Структура деятельности по леонтьеву кратко

А.Н. Леонтьев и его роль в развитии отечественной психологии

=== Скачать файл ===

Понятие деятельности, по А. Леонтьеву, трактуется следующим образом. В его основе лежит понятие действия, то есть процесса, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Оба они - мотив и предмет - должны быть отображены в психике субъекта: Далее вводится понятие операции. Психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции. При этом то содержание, которое прежде занимало место сознаваемых целей этих частных действий, занимает в строении сложного действия структурное место условий его выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения. Наконец, вводится понятие деятельности как действия, получившего самостоятельный мотив. В этом, и только в этом случае мы имеем дело с сознаваемым мотивом. Осознание мотива не изначально, а требует некоторого специального акта - акта отражения отношения мотива данной конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой. Важнейшая особенность концепции Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания суть понятия взаимопереходящие, они связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. То, что обычно анализ структуры деятельности предшествует анализу структуры сознания, связано с генетическим подходом. Но генетически сознание и не может пониматься иначе, чем как продукт деятельности. Необходимо поэтому особо остановиться на проблеме связи структуры деятельности со структурой сознания. Уже в своих первых работах А. Леонтьев подчеркивает, что появление у деятельности дифференцированной внутренней структуры есть следствие возникновения коллективной трудовой деятельности. Оно возможно тогда, и только тогда, когда человек субъективно отражает реальную или возможную связь своих действий с достижением общего конечного результата. Это и дает возможность человеку выполнять отдельные действия, казалось бы, не эффективные, если брать их в изоляции, вне коллективной деятельности. Вместе с тем появляется и возможность обозначения, презентации самого предметного мира, реализуемая при помощи языка, в результате чего возникает сознание в собственном смысле, как отражение действительности посредством языковых значений. Генезис, развитие и функционирование сознания производны от того или иного уровня развития форм и функций деятельности: Но в нем есть то, что соотнесено с объективными связями, отношениями, взаимодействиями, что входит в общественное сознание и закреплено в языке, и то, что зависит от отношения именно данного субъекта к отраженному предмету. Отсюда различение значения и личностного смысла, столь часто анализировавшееся разными авторами. Развитие производства требует систему соподчиненных действий. В плане сознания это означает переход от сознательной цели к осознаваемому условию действия, появлению уровней осознания. Создаются новые мотивы и потребности, и происходит дальнейшая качественная дифференциация осознания. Другим шагом является переход к собственно внутренним психическим процессам, возникновение теоретической фазы практической деятельности. Появляются внутренние действия, а впоследствии формирующиеся по общему закону сдвига мотивов внутренняя деятельность и внутренние операции. Но идеальная по своей форме деятельность принципиально не отделена от внешней, практической. Действие внутренне связано с личностным смыслом. Что же касается сознательных операций, то они соотнесены со значениями, кристаллизующими для сознания индивида усваиваемый им общественный опыт. Так же как и деятельность, сознание не есть простая сумма элементов, оно имеет свое собственное строение, свою внутреннюю целостность, свою логику. И если жизнь человека есть система сменяющих друг друга и сосуществующих или конфликтующих деятельностей, то сознание есть то, что их объединяет, что обеспечивает их воспроизведение, варьирование, развитие, их иерархию. В обществе человек попадает не просто под внешние условия, к которым он подстраивает свою деятельность, сами общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, таким образом общество создает деятельность образующих его индивидов. Первично деятельностью управляет сам предмет предметный мир , а вторично его образ, как субъективный продукт деятельности, который несет в себе предметное содержание. Сознательный образ понимается при этом как идеальная мера, овеществляемая в деятельности; оно, человеческое сознание, существенно участвует в движении деятельности. Один и тот же процесс выступает как деятельность в своем отношении к мотиву, как действие или цепь действий в своем подчинении цели. Таким образом, действие не компонент и не единица деятельности: Далее анализируется соотношение мотивов и целей. Вместе с тем вводится понятие о двух аспектах действия. Отсюда несколько иное определение операции - это качество действия, образующая действия. Ставится вопрос о расчленении деятельности на более дробные, чем операция, единицы. Наконец, вводится понятие личности как внутреннем моменте деятельности. Именно и только в результате иерархизации отдельных деятельностей индивида, осуществляющих его общественные по своей природе отношения к миру, он обретает особое качество - становится личностью. Новый шаг анализа состоит в том, что если при рассмотрении деятельности в качестве центрального выступало понятие действия, то в анализе личности главным становится понятие иерархических связей деятельностей, иерархии их