Стратегия Пятиминутное Эссе
Стратегия Пятиминутное Эссе
Автомобиль прошел расстояние от пункта А до пункта В со скоростью V1 = 40 км/ч и обратно со скоростью V2 = 30 км/ч. Какова средняя скорость движения а... полностью>>
1. Настоящий Закон регулирует отношения, связанные с обращением с безнадзорными домашними животными в Республике Карелия, в целях предупреждения эпиде... полностью>>
деятельности 483 ПМ.0 МДК 0 .01 (Чекан Н.Я.) 8 ПМ.01 МДК 01.01 (Гашева О.... полностью>>
Какие три группы потребителей будут пользоваться вашим продуктом чаще всего? На кого он рассчитан? Характерные черты потенциального клиента Вашей комп... полностью>>
₽ Яндекс.Директ Резиденции Архитекторов - Скидка 7% Проектная декларация на сайте https://наш.дом.рф/. Застройщик: АО МТОК" Скрыть объявление
... обращений в отдел информационно - методического обеспечения и консультационной помощи населению (далее - ОИМО и КПН) Городского информационно -расчетного центра ... что за указанный период в справочно- информационную службу обратилось 684570 человек ( в ...
... 3. Назначить Степичеву Е.Н., начальника отдела информационно - методического обеспечения и обработки информации РЦОИ, ответственным ... виде) Степичева Е.Н., начальник отдела информационно - методического обеспечения и обработки информации, ...
... - техническом, информационно - методическом обеспечении Региональной предметной ... отдела информационно - методического обеспечения и обработки информации, ответственным лицом за организационно- техническое и информационно - методическое обеспечение ...
... общих вопросов в области обеспечения информационной безопасности и систем информационной безопасности; государственных нормативных ... требования к должности начальника Отдела нормативно- методического обеспечения Комитета по развитию транспортной ...
... Викторовна Гаврилова – заместитель руководителя Информационно - методического центра. Является одним из разработчиков ... Квалификационные требования к должности начальника Отдела нормативно- методического обеспечения Комитета по развитию транспортной ...
Смысл этого приема
вполне очевиден: учить рассматривать
явления с точки зрения сильных и слабых,
положительных и отрицательных сторон
(здесь можно вспомнить известную для
всех менеджеров таблицу SWOT).
Между тем, его особенностью является
третья часть «Интересно». Она направлена
на целенаправленный поиск творческих,
неоднозначных аспектов информации.
Графа «Интересно» побуждает выйти за
границы «хорошо-плохо», «опасно-комфортно»
и так далее, и сформулировать вопрос,
направленный на дальнейшее развитие
темы, на более углубленное знакомство
с ней.
Прием ПМИ часто используют для
того, чтобы «набрать» первичный
аналитический материал, позволяющий
расширить представления о предмете
изучения. Некоторые коллеги используют
ПМИ для своих пособий, учебников. Иногда
указанную таблицу применяют для обратной
связи.
Данная стратегия используется
для развития рефлексивного восприятия
информации. Она побуждает студента к
диалогу с текстом, к критическому
осмыслению его содержания.
При первом восприятии текста
заполняются первые две графы, а третья
- при просмотре содержания первых двух.
При чтении текста можно предложить
студентам читать в паре. Диалог,
возникающий в процессе подобного парного
чтения, может в последствии перерасти
в умение вести диалог с текстом.
Почему
именно на этом остановилось внимание
именно у меня? (анализ)
Вывод___________________________________________________________
«Бортовые журналы» — обобщающее
название различных приемов обучающего
письма, согласно которым обучающиеся
во время изучения какой-то темы записывают
свои мысли.
Когда «Бортовой журнал» применяется
в своем простейшем варианте, перед
чтением или иной формой изучения
материала, учащиеся записывают ответы
на следующие вопросы:
Встретив в тексте ключевые
моменты, учащиеся заносят их в свой
«Бортовой журнал». Когда в чтении или
иной исследовательской работе происходит
остановка или пауза, учащиеся могут
записать ответы на следующие вопросы:
Какие наиболее важные моменты
я выяснил?
Бортовой журнал
– это метод оценки качества обучения.
Гудлад (1984) установил, что 88% учебного
времени учителя средней и высшей школы
тратят на использование лекционной
формы. Даже самые «хорошие» данные
показывают, что общее время, в которое
наблюдаются «провалы» внимания составляет
10-12 минут. Данная стратегия является
способом актуализации внимания в течение
всего занятия на изучаемом материале.
