Сюжетно Ролевая Игра Подражание Взрослому
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Сюжетно Ролевая Игра Подражание Взрослому
Лечение
Панические атаки
Окр
Невроз
Что с Ефремовым делают заключенные по ночам: камеры засняли
Пенсии повысят в два раза: В Госдуму внесен законопроект
Крымский монах назвал имя следующего президента России
5 признаков, что вы перенесли коронавирус, даже не заметив этого
Главная
О проекте
Рекламодателям
Карта сайта
Обратная связь
Размещенные на сайте материалы, могут содержать информацию для пользователей старше 18 лет.
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).
Детский рисунок медленный - это его богатство, но оно развивается именно в направлении, соответствующем каждой культуре. Взрослые играют важную роль в этом, с большим тактом и без уменьшения воображения и творчества, они приведут к представлению реальности.
Рисунок имеет тенденцию отражать реальность, но часто не соответствует тому, что ожидает взрослый, и критикует его, указывая, что он не похож на реальность. Ребенок или ребенок становятся грустными, не испытывают удовлетворения от непонимания. Однако дошкольное учреждение, постепенно, выполняет графические модели, которые все больше соответствуют реальному объекту, имеет тенденцию исправлять привычные графические шаблоны для представления домов, цветов и других. Такие шаблоны передаются из поколения в поколение.
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.
Самое главное - в игре ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Например: дома с дымоходами, люди, солнце и другие. Обучение, основанное на копии данных моделей, способствует формированию узоров. Учение, направленное на совершенствование взаимосвязи между чертежом и объектом, предоставление ему форм и методов передачи свойств объекта его представлению, подразумевает устранение шаблонов и улучшение графической формы чертежа.
Существенная характеристика детских рисунков заключается в том, что они проявляют в них свои отношения в отношении того, что они рисуют. Они представляют собой «красивые» с яркими красками и пытаются «украсить» его различными орнаментами. «Уродливый» рисуется темными цветами и плохо рисуется. Таким образом, цвет и трудолюбие рисунка выражают свое отношение к содержанию его графического представления.
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
Строительные действия - это действия, направленные на достижение цели. В них начинает понимать, что для того, чтобы выполнить ту или иную задачу строительства, недостаточно присоединиться к кускам любого вида. Вы должны искать части поддержки, чтобы она не рушилась.
Они развивают рассмотрение предмета, чтобы понять его полезность, его характеристики и получить более полное представление. В процессе строительства ребенок или ребенок понимает, что определенная форма и вес частей соответствуют конструктивным характеристикам.
В конструкциях согласно данным моделям предлагается воспроизвести объект, который им предоставляется в качестве модели. Самый простой случай - когда модель строится перед детьми и девочками. Они имеют возможность оценить детали и шаги, которые необходимо выполнить.
Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни советских людей.
Несколько более сложный тип, когда вы представляете модель, сделанную заранее. В процессе изучения объекта формируется более точное представление объекта, который они строят. Фундаментальный принцип, который должен соблюдаться при рассмотрении модели, заключается в анализе основных частей, основных частей и их взаимного расположения.
Конструкция по невооруженной модели является первым шагом в области этой деятельности. Если продолжительность этого процесса слишком велика, он перестанет сообщать о прямой утилите и не развивает творческий подход. Другой тип строительной деятельности обусловлен преследуемой целью. В этом случае вам не представлена модель, а только условия, перед которыми должен использоваться объект. Ребенок или ребенок должны определить, что должен делать этот объект в соответствии с конкретными условиями.
Содержание игровой деятельности , обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).
Этот способ строительства вызывает интерес к вариациям, он стимулирует поиск различных решений для работы, созданной в тех же условиях. Например: закрытие домов по-разному, строительство мостов на реке по-разному, строительство разных домов и других. Если у вас мало опыта в строительстве, и вы не были своевременно подготовлены к построению модели, вы столкнетесь с большими трудностями. Попытайтесь воспроизвести стереотип конструкции, знакомый, не обязательно, в соответствии с условиями.
В игре требуется, часто, строительство работ, которые впоследствии могут быть использованы для его использования. Это дает практический смысл строительству детей и варьирует их характер. Они начинают строить не только так, что работа напоминает определенный объект, но и играет с каждым из них.
Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные.
Они пытаются сделать работу, которая служит им для игры. Этот тип строительства объединяет детей и девочек; они учатся обсуждать свой план вместе, достигать общего решения , подчинять свои желания, настаивать на своих точках зрения и учиться реконструировать уже установленную работу.
Все типы конструкций смешаны в зависимости от задач и ситуаций. Однако каждый тип развивает определенные специфические возможности. Моделирование - это форма конструкции, в которой его части изготовлены из формовочных материалов, таких как пластилин, песок, глина и другие с этими характеристиками.
Д.Б. Эльконин отмечает, что содержание игры - это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности.
Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.