мотивов. Но к числу не до конца разработанных проблем, относится, в частности, проблема мотива - само это понятие осталось у Леонтьева внутренне несогласованным, хотя оно не было противоречивым. Леонтьевым были написаны две новые работы о деятельности. Первая - это доклад на Всесоюзном психологическом съезде от 27 июня г. Здесь акценты расставлены наиболее четко и, кстати, столь же четко намечены направления дальнейшего развития. Речь идет о проблеме дятельности и установки, о проблеме надситуативной активности, проблеме целеполагания, проблеме навыков. Еще два направления работ Леонтьева в последние годы жизни особенно тесно связаны с проблемами личности. Обращение Алексея Николаевича к проблемам психологии искусства не случайно: Леонтьева к искусству не угасал до самого последнего времени. К сожалению, он почти не оставил публикаций по психологии искусства, хотя часто и охотно выступал на эти темы. Определяя предмет психологической науки как порождение и функционирование в деятельности психического отражения реальности, А. Леонтьев не мог не обратиться к детальной разработке того и другого - и психологических механизмов чувственного отражения, и сущности и структуры деятельности. Уже в статьях х годов, А. Позже его интересы переместились на исследование предметности человеческого восприятия - как в экспериментальном опыты с псевдоскопическим зрением и др. Леонтьева в последний период его деятельности, касающиеся чувственного отражения, следующие. Здесь в высшей степени важны два момента: Со всеми этими идеями связано положение об амодальности предметного восприятия. Как известно, при жизни А. Леонтьев не написал обобщающей работы по восприятию, хотя публикации его в этом направлении были довольно многочисленны. Внутренняя психическом деятельность возникает в процессе интериоризации внешней практической деятёльности и имеет то же строение. На основании чего можно судить обладает ли организм психикой? Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут биологической значимости Пример: Новые ступени психического отражения возникли в связи с усложнением деятельности. Отличительная черта сознания - возможность отражения безотносительно к биологическому смыслу этого отражения. Возникновение сознания обусловлено возникновением особой формы деятельное-коллективного труда. Потребность - состояние нужды организма, которое представлено на уровне дискомфорта. Предмет - в ходе поиска активности происходит встреча потребности с предметом. С этого момента активность становится направленной, потребность опредмечивается и становится мотивом. Деятельность — совокупность действий, вызываемых мотивом. Деятель нос ть полимотивирована, где один из мотивов является ведущим смыслообразующим. Действие - структурная единица деятельности. Это процесс, направленный на достижение цели. Операции- являются составляющими действий, то есть способами выполнения действия Операции обусловлены условиями, Цель - осознаваемый образ желаемого результата. Сдвиг мотива на цель превращение цели в мотив - механизм формирования новой деятельности. Педагогическая психология — наука о психологических механизмах и условиях усвоения социокультурного опыта в образовательном процессе. Предмет — психика развивающегося человека, психологические особенности личности, психологические закономерности обучения и воспитания, особенности педагогической деятельности и общения и психические особенности личности учителя. Педагогическая психология изучает условия организации учебного процесса, при которых психологическое развитие учащихся будет оптимальным. Учение — это деятельность общества по подготовке к труду, это передача опыта в форме стихийной или специальной. Обучение — специально организованная, целенаправленная, особо регулируемая и контролируемая обществом форма учения. Учебная деятельность — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий в сфере научных понятий и саморазвития. Педагогическое общение — условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся, в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. Обучающая функция общения соотнесена с трансляцией, организацией общения. Фасилитативная — учитель, как фасилитатор общения помогает ученику выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного. Существуют различные теоретические основания возрастной периодизации: Кризисным является ограниченное точками периодов. Леонтьев опустил понятие кризис, ввел понятие ведущей деятельности, смена ведущей деятельности и есть периоды. Деятельности внутри которых усвоения норм и действий с предметами, позволяют ориентироваться ребенку в предметном мире. Деятельность, внутри которой происходит ориентирование в основных смыслах человеческой деятельности, во взаимоотношении норм между людьми. Ведущая деятельность — общение с матерью, новообразование — формирование потребности в общении, деятельность направлена на отношения, потребностно-мотивационная сфера личности. ФРЕЙД — развитие по Фрейду — развитие сексуальности, которая влечет за собой все остальное развитие. Этапы развития жестко детерменированы. Понятие нормативного кризиса — конфликт двух противоположных тенденций. В случае преобладания позитивной тенденции, происходит благополучное расширение кризиса. Младенчество о-1 область социальных отношений мать, полярные качества личности доверие-недоверие к миру — результат развития энергияи жизн. Юность группы сверстников, идентичность-непризнание; самоопределение, преданность, верность. Эриксон