— развивается
навык фиксации потока информации;
— специально выделяется время
для размышления над информацией;
— учащиеся больше общаются между
собой;
— по «бортовым журналам» учащимся
легче готовиться к проверочным заданиям;
— преподаватели имеют больше
возможности оценить качество знаний
учащихся;
— учащиеся имеют
возможность соотнесения различных
точек зрения на один и тот
же текст;
— «Бортовой журнал» можно
включить в портфолио (подборку «бортовых
журналов»),
— преподаватели
могут оперативно оценить, какая часть
информации наименее понятна
и кому она не понятна;
— преподаватели могут определить,
насколько учащиеся готовы к проверочным
заданиям по той или иной теме.
Основными целями
использования «бортового журнала» (по
Барреллу /1992/ и Фогерти
/1992/) являются следующие:
— развитие способности фиксировать
информацию методом ключевых слов;
— развитие умения обобщать и
систематизировать поток информации;
—развитие умения отслеживать
развитие идеи, содержащейся в информационном
сообщении;
— умение связывать
информацию со своим
личным опытом;
— развитие
умения определять проблему,
заключенную в сообщении;
— развитие умения генерировать
идеи и др.
Возможная схема
использования стратегии «Бортовой
журнал»:
1. Преподаватель объясняет, каким
образом необходимо работать с «бортовым
журналом»;
2. В течение 10-15 минут преподаватель
читает лекцию для всей аудитории;
3. Студенты в течение
5 минут заполняют свои «бортовые журналы»
(ключевые слова, рисунки,
связь с опытом и т.д.);
4. Студенты в парах, а затем — в
группе обсуждают содержание своих
журналов, отвечают на вопросы друг
друга, а в некоторых случаях — обращаются
за консультациями к преподавателю (5-8
минут);
5. Преподаватель обсуждает
«бортовые журналы» со всей аудиторией,
проясняет непонятные моменты, отвечает
на общие вопросы, обсуждает со студентами
связь информационного сообщения с
«реальной» жизнью (5-10 минут);
6. Преподаватель читает следующий
отрывок лекции и цикл повторяется. В
заключении учащиеся выполняют задания
«бортового журнала» и оценивают свое
участие в работе.
Имя_____________________Тема______________________________________
Дата______________________Время
работы_____________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________
______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Полнота отображения основных
понятий______________________________________________________________________
Участие в групповой
дискуссии_____________________________________________________________________
Ценные идеи,
предложения________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Схема
сообщения_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сумма:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Двойные дневники дают возможность
студентам тесно увязать содержание
текста со своим личным опытом, удовлетворить
свою природную любознательность.
Особенно полезны двойные дневники,
когда обучающиеся получают задание
прочитать какой-то большой текст дома,
вне учебной аудитории.
Чтобы сделать Двойной дневник,
студенты должны, проведя, вертикальную
линию, разделить чистую страницу пополам.
Слева они записывают, какая часть текста
произвела на них наибольшее впечатление.
Быть может, она вызвала какие-то
воспоминания или ассоциации с эпизодами
из их собственной жизни. Или просто
озадачила. Или вызвала в их душе резкий
протест. С правой стороны они должны
дать комментарий: что заставило их
записать именно эту цитату? Какие мысли
она у них вызвала? Какой вопрос возник
в связи с ней? Итак, читая текст, студенты
должны время от времени останавливаться
и делать подобные пометки в своем двойном
дневнике. Некоторые преподаватели
предпочитают оговаривать заранее,
сколько записей (как минимум) должен
сделать студент при чтении: допустим,
столько-то на каждые десять страниц
текста.
Фиксация:
какая часть текста произвела наибольшее
впечатление?
Комментарий:
что заставило меня записать
именно эту цитату? Какие мысли она у
меня вызвала? Какой вопрос возник в
связи с ней?
После чтения текста студенты
возвращаются к работе с двойными
дневниками. Преподаватель предлагает
им последовательно разобрать текст и
поделиться замечаниями, которые они
делали к каждой странице. Преподаватель
должен заранее подготовить и свои
комментарии, чтобы привлечь внимание
студентов к тем разделам текста, которые
он хочет обсудить непременно.
