Структура личностных достижений воспитанника удод
Структура личностных достижений воспитанника удодСкачать файл - Структура личностных достижений воспитанника удод
Роль и значение разнообразия форм предъявления достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Традиционные и нетрадиционные формы предъявления достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей — это гибкая образовательная система, способная быстро реагировать на запросы населения в творческом развитии ребенка, обеспечивать широту его культурного кругозора и иметь многоуровневые программы в разных образовательных областях. Основное содержание дополнительного образования детей — практико-ориентированное, деятельность: С точки зрения компетентностного подхода, таким образом, система дополнительного образования оказывает содействие в достижении основных целей современного образования. Анализ практики деятельности педагогических коллективов учреждений дополнительного образования детей позволяет констатировать, что дополнительное образование дорожит индивидуальным творчеством своих воспитанников: При этом следует заметить, что компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности. Положительные результаты многолетней работы российской системы дополнительного образования детей находят свое подтверждение в итогах всероссийских и международных конкурсов, научных олимпиад, фестивалей, спортивных состязаний, где воспитанники наших учреждений демонстрируют высокий уровень достижений, защищают честь страны на международном уровне, способствуют укреплению дружбы между народами Российской Федерации и зарубежных стран. Анализ практической деятельности учреждений дополнительного образования показывает, что участие детей в конкурсных сообществах, где признается статус ребенка и его личные образовательные достижения, оказывает существенное воздействие на самоутверждение и самоопределение каждого воспитанника. В УДОД дети могут предъявить свои достижения, следовательно, показать и уровень владения основными компетенциями, в различной форме: Как видно из таблицы 1 это могут быть как индивидуальные, так и коллективные формы предъявления; различия проявляются и в том, на каком уровне региональный, федеральный представляются достижения учащихся. Традиционные и инновационные формы предъявления достижений воспитанников в учреждении дополнительного образования. Основное достоинство подобных мероприятий состоит в том, что они предоставляют возможность объективно всем видеть всех, а также многократно сравнивать полученные результаты. Основные требования к проведению выставок и других мероприятий. Система предъявления достижений воспитанников в учреждении дополнительного образования детей должна приносить реальную пользу всем участникам душевный комфорт участника, знающего, что его работа будет представлена публично, заслуженный успех не останется незамеченным и т. Рассмотрим в качестве примера такую форму оценивания и предъявления достижений учащихся как портфолио. Термин портфолио пришел в педагогику из политики и бизнеса: Портфолио в широком смысле слова - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Традиционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, призванную демонстрировать образовательные достижения учащегося. Педагогическая философия портфолио предполагает:. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов: У портфолио как формы представления достижений учащихся много достоинств, однако, существует и серьезный недостаток - сложность оценки. Одним из вариантов является неформальное экспертное оценивание, включающее коллективную оценку педагогов, родителей, соучеников. Другим - формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными умениями. Опыт регионов, активно использующих портфолио в образовательном процессе, показывает, что целесообразно регламентировать систему оценивания материалов портфолио. Учащийся, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку личных достижений. Это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. В то же время взрослым следует активно помогать ребенку в этом процессе, оказывая психологическую и практическую поддержку. Обращение к данной социальной сфере расширяет возможности ребенка для демонстрации его личных достижений и сбора материалов для портфолио. Именно эта свобода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений. Нарушение принципа добровольности при сборе документов и формировании портфолио. При сборе офи циальных документов, творческих работ, само отчетов о социальной практике, а в дальнейшем при оформлении состава портфолио родители и педагоги пытаются включить в него материа лы без учета мнения самого ребенка. При этом взрослые опираются лишь на свои предпочте ния и собственное мнение о способностях и ин тересах ребенка. