми к проект у ты руково дствовался?
• Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие
использовались материалы? Сколько времени потребовалось на
выполнение проекта? Какое оборуд ование ты и спользовал ? Кто тебе
• Краткая характе ристика производствен ных этапов. П о ка ким этапам
выполнялся п роект? В чем о ни заключа лись?
• Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонни х
• Как у лучшить проект? Каковы направления для дальнейшего
После защиты проекта можно изделие п одарить, оформить выставку
проектных работ. Важно чтобы дети ощутили потребност ь в и зготовле нных
изделиях. П очувствовали атмосферу п раздника за доставленную людям
Оценка выполненны х проектов должна носить стимулирующи й
характер, но след ует превращать презентацию в соревнование проектов с
присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов
необходимо отмети ть дипломами или памятными подарками, не присуждая
мест. В начальной школе должен быть п оощрен каждый, кто участвовал в
проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой
номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательны й
проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Кр асочный проект»,
«Веселый проект» «Творчес кий проект,» «Исследовател ьский
проект»,»Игр овой проект » Помимо личных призов приго товить общий приз
всему классу за успешное заве ршение проекта.
Практико – ориент ированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников пр оекта и ли внешнего заказчика.Про дукт заранее
определен и может быть использован в жизни класса, школ ы, микрорайона,
города, государств а. Важно о ценить реальность использовани я продукта на
практике и его с пособность решить пос тавленную проблем у.
Например:« Проект « Детс кая площадк а»
Проект « Золотая волшебница – осень» по созданию гербария из
осенних листь ев и п одборкой стих ов о деревья х и кустар никах.
Проект 1 класса « Букет цветов», изготовленный оригами из цветной
Проект «Новог одний плакат » творческ ой группы 4 клас са
Исследовательски й проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование. Он включает обоснование актуальности и збранной темы,
обозначение задач исследова ния, обязате льное выд вижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсужде ние полученных резуль татов. При этом
используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
исследование, моделирован ие, социол огический оп рос, интервьюи рование.
Например:« Проект « Зем ля наш дом родной» по созданию Красной книги
Индивидуаль ный проект « Летопись мое й семьи»
Информационн ый проект направле н на сбор информации о каком - то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и предст авления для
широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикаци я в
школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может
быть и создание информаци онной сред ы класса или шк олы.
Например:« Проект « Безопасные дороги для вес ёлой детворы» по
Проект « Моё и мя» и « Мои православн ые покровител и»
Творческий проект предполагает макси мально свободный и
нетрадиционны й подход к оформлению результат ов. Это могут быть
альманахи, театрали зации, спортивные иг ры, произведе ния изобразительног о
или декоративн о - прикладног о искусства, в идеофильмы.
Например:« Ра йонный проект « Я - организато р» три этапа :
1. Проект « Волшебные правила здоровья» Спортивно - игровое -
2.Театрализован ное представл ение музыкальн ой пьесы - сказки по
мотивам русско й народной сказ ки «Лиса и За яц» «Зайкина избушка»
3.Новогоднее п редставление « Мульт - Шоу»
4. Праздник « Прощай начальна я школа »
Проект «Поэтиче ское вдо хновение» Сборник стихов « Детство
Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литер атурны х или
исторических персона жей, выдуманных героев и т.п. Результат проект а
остается открыт ым до самого окончания.
Например:« Информационно - исследоват ельский проект« Ролева я
игра - Путешествие на Луну» «Новогоднее М ульт - Шоу»
Театрализова нное представление музыкальной пьесы - сказки по
мотивам русско й народной сказ ки «Лиса и За яц»
Предметно - содержа тельная область: моно - пр оект (в р амках одной
области знания) ; межпредметн ый проек т;
По количеству участников проекта, можно выделить
проекты: лично стные; пар ные; группов ые;
по продолж ительности проведения проекты могут
быть: краткоср очными; долг осрочные , средней продолжител ьности.
В практике п роектной д еятельности детьми класса реализованы
межпредметны е проекты, групповые, личностные, парные ( практические
моно – п роекты, трудовое обучение), по продол жительности - долгосрочн ые
и краткосрочн ые. Выбор темы проекта зависел от программного содержания
изучаемых пре дметов и инте ресов и скло нностей дете й, от пл анирования
воспитательной ра боты и от районных и рег иональных к онкурсов.
Проанализи ровав результаты проектной деятельности, мы выявил и, что
учитель может предложить разный продукт проектной деятельности,
который может являться результатом проекта. Детям предлагается самим
выбрать, како й продукт он п олучить в к онце проекта.
Курсовая работа "Особенности организации проектной ..."
Курсовая работа : Проектная деятельность учащихся
Курсовая работа " Проектная деятельность в младших классах"
СОДЕРЖАНИЕ Введение...
Курсовая работа на тему: "Организация проектной ..."
Огэ 2021 Сочинение 9.3
Сочинение На Тему Описание
Дети С Ограниченными Возможностями Реферат
Сочинение Егэ Направление Я И Другие
Почему Люди Делают Неправильный Выбор Сочинение