3.5. Стратегия
«Трехчастные дневники»
Студенты должны взаимодействовать
не только с материалом, но и с преподавателем
по поводу этого материала, чтобы их
исследование — подстегнутое их природным
любопытством — все же проходило под
руководством мудрого наставника.
Дневник используется на протяжении
всего курса и полезен для ежедневной
организации и фиксирования исследовательского
процесса, предпринятого студентами. С
одной стороны, он помогает в самом
процессе, с другой — связывает этот
процесс с реальной жизнью студентов
вне, и, наконец, служит формой для более
длинных творческих письменных работ.
Три раздела дневника выполняют разные
функции. В первом студенты записывают
свою реакцию на прочитанное или на
прошедшую дискуссию. Для этого раздела
часто используется форма Двойного
дневника, то есть студенты, проведя
вертикальную линию, делят чистую страницу
пополам и с одной стороны записывают
цитаты, а с другой — свои к ним комментарии.
Второй раздел
трехчастного дневника отводится для
собственных размышлений студентов и
ассоциаций, которые возникают у них в
связи, с той или иной темой. Пусть
фиксируют все, что, угодно: свои мысли,
выписки из прочитанных вне программы
книг, отрывки из разговоров, — короче
все, что может углубить и продвинуть их
понимание и оценку изучаемой темы. Позже
записи, из этого раздела послужат основой
для написания творческих работ.
Преподаватель
также ведет - свой трехчастный дневник
и время от времени зачитывает аудитории
свои записи из второго раздела. «Думая
вслух», он демонстрирует студентам, что
существует механизм, позволяющий вызвать
у себя интерес к чему-то или найти идею,
достаточно мощную, чтобы вдохновить
себя на дальнейшее исследование. Он,
таким образом, поощряет студентов делать
то же самое; со своими дневниками:
делиться содержанием, второго раздела
во время индивидуальных бесед с
преподавателем, а, также расспрашивать
о нем своих сокурсников. Цель все та же,
найти некую нить или механизм,
подстегивающий любопытство, дать
возможность «проклюнуться» мысли.
Третий раздел дневника отводится
для «писем к преподавателю». Не реже
раза в месяц студентов просят написать
преподавателю письмо, в котором они
комментируют занятия по данной дисциплине,
и свое в них участие, задают, накопившиеся
вопросы; признаются, что еще хотели бы
узнать. Они описывают свой опыт изучения
темы, то есть отвечают на следующие
вопросы:
Каковы были их мысли в начале
курса?
Какие задачи они перед собой
ставят?
В чем ощущают свой познавательный
рост?
Преподаватель собирает дневники
(выборочно) каждый месяц и отвечает на
послания студентов, письменно.
Фиксация
идей или цитат: что
произвело наибольшее впечатление?
Комментарий:
что заставило меня обратить
внимание на эту идею или записать
именно эту цитату? Какие мысли это
вызвало? Какой вопрос возник в связи
с этим?
Мои
собственные размышления по теме:
Можно предложить
студентам за пять минут, не останавливаясь,
записать все, что им приходит в голову
по теме Х. По истечении пяти минут
(хорошая идея: объявите, что пять минут,
истекли и, дайте еще одну для завершения
работы, поскольку интересные мысли
о быкновенно рождаются
в критических ситуациях)
можно предложить им прочитать написанное
своему партнеру.
На этом этапе у учителя много
возможностей. Допустим, предложить
парам поделиться своими идеями со всей
группой и создать ситуацию групповой
мозговой атаки. Или предложить студентам
подчеркнуть в своем сочинении те мысли,
в которых они менее всего уверены, и
затем при чтении проверить: не рассеется
ли их неуверенность, не прольется ли
свет на то, что сейчас вызывает сомнения.
«Десятиминутное
сочинение и другие свободные письменные
задания»
После чтения текста или общего
обсуждения можно предложить студентам
организовать свои мысли с помощью
десятиминутного эссе (по методике
свободного письма). Для этого преподаватель
просит студентов в течение десяти минут
писать, не останавливаясь на конкретную
тему, совпадающую с темой предыдущего
обсуждения или проработанного текста.
Некоторые преподаватели письма
утверждают, что процесс свободного
письма как таковой может открыть
творческие глубины, которые при заранее
спланированном, продуманном письме
остаются закрытыми. Итак, учащиеся пишут
свободное эссе — непрерывно, без
остановки. (Если они не могут придумать,
что еще написать, пусть пишут фразу: «Я
не знаю, что писать дальше...» Главное:
писать без остановки, не перечитывая,
не исправляя).