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио. Процесс формирования портфолио воспринимается взрослыми как сугубо личное дело самого ребенка. Кроме того, у многих взрослых просто нет личного опыта такой информационно-аналитической деятельности, поскольку, когда они были детьми, данная технология не использовалась. Формализация и соревно вание при сборе портфолио. Сбор в портфолио толь ко официальных документов. При сборе информации для портфолио его авторы-со ставители довольно часто проявляют опре деленную однобокость, увлекаясь сбором только официальных сертифицированных документов дипломов, сертификатов, сви детельств, удостоверений и т. В результате этого увлечения те, кто собирает портфолио, из-за нехватки времени сознательно игнорируют творческие ра боты, самоотчеты, отзывы, рекомендатель ные письма и т. Данное явление объясня ется тем, что все официальные документы признаются образовательными учреждени ями и органами управления именно потому, что они подписываются в официальном по рядке и государственной инстанцией. Кроме того, целый ряд таких дипломов и свидетельств дает право поступления в вуз без конкурса или даже без экзаменов. Включение в портфолио всех без исключения собранных докумен тов и материалов. При сборе информации для портфолио учащиеся и особенно их ро дители стремятся включить все имеющие ся документы и материалы, вплоть до по хвального листа за успехи в учебе в первом классе и т. Такое собирательство можно только приветствовать и даже поощ рять. Пусть все доказательства хранятся дома, как когда-то было принято в российс ких семьях. Подмена портфолио за четной книжкой. Это довольно частая ошибка хотя регионов, которые используют порт фолио, еще немного. В регионе или в учреждении образования принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже заранее раз графлено, учащемуся остается только вписывать свои показатели. Но и это часто мо жет делать только педагог или другой взрос лый руководитель творческого объединения учреждения дополнительного образования и т. Подмена систематичес кой работы над портфолио разовой акци ей. Это объясняется тем, что массовая практи ка использования портфолио еще только на чинает формироваться. Многими педагога ми, родителями и детьми папка личных достижений, которая может пригодиться в конкретных жизненных ситуациях, еще не воспринимается именно в этом качестве. Завышенные требова ния к внешнему оформлению портфо лио. В этом случае педагоги и родители предъявляют чрезвычайно высокие требова ния к внешнему виду портфолио школьника, например, оформление собранных материалов только типографским способом, или брошю рование материалов в специальной мастер ской, или сбор только в современные файло вые папки и т. Это объясняется естествен ным стремлением предъявить собранные материалы как можно в более выгодном свете, чтобы они произвели надлежащее впечатле ние. Стремление оценить бал лами все материалы портфолио. В не скольких российских регионах приняли ре шение оценивать определенными баллами все документы и материалы учебного портфолио даже рекомендательные письма, от зывы на творческие работы ученика и т. Часто выставляемый балл никак не комментируется, то есть ребенок должен просто принять как данность получен ную оценку и смириться с ней. Это в корне противоречит замыслу портфолио, тем бо лее в части оценки творческих работ, отче тов о социальной практике, отзывов научных руководителей исследовательских проектов школьников и т. Отсут ствие единства оценки ма териалов портфолио. Необ ходимые нормативные до кументы, в соответствии с которыми материалы портфолио всех учащихся дан ного региона оцениваются по единой шкале и признают ся всеми учреждениями образования этого региона, в настоящее время отсутствуют. Оценка тех или иных достижений результатов , входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Анализ положений, проводимых мероприятий в системе дополнительного образования, где учащиеся имеют возможность предъявить свои достижения, позволяет выделить основные составляющие блоки. Как правило, в положениях имеются следующие пункты:. В чем, по вашему мнению, заключаются основные достоинства инновационных форм предъявления достижений учащихся в УДОД? Материал для практических занятий 4. Педагогическая философия портфолио предполагает: Две основные задачи, которые портфолио позволяет решить: Предупреждение ошибок при использовании портфолио Первая группа ошибок: Как правило, в положениях имеются следующие пункты: Какое значение имеет для детей участие в конкурсных сообществах? Перечислите традиционные формы предъявления достижений учащихся в УДОД. Какие блоки содержат положения о конкурсах и других проводимых в УДОД мероприятиях? Обоснуйте и графически представьте систему предъявлений достижений учащихся по профилю своей деятельности образовательной программе. Электронные адреса опыта Предупреждение ошибок при использовании портфолио http:
