Структура описания педагогической технологии

Общая характеристика педагогической технологии

=== Скачать файл ===

Педагогические технологии

Понятие 'педагогическая технология'

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов источников. Различают еще технологические микроструктуры: Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям нелогичности. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора па определенную научную концепцию, включающую философ психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Современные педагогические технологии существу конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и с минимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения повторения, воспроизведения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга. Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество альтернативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных — комбинируется из элементов различных монотехнологий. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем технологий. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Здесь выделяется несколько типов технологий. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относите к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средство достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных дидактоцентрических технологиях. Такие технологии называют еще антропо центрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуют антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Монодидактические технологии применяются очень редко. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная техноло гия Ш. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е. Шаталова, коммуникативное обучение Е. Гузик , технологии индивидуализации обучения А. Границкая, Инге Унт, В. Шадриков , перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Лысенкова , групповые и коллективные способы обучения И. Дьяченко , компьютерные информационные технологии и др. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Толстому, воспитание грамотности по Л. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение. Описание и анализ педагогической технологии можно представить в следующей структуре. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией классификационной системой. Название технологии, отражающее основные качества, принципиаль ную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное напрввление модернизации учебно-воспитательного процесса. Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны инновационности , альтернативности, гуманизма и демократизма, современности. Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа. Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права?

Расписание эл чек

Крупнейшие взрывыв истории

Центробувь в туле каталог товаров

Декатлон интернет магазин каталог товаров

Инфракрасный обогреватель вологда

Как чистить биметаллические монеты в домашних условиях

Стакаются ли 2 щитка

Сталкер история холода

Результаты розыгрыша суперлото в украине

Пряжа для вязания пледа руками

Есть что делать запятая

Стихи для детей младшей группы детского сада