После
свободного эссе многие учителя предлагают
студентам—не каждый раз, а время от
времени — просмотреть написанное,
выделить основополагающие идеи и
написать новое сочинение, используя
эти идеи как стержень и, отметая все
лишнее, что обычно всплывает при свободном
письме.
После чтения текста или дискуссии
можно предложить студентам организовать
свои мысли с помощью эссе. Для этого
просим в течение 5 минут писать без
остановки на конкретную тему, выделить
основные идеи и написать новое сочинение,
используя эти идеи как стержень и отметая
все лишнее. Для преподавателя это
возможность получить обратную связь.
Тогда мы задаем направление мысли
вопросами:
2. Задайте вопрос, на которой так
и не получили ответа.
Можно вид письменного задания
применять в конце занятия, чтобы помочь
студентам подытожить свои знания по
изучаемой теме и дать преподавателю
почувствовать, что происходит в головах
его учеников. Конкретно студентов просят
выполнить следующие два задания:
написать, что они узнали по данной теме,
и задать один вопрос, на который - они
так и не получили ответа. Преподаватель
сразу же собирает работы и может
использовать их при планировании
следующего занятия.
Эссе
– прозаичное сочинение небольшого
объема и свободной композиции, трактующее
ту или иную тему и представляющее
попытку передать индивидуальные
впечатления и соображения, так или
иначе, с ним связанные.
Эссе - метод обучения, предполагающий
активность и креативность студента в
выполнении поставленной преподавателем
задачи. Эссе позволяет включить студента
в процесс самооценки, рефлексии
достигнутых результатов. Эссе, как
правило, бывает посвящено какому- то
спорному, дискуссионному положению,
явлению, событию. Текст эссе является
персонифицированным способом реагирования
на заявленную проблему.
Таким образом, эссе – это
реферативная работа, при выполнении
которой на первый план выступает личное
отношение автора к исследуемой проблеме.
Обучающимся предлагается самостоятельно
изучить и расширить предложенные
литературные источники, посвященные
любой проблеме. Студенту необходимо
проанализировать материал, оперируя
различными понятиями, терминами. Логика
изложения материала должна отражать
видение автором специфики исследуемой
проблемы.
Известны различные виды эссе.
Как правило, эссе состоит из четырех
частей, отвечающим следующим требованиям:
определяется тема и предмет
исследования или приводятся основные
тезисы /это может быть один тезис/;
дается краткое описание структуры
и логики развития материала;
Основная часть эссе. Эта часть
эссе содержит основные положения и
аргументацию.
Заключение. В заключении
представляются результаты исследования
и полученные выводы, могут быть обозначены
вопросы, которые не были решены, и новые
вопросы, появившиеся в процессе
исследования
Рекомендуемый объем для
расширенного эссе 4000-5000 слов.
Эссе как жанр отличается от
курсовых и других видов реферативных
работ. Л.Г.Антонова определяет следующие
признаки эссе:
особый, оригинальный способ
представления текста (обобщение или
детализация; метаморфизация и
субъектизация содержательного плана),
что оправдано осведомленностью автора
и его личной ориентированностью в
вопросах темы высказывания;
повышенная авторская модельность
текста; «открытость» автора, свобода
в оценках и комментариях;
использование прецедентных
текстов, что обеспечивает высказыванию
метасмысловой контекст;
свободная, «текучая» форма
записи, допускающая соединение различных
жанровых вариантов (письма к самому
себе, обращения к читателям и приглашения
к соразмышению, публичного покаяния,
психологического этюда или критического
разбора и т.п.) в рамках одного высказывания;
«устность», «разговорность»
письменного текста, что обеспечивает
особую непринужденность, естественного
тона рассуждения, не претендующего на
определяющую трактовку предмета
высказывания.
Оценивание эссе осуществляется
в соответствии с критериями.
Краткое содержание – 10 % оценки,
если: название выбрано адекватно теме;
цель ясно определена: предмет исследования
представляет интерес с точки зрения
науки; установлена связь предмета
исследования или выдвинутого тезиса
с известными фактами и исследованиями;
структура эссе и главные выводы ясно
сформулированы.