Оценка достижений обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей
РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования. Вопрос построения и совершенствования системы психолого-педагогической диагностики в каждом конкретном учреждении дополнительного образования достаточно актуален, так как является существенной частью оценки качества дополнительного образования. Данная статья — это попытка осмыслить опыт работы коллег по названной проблеме, ответить на главные вопросы диагностики: Это возможность отобрать наиболее важный материал для определения личностных достижений обучающегося, поделиться своим опытом работы по психолого-педагогическому сопровождению программ с использованием методик, подтвердивших свою эффективность. На данный момент в обществе значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Повышение качества образования требует внимательного отношения к оценке достижений учащихся. Поэтому дополнительное образование нуждается в качественном критериальном аппарате. Этот вопрос важен и для нашего учреждения. Мы попытались определиться с самыми важными позициями в критериях оценки. Первое, что нужно было понять, что измеряем? Сегодня существует несколько подходов к определению критерия качества и результативности деятельности учреждений. Рассмотрим некоторые из них. Один из подходов А. Журкина отмечает, что критерием результативности во внеучебной деятельности должно выступать отношение ребенка к избранному виду деятельности. На этом основании выделяются его уровни: Лебедев предлагает рассматривать уровень образованности образовательного результата. Автор выделяет три уровня образованности: Под результативностью воспитательной деятельности Е. Титова понимает достижение педагогом педагогами такого качества организации деятельности воспитанников, которое обеспечивает реальные возможности: Юдина говорит о том, что личностно-ориентированный тип образования предполагает постановку акцента на индивидуализации педагогических технологий — учет реальных интересов, склонностей и способностей каждого ребенка при построении образовательного процесса. Соответственно, структура личностных достижений воспитанника учреждения дополнительного образования может быть представлена следующими четырьмя компонентами:. Таким образом, если коротко сформулировать, то мы оцениваем личностные достижения воспитанника ДО. Параметры оценки — это осознанное позитивно-значимое изменение в мотивационной, когнитивной, операциональной и эмоционально-волевой сферах ребенка. В прошлом учебном году мы апробировали четырехкомпонентную структуру личностных достижений воспитанника учреждения дополнительного образования, описанную в статье Корчемлюк О. В результате определили наиболее оптимальный и эффективный на данный момент диагностический аппарат, сделали выводы из анализа результатов обследования, что позволило строить работу учреждения с применением более эффективных методик. Когнитивный, операциональный компоненты могут быть диагностированы при помощи. Вицлака, методики определения уровня умственного развития детей лет Э. Замбицявичене, культурно-свободного теста на интеллект CFIT Р. Кетелла, тестов Айзенка, теста Штура и т. Все тесты проводятся специалистами. Опыт работы показал, что массового тестирования по этим компонентам проводить, как правило, не требуется, так как у ОДОД иные задачи, чем у школы. Эти методики можно использовать при работе с одаренными детьми. Мотивационно-ценностный компонент потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации. Методы наблюдения и анкетирования применяются на первом этапе обследования и являются достаточно продуктивными. Какие кружки он а хотел а бы посещать? Но стоит учитывать, чем старше дети, тем больше могут расходиться потребности обучающихся с родительским представлением об этом. Поэтому целесообразно, начиная со среднего школьного возраста, давать анкеты со сходными вопросами для детей и родителей. Затем полезно сравнить две анкеты и озвучить результаты взрослым, не называя конкретных имен. По результатам тестирования даются рекомендации для дальнейшей работы по разработке новых программ какие направления более востребованы, каков запрос , по профориентации, так как работа ОДОД направлена на самоопределение обучающихся. Могут даваться и другие частные рекомендации. Следующий этап работы — это измерение мотивации достижения. Можно использовать модификацию теста-опросника А. ТМД предназначен для диагностики двух мотивов личности: При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников. Для младших детей можно использовать другие модификации этого теста-опросника. Исследования необходимы при даче рекомендаций педагогам, при планировании работы учреждения личные результаты остаются известны только педагогу-психологу. Затем могут проводиться индивидуальные консультации для обучающихся по результатам тестирования. Ведется просветительская работа для педагогов. При этом удобно использовать обобщенный материал в виде компактных таблиц с рекомендациями. