Свойство воспитательного процесса

Скачать файл - Свойство воспитательного процесса

Определение воспитания и его содержательных смыслов. Признаки, свойства и особенности воспитания. Традиционное авторитарное и личностно-ориентированное воспитание и образование. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность, ее направления и приоритеты. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Рассмотрим некоторые подходы к определению воспитания, то есть попытаемся определить его содержательные смыслы. Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества путем развития подрастающих поколений. Тогда воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Воспитание относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Тогда воспитание определяется как управление развитием личности. Воспитание - это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда воспитание выполняет функцию целенаправленной помощи ребенку при его вхождении в современную культуру. Причем культура формировалась много веков, а ребенок должен усвоить ее за короткие сроки. Воспитание - это организованное воспитателем, целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества. Изберем для выявления сущности воспитания позицию профессионально-педагогическую. Станем рассматривать воспитание как то, что организуется профессионалами - педагогами в воспитательных учреждениях. Тогда, воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. Для процесса воспитания характерны следующие признаки: Процесс, при котором воспитательный результат ведет за собой предметный; процесс практического осуществления поставленных целей, иначе они останутся простой декларацией. Свойства и особенности процесса воспитания: Воспитание - это исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого. Педагогическая деятельность, которая направлена на создание условий успешного развития детей, называется воспитательной деятельностью. Структура компоненты воспитательной деятельности: Целевой развитие творческой, активной личности, например. Цель педагога всегда находится вне его - она в его ученике. Содержательный формирование и проживание социально-ценностных отношений. Операционно-технологический методы, формы, средства, технологии воспитания, направленные на взаимодействие, диалог. Содержание структурных компонентов воспитательной деятельности определяется той парадигмой воспитания, которой придерживается педагог. Можно выделить две парадигмы воспитания - авторитарное традиционное воспитание и гуманистическое по типу взаимоотношений, по целям, средствам, условиям и результатам или, как пишет Паулу Фрейре, бразильский педагог: Проявит ли ребенок активность в своем собственном воспитании, развитии? Станет ли развитие личности и создание условий для него определяющей целью педагога или же целью останется усвоение ребенком знаний, умений, навыков, характерное для авторитарного воспитания? Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает, как правило, чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессию, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. Макаренко видел две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения родителей чаще отца к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приведет к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых или озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих. Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно редкое: Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость. Крон выделяет 7 подходов к воспитанию. Роджерс ; создание условий для свободного развития Ж. Руссо ; управление и надзор Г. Гербарт ; руководство со стороны взрослых, опытных людей; как выработка заданных норм бихевиоризм ; приобщение к ценностям культурологический подход. Одна из главных проблем - свобода и принуждение в воспитании Ж. Воспитание, по определению Л. Новиковой, — целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. Не формирование определенной модели члена общества, производителя благ, а гуманистическое, личностно-ориентированное воспитание - освобождающее, где педагог и дети - равноправные субъекты, а объектом их совместной творческой деятельности является весь мир, который они познают и преобразуют. Теоретические основы личностно-ориентированного образования ЛОРО разрабатываются сегодня в целом ряде научных институтов, в том числе в РАО и в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. В течение нескольких лет осуществлялись исследования методологических и теоретических основ ЛОРО. Философской основой ЛОРО является экзистенциализм, уделяющий основное внимание индивидуальности, состоянию человеческой души, а не упрощенному пониманию социального детерминизма воспитания например, дети счастливы, так как они привилегированный класс. Дети имеют право на личную жизнь, а не только общественную. Создание условий развития личности и творческого проявления его индивидуальности - одна из самых сложных задач ЛОРО. Основной характеристикой воспитательной среды является ее активность — способность поддерживать эмоциональную и интеллектуальную напряженность, стимулировать творческий поиск. Движущей силой развития Э. Гусинский, один из разработчиков ЛОРО, назвал явление провоцирования кризиса компетентности смогу ли я? Воспитательная среда рассматривается как пространство взаимодействия. Одна из важных характеристик взаимодействия — открытость. Воспитательная деятельность в концепции ЛОРО рассматривается как личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий успешного развития ребенка, становление его как личности. Условиями успешной воспитательной деятельности являются: Личностно-ориентированная воспитательная деятельность может быть реализована при принципиальном отказе от авторитарной парадигмы воспитания и от тоталитарных методов воздействия на детей при доминанте субъект-субъектных и диалоговых отношений в системе учитель-ученик; при условии целенаправленного развития диалоговых отношений между педагогами и детьми. Направления гуманистической воспитательной деятельности: Известны такие общие концепции воспитания: