Технологии воспитания в современной школе: управленческий аспект - Педагогика реферат

Главная

Педагогика
Технологии воспитания в современной школе: управленческий аспект

Проблема воспитания нового поколения в современном обществе. Современные концепции воспитания. Я-концепция как основа внутреннего стимулирующего механизма личности в школьные годы. Роль ученического самоуправления в жизни школы, разработка программ.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Технологии воспитания в современной школе: управленческий аспект
Проблема воспитания нового поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. В результате фундаментальных преобразований изменились общественно-политический строй и экономический уклад. Однако эти перемены произошли «сверху» и провозглашены в основном пока на законодательном уровне, а изменения в сознании людей, в их отношениях происходят довольно медленно. По прогнозам учёных, для достижения поставленных государством целей необходимо правильное (адекватное новым законам) воспитание молодого поколения.
Кроме того, научно-технический и социальный прогресс, повышая жизненный уровень людей, делает их всё более потребителями, а не производителями благ цивилизованного общества. Молодёжи присущи инфантильность, недостаточная самостоятельность. Средства массовой информации, реклама, индустрия массовой культуры, отчуждают их друг от друга.
Современное общество испытывает острый социально-духовный кризис. Оно нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закалёнными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам; должны быть подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психически. И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя.
В данный период времени в педагогической науке и практике сложилась благоприятная ситуация для развития инновационных процессов.
Инновационное развитие системы образования обусловлено социально-экономическими, политическими, демократическими и культурными изменениями в обществе. В связи с этим в национальной доктрине основным приоритетным направлением определено воспитание.
Воспитание в учебном учреждении реализуется через воспитательный процесс - это взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
В зависимости от избранной концепции каждая школа по-своему строит педагогическую систему, в которой дидактическая и воспитательная подсистемы своеобразно взаимодействуют, влияя друг на друга.
Коллектив МБОУ СОШ № несколько лет работал над темой «Совершенствование условий для повышения качества образования и успешной социализации обучающихся школы». Одной из воспитательных задач являлось «Совершенствование воспитательной системы школы, направленной на формирование гуманистических свойств личности, её гражданственного и духовно-нравственного потенциала, активной жизненной позиции и способности к саморазвитию и успешной адаптации в окружающем мире». Выполнить такие задачи невозможно в рамках традиционной технологии - педагогики требований, основанных на внешней мотивации деятельности обучающихся, на принуждении. В нашей школе есть достаточно материала по современным воспитательным технологиям и в первую очередь - это «Социально-воспитательные технологии» (авторы профессор А.Г. Селевко и Г.К. Селевко), разработанные Ярославским институтом развития образования и рекомендованные Министерством образования и науки РФ. Это технология работы с проблемными детьми в массовой школе; технология воспитания субъектной активности человека; физическое воспитание, сбережение и укрепление здоровья. Нам наиболее интересной показалась «Технология саморазвития и самосовершенствования личности», в которой ставка делается на внутриличностные факторы мотивации обучающихся, на присущие детям потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Именно в этом отличительная особенность технологии саморазвития личности школьника, ставящей целью воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Зрелый уровень самосовершенствования характеризуют:
Одухотворённость, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;
- Устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
- Владение, оснащённость совокупностью умений самосовершенствования;
- Высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
- Творческий характер деятельности человека;
- Осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности.
Такого уровня ребёнок должен достичь в результате применения технологии саморазвития в течение всего периода школьного обучения.
Главная цель педагогического коллектива, отдельного педагога - вывести личность ребёнка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.
Деятельность ребёнка организуется как удовлетворение не только познавательных, но и других потребностей саморазвития личности. Потребность порождает мотив, мотив ведёт к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого и происходит усвоение личностью социального опыта, т.е. развитие. Для того чтобы получить желаемый результат, с 1 по 11 класс через классные часы вводится курс «Самосовершенствование личности», который построен с учётом возрастных потребностей и возможностей обучающихся и представляет собой следующую структуру по классам:
1 - 4 классы. Начала этики (саморегуляция поведения).
5 класс. Познай себя (психология личности).
6 класс. Сделай себя сам (самовоспитание).
7 класс. Научи себя учиться (самообразование).
8 класс. Утверждай себя (самоутверждение).
9 класс. Найди себя (самоопределение).
10 класс. Управляй собой (саморегуляция).
11 класс. Реализуй себя (самоактуализация, самореализация).