Эта продуктивная деятельность развивает восприятие, контроль мышц, творчество и игру с другими детьми. Приложение является продуктивной деятельностью, в которой рисунок сочетается с другими действиями, такими как обрезка, разрывы, склеивание, изгиб и другие. Он переходит от разработки по модели к созданию по предложению взрослого или по его инициативе. Например: сделайте сад, в котором окрашены растения и цветы, и бабочки, которые ранее были разорваны или обрезаны, склеиваются.
Конечно, он должен начинаться с простых приложений , где, кроме того, постепенно ассимилируют действия, которые ранее имели место. Взрослые должны обеспечить различные предметы и материалы, которые ублажают производственную деятельность, а также адекватные пространства для них и участие в них, других детей и детей для их улучшения и стимулируют трудолюбие и творчество в обществе.
На данном возрастном этапе появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения : по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.)
Симуляционная игра опирается на более формализованные процедуры и более структурированные отношения, чем на ролевые игры. Некоторые симуляторные игры могут быть очень близки к ролевым играм, другие могут быть очень далекими друг от друга, чем другие настольные игры , с точными правилами и довольно жесткими. У некоторых, наконец, может быть огромная абстракция, с «темными» связями с реальностью.
Основные общие черты симуляционных игр. Возникают новые ситуации и взаимосвязь между решениями и изменениями. Каждый этап игры представляет собой заранее установленный период. Таким образом, симуляторная игра направлена на то, чтобы представить суть ситуации. Игроки находятся в разной степени соперничества или сотрудничества, в которых их действия частично регулируются различными процедурами. В большинстве игр есть процесс принятия решений, включающий количественные и качественные элементы. Симуляторная игра иногда сочетается с ролевой игрой.
В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение, каких - либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.
Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту . Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.
На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:
Ш усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
Ш постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).
Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.
Роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям - образам.
В старшем дошкольном возрасте выполнение смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли, которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношений к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующей ДОУ, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.
В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности и интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам.
В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на её оснащение.
В последние годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.
Ш последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;
Ш ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;
Ш сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.
Первым способом построения игры - предметно-игровым действиям - дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформировать неполноценно, на примитивном уровне.
Итак, на протяжении дошкольного детства происходит развитие и усложнение сюжетно-ролевых игр.
«Особенности сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте»
Педагоги и психологи с тревогой говорят о том, что игра уходит из жизни ребенка. Дома играть не с кем: родители заняты или не умеют и не хотят играть, а в детском саду - занятия, кружки, секции... Когда же играть?
У традиционных сюжетно-ролевых игр появился соперник - компьютерные игры . При всех их достоинствах нельзя не заметить: в большинстве случаев это «стрелялки», смысл которых в «уничтожении врага». Какие же качества личности воспитывают такие игры у детей? Не удивительно, что нарастание агрессивности, повышенный уровень тревожности стали побочными эффектами видеоигр.
Известный исследователь детских игр Е.О. Смирнова нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивает с экологическим бедствием - разладился механизм передачи игры. А значит, нужно помочь детям, ведь игра - это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха (из «Декларации прав ребенка на игру», принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 г.).
В значительной степени решить эту проблему могут воспитатели детского сада , но только если они сами умеют играть и выделяют для игры время и место.
Игра - специфически детский вид самостоятельной деятельности дошкольника. Если это так, то что лучше - влиять на игру или в нее не вмешиваться? С дискуссии по этому вопросу начинаем обсуждать проблему руководства сюжетно-ролевыми играми детей.
Воспитатели высказывают разные мнения . Одни убеждают: «Нас никто в детстве не учил играть, а мы до сих пор помним, какие интересные игры были во дворе». Другие - с таким же энтузиазмом - доказывают обратное: «Если воспитатель не учит малышей играть, то они и не играют или делают это очень примитивно, а значит, не происходит их полноценное интеллектуальное и социальное развитие , задерживается физиологическое созревание».
Методист, включаясь в дискуссию, объясняет: игра, как и любой другой вид человеческой деятельности, передается ребенку людьми, умеющими играть, поэтому нельзя согласиться с тезисом «Нас никто не учил играть!». Нас всех учили, вернее, мы сами учились, подражая старшим ребятам из дворовой команды. Действительно, разновозрастное детское сообщество дает множество образцов для подражания, а в группе детского сада, в которой находятся дети одного возраста и с примерно одинаковым уровнем развития игровых умений (к сожалению, чаще с низким), роль умелого партнера по игре должен взять на себя воспитатель.
Чтобы поднять уровень развития детей на более высокую ступень, ведь игра создает оптимальные условия для полноценного и своевременного психического развития каждого ребенка, и разумное, осознанное руководство играми поможет обогатить эту еятельность, а значит, будет стимулировать его развитие.
Своеобразно, не прямо, без нажима, косвенными способами, с учетом детских интересов. Лучший способ - включаться в игру в качестве равноправного партнера, но он эффективен только в том случае, если дети принимают воспитателя в таком качестве.
