ТО-ДИДАКТИКА
sergey shishkinОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Определение не только опосредует «механическую» замену одного термина другими; оно облегчает также воссоздание смысла или понятия, обозначаемого термином.
Обращение к определению, на котором настаивал Б. Паскаль, замена специального термина его определением — обычный прием в математических доказательствах *. С его помощью проблема, сформулированная на специальном техническом языке, «переводится» на научный язык, доступный более широкому кругу собеседников, или даже на обычный язык.
Определения помогают уяснению содержания проблем.
Будучи первоначально сформулированными в большинстве случаев одним познающим субъектом, определения почти всегда используются многими индивидами; они становятся инструментами, применяемыми не только для различения и выделения классов материальных предметов и событий, но и для различения идеальных предметов, различных смыслов или значений, придаваемых знакам языка.
Определения раскрывают интерсубъективное значение терминов, характеризуют их объективное содержание.
Благодаря определениям слова утрачивают неясность, их денотативная и коннотативная функции приобретают четкость.
Можно сказать, что определения делают наши знания общедоступными, детерминируют основные значения, в которых мы используем термины языка, дают возможность образовывать в умах различных познающих субъектов одни и те же понятия.
Определения играют большую роль в социально- исторической объективизации и фиксировании знаний некоторой эпохи в языке науки; они способствуют сохранению и переработке информации и в особенности ее усвоению все более широкими кругами познающих субъектов.
Это последнее обстоятельство объясняет, почему определение интересует не только логику, но в еще большей мере эпистемологию, педагогику, лингвистику и психологию.
Исследуя условия и методы получения новых знаний всеми познающими субъектами, эпистемология изучает и то, как новая идея или понятие фиксируются в интерсубъективно-коммуникабельных языковых выражениях.
Определение и язык суть средства социальной оценки результатов познания индивидуального субъекта.
Таким образом, язык как социально-историческое явление предстает перед нами как бесконечный процесс получения, фиксирования, сохранения и преобразования информации.
Педагогика и особенно дидактика уделяют большое внимание выработке наиболее эффективных методов перевода информации, фиксированной в языке и опыте обучающего субъекта, в язык и в опыт обучаемых.
Вопреки мнению Секста Эмпирика в этой операции определению принадлежит едва ли не основная роль.
Процесс обучения посредством языка оказывается непрерывным чередованием операции исключения специальных или неизвестных обучаемым терминов путем сведения их к терминам, им известным, и операции введения новых терминов, выполняющих
См. : С. Р о р a. Cunoastere §i comunicare, в; «Determinism §i cunoa§tere», Bucuresti, 1967, p. 280—281, 201 функцию сокращения в отношении обозначений смыслов, первоначально выраженных в языке аналитически.
С точкя зрения педагогики теория определения должна давать рекомендации, когда следует прибегать к операции определения и когда эта операция может быть дополнена остенсивным знанием о природе используемых в определении знаков.
Она должна также способствовать оптимизации отношений между аналитико-экспликативной и синтетической функциями в соответствии с требованиями обучения как коммуникативного процесса.
В обучении можно встретиться с двумя как бы противоположными тенденциями: с избытком определений, в том числе определений терминов, смысл которых известен, и с отсутствием определений для некоторых неизвестных коммуникантам терминов. Злоупотребление определениями известных терминов, например, делает сообщение педантичным, бедным с точки зрения содержащейся в нем информации.
Отсутствие же определений некоторых фундаментальных понятий делает изложение непонятным, неэффективным-.
Как уберечься от этих крайностей, найдя оптимальный вариант, — это в большей степени проблема «дидактического чутья» и «педагогического искусства».
Понимание познавательных функций определений, исследование их роли в обучении может до некоторой степени способствовать совершенствованию индивидуального мастерства, столь важного в процессе воспитания, содействовать формированию общих норм и навыков оперирования понятиями. Теория определений неразрывно связана с психическим актом понимания термина или выражения данного языка. Когда, на основании каких критериев можно сказать, что субъект понял термин или выражение? Достаточно ли для этого простого использования этого термина в соответствующем контексте? Можно ли свести понимание термина к чисто операциональному аспекту? В какой мере акт понимания слова следует относить к предыдущему операциональному опыту и практической деятельности индивида и в какой мере — к прежним его языковым навыкам и структурам?
Вот лишь некоторые из капитальных проблем психологии,
логики и семантики интеллектуального акта, которые так или иначе связаны с уяснением природы операции определения.
Определения можно также изучать независима от психологических и педагогических аспектов, а именно — с точки зрения абстрактной теории языка, изложенной в алгебраической форме.
Тут можно исследовать синтаксические взаимосвязи знаков, их зависимость от установленных правил, определимость некоторых выражений в данном языке и т. д. Поскольку исследование определений и их познавательных функций имеет множество различных сторон, только совместные усилия логиков, лингвистов, математиков, педагогов и других специалистов смогут, по-видимому, пролить свет на все аспекты темы, содействовать важным практическим и методологическим выводам. Наряду с процессами именования и вывода (дедукцией) определения принадлежат к фундаментальным операциям всякого языка. Поэтому нам кажется, что теорию определений целесообразно разрабатывать с позиций семиотики, ибо только такой подход позволяет рассматривать определения одновременно с семантической, синтаксической и прагматической точек зрения.
Определение дается и воспринимается различными субъектами логической деятельности, оно выполняет различные комплексные познавательные функции в отношении участников процесса определения: указывает значение и смысл термина; вводит и исключает термин; объясняет и сокращает; определение выполняет синтаксически- вычислительную функцию; служит анализу и уменьшению используемых в языке терминов; велика его обучающе-воспитательная и информационная роль. Помимо этого, в большинстве человеческих действий определение выполняет операциональную функцию, опосредствуя разграничение и классификацию предметов и явлений. Определение не всегда внражает сущность явлений. Тем не менее бесспорна роль определений в фиксировании и передаче результатов познания.
Более того, в рамках научного познания как формы кооперирования людей постоянно осуществляется отбор определений по их познавательному значению, эвристической и методологической ценности. В этом смысле мы можем сказать, что определения некоторых фундаментальных терминов научных дисциплин выражают на уровне данной эпохи сущность соответствующих явлений.