Основная часть и заключение –75
% оценки, если адекватные и уместные
свидетельства – из первичных и вторичных
источников – в поддержку аргументации
отобраны критически и впечатляюще;
избранные доказательства, – включая
различные толкования вопроса там, где
это необходимо критически проанализированы
и оценены; аргументация стройна и
высказывается логично и последовательно;
идеи выражены ясно; выводы соответствуют
цели и подкреплены доказательствами.
Источники (библиография,
примечания) – 15 % оценки, если: адекватные,
нужные источники определены и использованы
эффективно в связи с текстом; ссылки и
примечания сделаны и оформлены правильно.
Вариант групповой письменной
рефлексии в форме вопросов и ответов
участников группы. Данный способ
позволяет в достаточно короткий
промежуток времени провести письменную
рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
Напишите, каким
животным Вы представляете себя в общении.
Определите, на какие Ваши сильные стороны
Вы можете опираться, какие Ваши недостатки
Вам
мешают. Сформулируйте в зависимости от
этого индивидуальные образовательные
потребности, определите проблемы, с
которыми Вы сталкиваетесь в общении.
Вам жизненно необходимо устроиться
на работу в школу N. (Вы очень хотите
работать в этой престижной школе, или
Вы уверены, что в этой школе наилучшие
возможности для самореализации учителя,
или Вы чувствуете там возможности
профессионального роста, или Вы считаете,
что это хороший трамплин в Вашей
профессиональной карьере и т.п.). Директор
предложил Вам, как и другим кандидатам,
написать резюме, по результатам знакомства
с которым Вас возможно пригласят на
собеседование. Пожалуйста, напишите о
себе в объеме одной машинописной
страницы.
Как?!
У Вас
нет сундука с регалиями?! Так немедленно
обзаведитесь, хотя бы на бумаге! Осознав
свои достижения, Вы удивитесь огромному
набору умений, которыми Вы обладаете.
Вспомните и запишите все свои
достижения, отмеченные какими-либо
документами или иным способом за
предшествующие годы обучения в
Университете/ педагогическом училище/
педагогической гимназии/ педагогическом
классе или как-либо связанные с ними.
• Характеристики, данные Вам
педагогами.
• Членские удостоверения
учреждений и организаций.
• Свидетельства об окончании
курсов.
• Свидетельство о
прослушанных курсах и
успеваемости (выполненное самостоятельно).
• Перечисление
заслуг (например, диаграмма
успеваемости).
• Образцы Ваших Трудов (например,
печатные работы).
Список открыт, ведь это Ваш
сундук, и никто не может запретить Вам
положить туда то, что Вы считаете нужным.
Наверное, потребовалось
бы создать целую энциклопедию, чтобы
использовать как лист
опроса. Поэтому Вам предлагается подумать
самостоятельно и вспомнить, какие
знания Вы приобрели в
различные периоды своей жизни и как те
или иные знания можно
использовать при создании
собственного педагогического проекта.
Заполните приведенную
ниже таблицу, включив в нее те сферы
знаний, в которых Вы
разбираетесь, и они
Вам нравятся. Наша
классификация знаний по источнику их
получения, что отражено в названиях
ячеек, поможет Вам ничего не упустить.
Возможно, Вы добавите необходимые Вам
ячейки.
Актуальность
педагогического опыта – (греч.
actualis – деятельный) один
из критериев передового педагогического
опыта, выражающийся в соответствии
этого опыта современным тенденциям
общественного развития, передовым идеям
педагогической науки
Вербальная информация
– (лат. verbalis – словесный)
информация, данная в устной, словесной
форме (в отличие от документальной,
зафиксированной на каком либо носителе).
Воспроизводимость - (репродуктивность)
педагогического опыта – один из критериев
передового педагогического опыта,
отражающий возможность воспроизведения
(репродуцирования) достаточно
квалифицированным педагогам его основной
идеи и технологии его реализации; при
этом достигается более высокий результат,
чем в предыдущей деятельности.
Глоссарий –
(греч. glossa – язык) словарь,
раскрывающий смысл использованных
терминов (дескрипторов).
Диагностирование
– деятельность по установлению и
изучению признаков, характеризующих
состояние каких-либо систем, для
предсказания возможных отклонений и
предотвращения нарушений нормального
режима их работы.
Дидактика
– (греч. didakticos –
получающий, относящийся к обучению)
теория обучения, отрасль педагогики.
Закономерность
педагогического процесса
– объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные
связи между явлениями, отдельными
сторонами педагогического процесса.