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и 'философии жизни'. Для тестирования используется методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича прямое ранжирование списка ценностей. Данная методика показала свою эффективность. Она наглядно демонстрирует ценностные предпочтения обучающихся. Результаты тестирования часто заставляют пересмотреть некоторые стереотипные представления о ценностях молодежи. Эмоционально-волевой компонент уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия. Эту методику можно использовать для детей подготовительной группы детского сада и начальной школы. Васильевой проводится с целью определения эмоционального состояния детей, отношения к занятиям, к преподавателю, к ребятам в группе. Методика позволяет сделать срез с динамики внутренних отношений с тем, чтобы использовать результаты для улучшения коммуникативной обстановки в группе. Рамки статьи дали возможность затронуть лишь часть проблем, связанных с качеством психолого-педагогической диагностики ОДОД. Мы считаем, что внимательное компетентное отношение к оценке достижений обучающихся — это залог успешного решения целей и задач обучения и воспитания. Психолого-педагогическая составляющая оценки достижений является очень важной частью системы мониторинга образовательного процесса нашего учреждения. Предстоит еще долгий путь совершенствования всей системы в целом. Но необходимо помнить, что диагностический аппарат — мощное средство, и использовать его нужно осторожно и только в целях определения проблем обучения, слабых мест, для понимания направления работы, для определения воздействия на детей новых технологий и т. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда! Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события. Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе! Главная Публикации в журнале Дополнительное образование Диагностика в ОДОД. Предмет, цель и методики оценки. Соответственно, структура личностных достижений воспитанника учреждения дополнительного образования может быть представлена следующими четырьмя компонентами: С целью создания условий для организации деятельности воспитанников, которая обеспечивает реальные возможности разностороннего личностного роста, удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных потребностей детей и их родителей. Для создания психологически комфортной атмосферы для занятий, благоприятных условий для саморазвития, самоопределения детей. Когнитивный, операциональный компоненты могут быть диагностированы при помощи диагностических исследований результативности освоения программы, содержащихся в самих программах и в методическом обеспечении программы; карты экспертной оценки педагогом компетентности обучающегося; карты самооценки компетентности обучающегося. Какие учебные предметы тебе нравятся? Какие виды деятельности тебя привлекают во внеурочное время? Какие кружки ты хотел а бы посещать? Какие кружки ты посещаешь в этом учебном году? Какие из них тебе очень нравятся, нравятся, не нравятся? Какие объединения ты хотел а бы посещать в следующем учебном году? В зависимости от задачи анкетирования, анкета может быть очень простая или более сложная. Литература Альманах психологических тестов. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах: Результативность образовательного процесса в УДОД. ГОУ СПб ДТЮ, Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Ресурсы сети Интернет Железнова Л. Обновление содержания дополнительного образования детей - http: Система оценки достижения учащихся при освоении дополнительных образовательных программ - wiki. Обновление содержания дополнительного образования детей в условиях модернизации регионального образования - http: Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей. Система оценки достижения учащихся при освоении дополнительных образовательных программ wiki. РФ Главная страница Публикации в журнале Выпуски электронного журнала Экстернат. РФ Требования к публикациям для РИНЦ Библиотека Педагогический клуб Семинары и вебинары Доска почёта Экстернат. РФ Частые вопросы Школы Санкт-Петербурга Блоги Контакты. Сайты Что это такое, как и зачем. Мой личный сайт Список личных сайтов. Регистрация Забыли данные входа? Сервисы Почта Документы Календарь Skype Управление проектами.
Мониторинг образовательно-воспитательного процесса
Когда будет продолжение алиса знает что делать
Not Found
Хорошо структурированная проблема
Carla s dreams funeral face перевод