Линейная логика разделов курса опирается на то, что в каждом возрастном периоде создаются особо благоприятные предпосылки для формирования определённых сфер самосовершенствования личности. Для младшего школьника характерно внимание к моральной оценке поступка, стремление быть хорошим в оценке окружающих. Этому отвечают специальные уроки человечности - этики поведения, на которых ребёнку помогают определить свою моральную позицию, почувствовать и постигнуть важность соблюдения этических правил.
В 5 классе начинается систематическое изучение основных наук - математики, русского языка и литературы, истории, географии, естествознания. Изучая их, ребята узнают о живой и неживой природе, о своей стране, постигают законы, которые управляют миром. Но есть вопросы, на которые ни одна из этих наук не даёт ответа. Это вопросы о внутреннем мире человека: мыслях, чувствах, причинах поведения детей. Ответы на эти вопросы они получают в курсе «Самосовершенствование личности» («Познай себя»).
Раздел «Сделай сам» (6 класс) помогает школьникам выдержать жизненные трудности, опираясь на свои внутренние силы, организуя себя, воспитывая в себе волю, выносливость, самостоятельность, целеустремлённость. Даются советы, как научиться дружить и выполнять общественные поручения, стать организованным деловым человеком.
Семиклассникам в доступной и занимательной форме рассказывается о том, что такое учение и обучение. Курс «Научи себя сам» знакомит с общими, нужными для всех предметов общеучебными знаниями, умениями и навыками, помогает правильно планировать свою работу, помогает разобраться в важнейших вопросах школьной жизни: чему учиться, как учиться, для чего учиться.
Восьмиклассники находятся в том прекрасном переходном возрасте, когда они вдруг чувствуют и осознают, что они уже не дети. А окружающие как будто не замечают этого. В курсе «Утверждай себя» большое место уделяется вопросам психологии общения, проблемам лидерства, коллективизма.
Курс «Найди себя» (9 класс) помогает ребятам понять себя в этот период полового созревания, формирования чувства взрослости, социальной активности, когда происходит внутренняя борьба между «Я так хочу» и «Я-надо». Главная цель этого курса - определение подростком себя в разных, иногда противоречивых жизненных ситуациях, выбор своей роли и позиции в общественной системе социальных отношений.
Курс «Управляй собой» (10 класс) учит школьников регулировать свои отношения с окружающими, уменьшать тревожность, снимать стрессовые состояния, повышать веру в собственные возможности.
Каждому юноше и девушке хочется быть интересным, успешным, счастливым, пользоваться уважением со стороны сверстников и взрослых, обладать силой, мужеством, бесстрашием, железной выдержкой. Курс «Реализуй себя» помогает будущим выпускникам подготовиться к важнейшим проблемам, которые поставит перед ними самостоятельная жизнь. 11-классники получают знания и рекомендации по организации себя, по мобилизации своих душевных и физических сил и способностей для достижения главных целей своей жизни.
В каждом разделе курса «Самосовершенствование личности» предлагаются анкеты, экспресс - опросы, практикумы, тренинги, социальные пробы.
Систематизирующей основой курса служит Я-концепция - часть общей структуры личности, в значительной мере определяющая её саморазвитие.
Р.Бернс определяет Я-концепцию как сердцевину системы развития личности, куда входят осознание личностью самоё себя, а также осознанные и неосознанные ориентации относительно жизненных ценностей, включая идентичность, статус, деяния и стремления. На ней формируются ведущие качества личности. Сначала возникает понимание того, что «Я» - это моё тело. К трём годам понимание своего «Я» у ребёнка расширяется, включая не только собственное тело, но и отношения с другими: «мой папа», «моя мама», «моя игрушка», «моя собака». Развиваясь, личность втягивает в своё «Я» всё больше объектов окружающего мира, свою деятельность, результаты своего труда. Эмоциональная оценка своего «Я» играет огромную роль в формировании характера, системы ценностей, мотивов. Так на основе образа «Я» развивается личность, обладающая внутренним единством, организованная, способная руководствоваться осознанными и устойчивыми целями.
В школьные годы Я-концпция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Существует положительная (+), мажорная, Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) - утверждение личностного Я в классе через общественные мероприятия, участие в них. Отрицательная (-) Я-концепция (Я не нравлюсь, Я не способен, не нужен) мешает успеху, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:
- Видеть в ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё;
- Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности;
- Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребёнка;
- Предоставлять возможность реализовать себя в положительной деятельности.
Таким образом, через личностный подход мы формируем классный коллектив и проводим в нём воспитательную работу через педагогику сотрудничества, формируем ученическое самоуправление, воспитываем активность в социальном взаимодействии, межличностном и межгрупповом общении, воспитываем лидера - человека действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентноспособность, самореализованность. Большую помощь в этой работе оказывает психолог школы, который разработал систему психологических тренингов «Школа Лидера».