Знания
– проверенный общественно-исторической
практикой и удостоверенный логикой
результат процесса познания
действительности; адекватное ее отражение
в сознании человека в виде представлений,
понятий, суждений, теорий.
Информационные
технологии обучения – технологии,
использующие специальные технические
информационные средства (ЭВМ, аудио,
видео, кино).
Индивидуальность
– неповторимое своеобразие отдельного
человека, совокупность только ему
присущих особенностей.
Инноватика
педагогическая –
отрасль педагогической науки, изучающая
процесс обновления педагогической
деятельности, ее принципы, закономерности,
методы и средства.
Инновация
педагогическая – нововведение
в педагогическую деятельность, изменение
в содержании и технологии обучения и
воспитания, имеющие целью повышение их
эффективности.
Инновация
педагогическая (нововведение )
– 1) целенаправленное изменение, вносящее
в образовательную среду стабильные
элементы (новшества), улучшающие
характеристики отдельных частей,
компонентов и самой образовательной
системы в целом. Инновация педагогическая
классифицируется
по видам деятельности
– педагогические, обеспечивающие
педагогический процесс, управленческие;
по характеру
вносимых изменений – радикальные
(основанные на принципиально новых
идеях и подходах), комбинаторные (новое
сочетание известных элементов) и
модифицирующие (совершенствующие и
дополняющие существующие образцы и
формы);
по масштабу вносимых
изменений –
локальные (независимые друг от друга
изменения отдельных участков или
компонентов), модульные (взаимосвязанные
группы нескольких локальных инноваций
педагогических), системные (полная
реконструкция системы как целого);–
единичные и диффузные;
по масштабу
использования – внешние (за
пределами образовательной системы),
внутренние (разрабатываются внутри
образовательной системы);
2)
процесс освоения новшества (нового
средства, методы, методики, технологии,
программы);
3) поиск идеальных методик и
программ, их внедрение в образовательный
процесс и их творческое переосмысление.
Информационно-педагогический
модуль (ИПМ) – унифицированный
вид информационной карточки, содержащий
лаконизированное сообщение о педагогическом
опыте или результатах научных исследований,
размещаемое в одном кадре персонального
компьютера или на материальном носителе
установленного формата.
Использование
педагогического опыта –
заимствование и реализация практических
находок, осуществляемые исключительно
по инициативе самого пользователя.
Мастерство
– глубокое понимание дела, сочетаемое
с развитым умением осуществлять
эффективные действия в каком-либо виде
профессиональных или любительских
занятий.
Мастерство
педагогическое – высокий уровень
овладения педагогической деятельностью:
комплекс специальных знаний, умений и
навыков, профессионально важных качеств
личности, позволяющих педагогу эффективно
управлять учебно-познавательной
деятельностью учащихся и осуществлять
целенаправленное педагогическое
воздействие и взаимодействие.
Метод
(от греч. methodos – путь
исследования или познания) – совокупность
относительно однородных приемов,
операций практического или теоретического
освоения действительности, подчиненных
решению конкретной задачи.
Методика в образовании
– описание конкретных приемов, способов,
техник педагогической деятельности в
отдельных образовательных процессах.
Модель (лат.
modulus – мера, образец): 1)
схема, изображение или описание
какого-либо явления или процесса в
природе, обществе; 2) аналог определенного
фрагмента природной или социальной
реальности
Образовательная
программа – документ, определяющий
содержание образования определенных
уровня и направленности.
Педагогическая
система – множество взаимосвязанных
структурных и функциональных компонентов,
подчиненных целям образования, воспитания
и обучения подрастающего поколения и
взрослых людей.
Педагогический
анализ – условное расчленение
педагогических явлений на составляющие
элементы с целью их рассмотрения в
«крупном плане» и определения их свойств.
Переработка
информации - процесс
преобразования информации с изменением
ее качества, приводящий к получению
новой информации.
Поток информационный
– динамическое состояние вербальной
или документальной (зафиксированной)
информации.
Прием обучения
– составная часть или отдельная сторона
метода.
Пропаганда
(распространение) передового педагогического
опыта – система
организационно-педагогических мероприятий
по распространению информации о лучших
образцах педагогической деятельности.
Система педагогическая
– определенная совокупность взаимосвязанных
средств, методов и процессов, необходимых
для создания организованного,
целенаправленного и преднамеренного
педагогического влияния на формирование
личности с заданными качествами.