Коменского учение о всеобщем обучении и воспитании , свободное воспитание Ж. Руссо, педагогические системы Г. Воспитание - особый вид деятельности человека. В конце XIX века оно имело весьма точное и понятное для того времени определение что едва ли можно сказать о конце XX века. Воспитанию отводилась роль силы, направляющей развитие человека. Считалось, что развитие ребенка делилось на два больших этапа: Сейчас под воспитанием понимают процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление воспитуемым необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. Из этого определения следует, что помимо абстрактного и конкретного в структуре целей воспитания присутствует и компонент, при помощи которого цель придает воспитанию направленность на оси личность-общество. Этот важнейший аспект цели воспитания часто трактуется слишком односторонне. Действительно, возможно предположить перекос на данной оси в ту или иную сторону, заявив, что воспитание может служить, например, только средством развития личности, а интересы общества в этой связи будут попросту игнорироваться. Либо наоборот, возможно предположить существование цели воспитания, игнорирующей интересы личности. Существуют также различные подходы к определению цели воспитания ее аспекты , подобные рассмотренным выше содержательным смыслам воспитания: Социальный аспект цели воспитания. Цель воспитания - это представление об идеальном воспитуемом как носителе определенной системы ценностей. Идеал личности как конечную цель воспитания определяет общество, в котором она живет; Психологический аспект цели воспитания. Переданный воспитуемому социальный опыт приобретает при передаче психологическую форму, когда внешние требования в личности должны стать внутренней силой управляющей поведением человека. В современной практике воспитательная цель чаще всего формулируется в понятиях качеств личности, при этом определяются, какие именно качества должны сформироваться в результате педагогических усилий. Все качества личности взаимосвязаны и образуют системы, аналогичные ценностным системам, поэтому совокупность воспитательных целей имеет вид перевернутого дерева. На вершине этой иерархии находится ответственность индивида, выражающаяся в категориях обязанностей и долга. Человек, не выполняющий своих обязанностей, не признается в достаточной степени воспитанным. Пока обязанности рассматриваются как вынужденная форма поведения, нет социальной активности, когда становятся самообязательствами, то выступают в качестве движущих сил поведения. Можно выделить три системы ценностей: Слабое место - это угроза превращения ценностей в элементарный эгоизм. В реальной воспитательной практике видно стремление объединить сильные стороны указанных систем. Если же только одна из систем ценностей становится обязательной для всех, то в процессе она же и начинает отрицать себя. Позиция описывается через параметры: Для практики воспитания особую важность имеют частные позиции: Культурологический аспект цели воспитания. Воспитание рассматривается как социокультурное воспроизводство человека. И тогда, цель воспитания - приобщение к культуре - путь бесконечного развития личности. Формирование полноценной позиции личности, введение ее в культуру осуществляется через деятельность, общение, опыт межличностных и общественных отношений. Профессионально-педагогический аспект цели воспитания. Функция учителя состоит в том, чтобы наметить конкретные цели управляемого педагогического процесса. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, задача обуславливает тактику. В процессе педагогической деятельности происходит конкретизация цели: Парадоксы цели воспитания заключаются в том, что: Воля педагога вступает в противоречие с желаниями ребенка. Гессен ; цель должна концентрировать в себе все свои аспекты и быть установлена для каждого индивида. Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность, чтобы человек становился личностью, умел самостоятельно строить свою жизнь, неся за неё ответственность, выстраивая стратегию в согласии со своими представлениями о счастье. Педагоги с родителями должны позаботиться о развитии способности личности сознательно выстраивать свою жизнь, поведение, деятельность. Роль педагога состоит в разворачивании перед воспитанником разнообразных жизненных возможностей и в научении ребенка производить осознанный выбор, за который в дальнейшем он станет нести ответственность. У данного выбора существуют границы, очерченные культурой, понятиями достойной жизни, основанной на Добре, Истине и Красоте. Итак, цель состоит в воспитании личности с развитыми способностями, которая сможет построить жизнь, достойную человека. Николай Дмитриевич Никандров, президент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, предлагал в качестве общих целей воспитания на рубеже XX-XXI веков положить: Это - наиболее часто упоминаемые повелительные и запретительные нравственные нормы. Первые четыре из них устанавливают отношения человека с Богом, а следующие шесть - отношения между людьми, то есть общечеловеческие ценности: Цель - идеал воспитания для современной России: Педагогические теории, системы, технологии. Воспитание в условиях гуманизации образования. Учебное пособие под ред. Введение в прикладную философию. Введение в философию образования. Введение в философия воспитания. ГЛАВНАЯ ТЕОРИЯ СЕМИНАРЫ СИТУАЦИИ ТЕСТЫ ВОПРОСЫ. Система педагогических наук Тема 2. Методология и методы педагогических исследований Тема 3. Педагогический процесс как целостная система Тема 4. Личность как предмет воспитания Тема 5. Процесс воспитания Тема 6. Закономерности и механизмы воспитания Тема 7. Содержание воспитания Тема 8. Принципы, методы, формы воспитания Тема 9. Введение в дидактику Тема Образование как система и процесс Тема Методы обучения Тема Формы организации обучения Тема Педагогические технологии Тема Университетское образование Тема Философия и история образования, теоретико-методологические основы. Сайт создан в системе uCoz. Проблемность цели воспитания в ее парадоксальности. Как решить проблему цели воспитания?