Помогать педагогам решать вопросы жизнедеятельности обучающихся, обсуждать проблемы учёбы, КТД, санитарного состояния школы, отношений с учителями и другими взрослыми, меж возрастного взаимодействия призван орган самоуправления старшеклассников. А.Макаренко говорил: «Дело рождает самоуправление, а не наоборот».
В эпоху октябрятско-пионерско-комсомольской жизни наличие в школе так называемых органов ученического самоуправления в виде совета дружины, комитета комсомола, учкома не обсуждалось и не вызывало никаких споров - оно было неотъемлемой частью общественной жизни любой школы. Члены тогдашних органов самоуправления в основном выполняли инспекторские функции (контролировали, проверяли, вызывали и т.д.), хотя в хороших и по-настоящему интересных школах они вместе с тем были организаторами интересных и нужных дел.
Когда начавшаяся перестройка всего и всех вторглась в детско-юношескую школьную жизнь, ученическое самоуправление как-то раз «скончалось» вместе с пионерской и комсомольской организациями, и какой-то период оно как бы и не требовалось. Воспитательную деятельность (там, где она ещё была) продолжали осуществлять классные руководители, рядом с которыми всегда были два-три помощника из учеников класса, и в общем-то отсутствие органов ученического самоуправления никого не волновало. На какое-то время в образовательных учреждениях воцарился вакуум.
В последние годы о воспитании снова вспомнили и заговорили во весь голос. И не случайно: стратегические устремления школы, направленные на формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, потребовали воспитания и развития у обучающихся таких качеств, как творческая инициатива, умение ставить цели и достигать их, самостоятельность в решении личных и общественных проблем, ответственность за себя и за других.
И тут на первый план в воспитании этих качеств снова выходит ученическое самоуправление. В школах опять появились учкомы, старосты, различные советы. Появились и новые формы ученического самоуправления: рефередумы, парламенты, школьные думы и др.
Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Самоуправление должно способствовать формированию саморазвивающейся личности, воспитывать у школьников демократическую культуру, гражданственность, стимулировать ребёнка к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования как своей личности, так и общества, Отечества.
· Формирование лидерской позиции обучающихся начальной школы, повышение их социальной активности;
· Обучение навыкам группового взаимодействия. Умению работать в команде;
· Организация практической социально значимой деятельности;
· Обучение навыкам работы в органах ученического самоуправления и детской общественной организации;
Направления работы, соответствуют направлениям работы основной школы: проект «Хочу все знать» (познавательное); проект «В здоровом теле здоровый дух» (здоровьесберегающее); проект «Россия - Родина моя» (патриотическое); проект «Я сердце отдаю…» (гражданское); проект «В хорошей артели всяк при деле» (коллективно-творческое); проект «Наша школьная республика» (коллективно-социальное).
Данная игра состоит из 3 частей и предусматривает поэтапную работу в течение 4 лет с обучающимися начальной школы.
I этап «Дружные ребята» рассчитана на детей 7-8 лет (1-2 классы)
Цель: создание доброжелательного климата в первичном коллективе, осознание своих возможностей.
II этап «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас!» рассчитана на детей 9 лет ( 3 классы)
Цель: включение каждого члена ДО в активную, совместную с другими
III этап «Открытие», рассчитана на детей 10 лет (4 классы)
Цель: формирование личности в коллективе, в результате интересной и
Каждый класс - это город. У каждого города есть орган классного управления - мэрия или администрация. В нее входят обучающиеся, которые руководят одним из видов деятельности. Избираются на собрании классного коллектива.
Органы самоуправления детской организации являются структурным подразделением общешкольной структуры, поэтому живут по основным Законам ШДР «Кассиопея».
Предложенная форма игры может использоваться:
· Для расширения информационного поля воспитанников;
· Как средство формирования общеучебных умений (организаторских, коммуникативных, решения изобретательских задач и др.);
· Как средство контроля соответствующих умений, знаний и навыков; в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между классами;
· Способствовать созданию взглядов, отношений или ценностей через "проживание" воспитывающих ситуаций;
· Для организации коллективного планирования деятельности;
· Для введения новых видов деятельности в игру (проектная деятельность).