считает, что развитие личности связаны с ожиданиями общества. Ценности и нормы передаются во время воспитания. В одинаковом обществе различия черт личности появляются из-за разных культур, иных традиций, связанных с основным видом занятий и принятым стилем воспитания. Созревая ребенок проходит ряд стадий, преобретая определенные качества. Они фиксируются в системе личности и сохраняются в последующих годах жизни. Мышление осуществляется через действие ассимиляции уподобление окружающего моим структурам и аккомодации уподобление себя окружающим структурам. Ребенок имеет определенную схему действий. Центральное понятие — структура умственного развития. Интеллектуальное развитие стремится к равновесию, на каждом этапе оно нарушается и восстанавливается. Колберг продолжил эксперименты Ж. Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления. Детям предлогалось оценить поступки героев рассказа. Развитие морального сознания Колберг рассматривал как последовательный прогрессивный процесс. Выделил 6 стадий развития и объединил их в 3 уровня. Становление личности связано с референтной группой. На каждом этапе своя референтная группа. Сначала семья, детский сад, школа,неформальные подростковые объединения. Для каждой группы характерна своя деятельность. Движения и действия — целенаправленное хватание, функциональные действия после10мес. Психическое развитие осуществляется через деятельность. В процессе воспитания ребенок осваивает разнообразные действия. В каждом возрасте есть какая-либо ведущая деятельность, выполнение которой определяет возникновение основных психологических новообразований. Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и образование основных психологических новообразований человека для данной ступени развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка возникновения и деформации других видов деятельности. Происходит возникновение и развитие воображения. У детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. Каждому возрастному периоду свойственна социальная ситуация развития, то есть особое отношение растущего человека к социальной действительности. Стадия психического развития по Леонтьеву, характеризуется изменением места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом деятельности. Ведущая деятельность — это деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии. Каждый вид деятельности происходит не исключая предыдущих. Каждый вид деятельности проявляется в двух аспектах — отношение к миру вещей и к окружающим людям. Первый опыт религиозно-философских исканий в творчестве Ф. Автобиографический герой повести Ордыно Доклад по углубленному изучению пк тема: Процессор - это главная микросхема компьютера, его 'мозг'. Он разрешает выполнять программный код, находящийся в памяти и руководит работой Сохрани ссылку в одной из сетей: Общая характеристика теории деятельности А. Общая характеристика теории деятельности Леонтьева- Структура деятельности деятельность — это форма активности. Мотив - то, ради чего совершается деятельность. Учебный процесс как деятельность и общение. Взаимосвязь педологии и психологии: Научение — результат учения, возникновение психических новообразований. Воспитание — целенаправленно организуемый обществом процесс формирования личности. Учебный процесс — через нее учащийся изменяет самого себя. Учебная деятельность — потребность, задача, мотивы, действия, операции. Учебный процесс как общение. Проблема возрастной периодизации психического развития. Холл — теория рекапитуляции В. Штерн — теория конвергенции 2х факторов внут. Фрейд — детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка. Пиаже, Кольберг, Валлон 1 социогенетические теории Эриксон о факторах, характере, природе объекта развития , Левин. Решают 3 спорных вопроса: Периодизация по выделению существенных закономерностей психологического развития. И окружающей средой новообразование- то есть личностные изменения, которые возникают в результате изменившейся социальной ситуации по Выготскому — кризис - это период времени, в котором происходит быстрое изменение личности ребенка. Ранний возраст родители, самостоятельность-стыд; независимость Дошкольник родители, братья, сестры, инициатива- пассивность, вина; целеустремленность. Предпубертат школа, соседи, компетентность-неполноценность; овладение знаниями, умениями. ЖАН ПИАЖЕ Изучение психологических механизмов логических операций. Развитие — это развитие мышления, а все остальное надстраивается. Мышление осуществляется через действие ассимиляции уподобление окружающего моим структурам и аккомодации уподобление себя окружающим структурам Ребенок имеет определенную схему действий. Интеллектуальное развитие по Пиаже. Стадии — это уровни развития сменяющие друг друга. Младенчество а Новорожденность мес. Ведущая деятельность, ее значение в психологическом развитии ребенка. О Общая психология \\\\\\\\\\\\[Текст\\\\\\\\\\\\]: Психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики. Русские ученые всегда утверждали, что в психофизиологической природе каждого человека есть все необходимое, чтобы заняться саморазвитием и самосовершенствованием. В чем предназначение психолога? У людей могут быть разные причины, и психологические тоже. Естественно психолог пытается выявить психологические причины, выявить их, чтобы помочь человеку осознать и справиться с ними.

Состав республики крым

Стихи о прогулке на природе

Гост 10922 90 статус на 2015 год