Доигровой этап
. Его цель - выявить игровые предпочтения детей; создать материальные условия для игры, обеспечить формирование знаний, необходимых для содержательной игры.
Управление процессом игры.
Цель - научить ставить игровые цели, помочь овладеть игровыми действиями в соответствии с выбранной ролью, научить ролевому взаимодействию.
Важнейшая характеристика сюжетно-ролевой игры - ее самодеятельный характер. Именно такие игры являются ведущей деятельностью на этапе дошкольного возраста. Поэтому так важно выявить игровые предпочтения детей. Сделать это можно одним способом - незаметно наблюдая игры детей, что поможет педагогу узнать, во что играют дети; кто с кем играет; кто какие сюжетные игры выбирает; какие действия выполняют; как дети общаются; как долго играют; кто инициатор игры; кого в игру не принимают. Анализ полученной информации позволяет целесообразно выстраивать в систему работу, направленную на развитие игровой деятельности детей.
Основная задача руководства играми старших дошкольников
- развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку. Также педагог обязательно должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу. Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях воспитателю особенно целесообразно использовать детскую литературу.
Во всех группах, в том числе и в старших, воспитатель время от времени должен предлагать новую тему игры (преимущественно тем детям, чьи игры становятся стереотипными). При этом педагог не навязывает тему детям, а старается лишь возбудить к ней интерес. Приемы предложения новой темы игры могут быть различны: чтение книг и рассматривание иллюстраций с изображением играющих детей или рассказ о том, как сам воспитатель играл в детстве, рассказ о тех играх, которые он видел у других детей, и т. д.
У дошкольников старшей группы детского сада развивается содержание игры. В играх наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Например, мама проявляет заботу о сыне, причем не только кормит, купает и одевает его, но и воспитывает, читает ему книжки, ведет к врачу. В свою очередь, врач не только ставит градусник, дает таблетки, но и заботливо уговаривает, успокаивает больного. В играх находит отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда. Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с расширением их источников. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт, т. е. знания, полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).
К началу пятого года жизни, когда ребенок уже овладел основами ролевого поведения , педагогу важно научить его развертывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль. Для этого ребенку необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями. Например, врач может взаимодействовать не только с пациентом (или несколькими пациентами), но и с медсестрой, поваром, другим врачом. Для того чтобы ребенку открылась возможность множественных ролевых связей в игре, педагог может организовать, к примеру, следующую игру.
Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят детей к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре начинает выделяться подготовительный период.
Сначала в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности они уже начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим ребят, поспим, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлению правильных товарищеских отношений в игре. Потребность в сговоре у детей появляется в связи с развитием игры.
У детей старшей группы возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.
Почти всегда дети в подготовительный период готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, сооружают постройки и т. д.).
С возрастом увеличивается и количество участников игры. У старших дошкольников могут участвовать в игре от 3 до 5 человек.
Основное содержание игры детей подготовительной группы детского сада
-
отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной. Она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Все сюжетно-ролевые игры носят совместный, коллективный характер. Объединения в подгруппы устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.
В игре ребенка данного возраста четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-7 человек.
Дети подготовительной группы предъявляют более высокие требования к качеству исполнения отдельных ролей, что нередко порождает недовольство детей друг другом и приводит к возникновению конфликтов, например: дети отказываются принять в игру ребенка, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главные роли. Возникают и устойчивые игровые группировки. Но при этом возможно образование замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру «посторонних», примером может служить обособление в игре мальчиков и девочек. В таких случаях необходимо прямое воздействие воспитателя на игры детей: участвуя в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу прошедшей игры , педагог может оценить поведение играющих: осудить проявление резкости, эгоизма, поощрить взаимопомощь, похвалить за интересную выдумку, подсказать новую увлекательную подробность. Беседы воспитателя с детьми должны быть короткими, проходить в живой форме. Они требуют от педагога умения вникнуть в игровой замысел, осмыслить характер ролевых и товарищеских взаимоотношений играющих.
Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т. д.
В подготовительной группе педагог редко берет на себя ту или иную роль.
« Сюжетно - ролевая игра -средство развития полоролевой...» - Маам.ру
Подражание детей взрослым в сюжетно ролевых играх . Особенности развития...
Создание условий для сюжетно - ролевой игры дома. ГУО "Ясли-сад №39..."
Методическая разработка на тему « Сюжетно - ролевая игра как средство...»
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно – ролевую игру ?
Ошибка при установлении защищённого соединения
Страница, которую вы пытаетесь просмотреть, не может быть отображена, так как достоверность полученных данных не может быть проверена.
Пожалуйста, свяжитесь с владельцами веб-сайта и проинформируйте их об этой проблеме.
Во время загрузки страницы соединение с sad39borisov.schools.by было прервано.
Хочу Порно Игру
Игры Онлайн Бесплатно Секс Видео
Игры Для Девочек Бесплатно Барби Секс
Порно Игры Выбирай
Порно Игры Камень Ножницы