Таким образом, для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания в школе должны быть реализованы следующие требования: создание культурно-воспитательной, социально-воспитательной, эколого-воспитательной, локальной школьной воспитательной среды ОУ; взаимодействие ОУ при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания, с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта; установление и совершенствование системы межпредметных связей; интеграцию учебной, внеурочной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно полезной деятельности в рамках программ обучения, воспитания и социализации обучающихся; педагогическую поддержку детских организаций.
Педагогический коллектив школы, решая вопрос духовно - нравственного воспитания обучающихся, в 2011/2012 учебном году определил воспитательную тему школы: «Непрерывное образование как условие формирования духовно-нравственной компетентности», в рамках этой темы был проведён педагогический совет, целью которого стала разработка воспитательной программы по духовно - нравственному развитию, согласно «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников».
школа воспитание ученическое самоуправление
1. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
2. Демократическая республика. Правовой и экономический этапы игры. Методическое пособие. - Кировск: 2000.
3. Дик Н.Ф., Иванова Н.Б. Настольная книга руководителя образовательного учреждения. - Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2004.
4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996.
5. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.-М. 2009.
6. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
8. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
9. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы; из опыта работы школ г. Воронежа/ авт-сост. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко.- М.: 5 за знания, 2006.
10. Прутченков А.С. Демократическая республика. - Содержание и правила общешкольной политико-экономической игры. - М.: 1997.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
12. Селевко Г.К.. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии, № 6, 1999. М.: Народное образование.
13. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.
14. Сибирцева Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе Ростов на Дону «Феникс», 2004.
15. Технология развития ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»:
Практическое пособие. - М.: РАНС/С, 2004.
16. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.
17. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения
Учебно-методическое пособие. - М. ТЦ «Сфера», 2005.
18. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994
19. Щуркова Н.Е.. Педагогическая технология. - М., 1999.
20. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.|
Современное состояние школьного воспитания. Причины несостоятельности сложившихся воспитательных систем. Целесообразность гуманной системы воспитания как концепции воспитания, которая дает новые и разнообразные подходы к образовательному процессу. реферат [25,1 K], добавлен 01.12.2009
Понятие полового воспитания, его сущность и особенности, значение в современном обществе. Сексуальное образование в школах и его результативность. Причины и последствия неправильного полового воспитания. Проблема подростковых браков и ранней беременности. реферат [95,5 K], добавлен 18.02.2009
Теоретические предпосылки возникновения и становления воспитания как общественного явления. Классификация педагогических подходов к понятию воспитания: принципы, виды. Технологии воспитания личности ребенка в школе и личности студента в колледже. курсовая работа [53,9 K], добавлен 18.05.2016
Функции специалиста физического воспитания и требования к его личности. Активность воспитанника как фактор формирования личности. Воспитывающая роль физкультурного коллектива. Общие линии воспитания и их конкретизация в процессе физического воспитания. курсовая работа [76,7 K], добавлен 17.07.2012
Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе. реферат [24,4 K], добавлен 21.04.2010
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения в современной России, оценка ее актуальности, пути и направления разрешения. Разработка специальных программ, направленных на нравственно-патриотическое воспитание детей, анализ эффективности. контрольная работа [29,2 K], добавлен 17.09.2014
Воспитание современной личности. Индивидуальный подход к личности ребенка в воспитательной работе. Проблемы развития и воспитания в коллективах. Система воспитания как условие развития личности. Роль активности самой личности в собственном развитии. курсовая работа [71,5 K], добавлен 03.05.2011
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Технологии воспитания в современной школе: управленческий аспект реферат. Педагогика.
Дневник Производственной Практики Ветеринария
Дипломная работа: Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости
План Исторического Эссе На Олимпиаде
Написать Сочинение Про Природу
Курсовая работа: Новый взгляд на Библию
Сочинение Гроза Островский Отношение В Семье
Реферат По Истории Правовых Учений
Курсовая Работа На Тему Русский Вопрос
Реферат На Тему Греция: Искусство Кулинарии
Дипломная работа по теме Прибыль компании: планирование и распределение
Пространство И Время Как Атрибуты Материи Реферат
Реферат: Общие понятия о философии
Контрольная работа по теме Взрывание на выброс
Школьная Научно Практическая Конференция Работы
Реферат: Сварка. Кислородная резка
Диссертация Этапы Рынок Услуг
Как Написать Вывод В Курсовой
Контрольная работа по теме Политический конфликт
Единый Недвижимый Комплекс Диссертация Pdf
Контрольная работа по теме Код Прюфера
Принудительные меры медицинского характера - Государство и право курсовая работа
Развитие древнерусского права в XII-XV веках - История и исторические личности реферат
Европейский костюм эпохи Возрождения. Франция - Культура и искусство презентация