Системный подход
– метод научного познания, в основе
которого лежит рассмотрение объектов
как систем.
Педагогическая
технология (любая ) – это
информационная технология, так как
основу технологического процесса
обучения составляет информация и ее
движение (преобразование
Технология
педагогическая – новое (с 50-х
годов) направление в педагогической
науке, которое занимается конструктированием
оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов.
Творчество
педагогическое – оригинальное
и высокоэффективное решение учителем
учебно-воспитательных задач, обогащение
теории и практики воспитания и обучения.
Техника педагогическая
– совокупность приемов и средств,
направленных на четкую и эффективную
организацию учебных занятий.
Технология обучения
– совокупность форм, методов, приемов
и средств передачи социального опыта,
а также техническое оснащение этого
процесса.
Умения –
подготовленность к практическим и
теоретическим действиям, выполняемым
быстро, точно и сознательно, на основе
усвоенных знаний и жизненного опыта.
Тони и Барри Бьюзен. Супер
мышление. – Минск, 2003.
Дьюи Д. Психология и педагогика
мышления.- М., 1997.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И.
Критическое мышление: технология
развития. – СПб., 2003.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. – СПб., 2003.
Крайг Г.. Психология развития.
– СПб., 2000. – СПб., 2000.
Халперн Д. Психология критического
мышления. – СПб., 2000.
Ги Лефрансуа. Психология для
учителя. – М., 2003.
Брушлинский А.В. Психология
мышления и проблемное обучение. – М.,
1983.
Д.Джонсон, Р.Джонсон, Э.
Джонсон-Холубек. Методы обучения.
Обучение в сотрудничестве. – М., 2001.
Кларин М.В. Педагогическая
технология. – М., 1989.
Полат Е.С. Новые педагогические
технологии. – М., 1997
Гузеев, В. В. Познавательная
самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии [Текст] /
В. В. Гузеев. – М. : НИИ школьных технологий,
2004. – 128 с.
Даутова, О. Б. Современные
педагогические технологии в профильном
обучении [Текст] : учеб.-метод. пособие
для учителей / О. Б. Даутова, О. Н.
Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. –
СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.
Загвязинский, В. И. Теория
обучения: Современная интерпретация
[Текст] / В. И. Загвязинский. – М. : изд.
центр «Академия», 2004. – 192 с.
Кульневич, С. В. Современный
урок. Часть 1 [Текст] / С. В. Кульневич,
Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д : Учитель,
2004. – 288 с.
Кульневич. С. В. Анализ современного
урока [Текст] : практич. пособие / С. В.
Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов
н/Д : Учитель, 2003. – 224 с.
Лакоценина, Т. П. Современный
урок. Часть 4 [Текст] : практич. пособие
/ Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М.
Оганезова. – Ростов н/Д : Учитель, 2007. –
240 с.
Лакоценина, Т. П. Современный
урок. Часть 5 [Текст] : научно-практич.
пособие / Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова,
Л. М. Оганезова. – Ростов н/Д : Учитель,
2007. – 208 с.
Морева, Н. А. Современная технология
учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева.
– М. : Просвещение, 2007. – 158 с.
Осмоловская, И. М. Дидактика
[Текст] / И. М. Осмоловская. – М. : изд.
центр «Академия», 2006. – 240 с.
Педагогические технологии
[Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. В.
С. Кукушина. – М. : ИКЦ «МарТ» : Ростов
н/Д : изд. центр «МарТ», 2006. – 336 с.
Селевко, Г. К. Воспитательные
технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М.
: НИИ школьных технологий. 2005. – 320 с.
(Серия «Энциклопедия образовательных
технологий».)
Сергеев, И. С. Как организовать
проектную деятельность учащихся [Текст]
: практич. пособие / И. С. Сергеев. – М. :
АРКТИ, 2006. – 80 с.
Хуторской, А. В. Методика
личностно-ориентированного обучения.
Как обучать всех по-разному? [Текст] :
пособие для учителя / А. В. Хуторской. –
М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
Шамова, Т. И. Управление
образовательными системами [Текст] /
Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова
; под ред. Т. И. Шамовой. – М. : изд.
центр «Академия», 2005. – 384 с.
Прием «плюс минус интересно» - стр. 7 | « Пятиминутное эссе »
Прием « Пятиминутное эссе »
Технология формирующего оценивания | Статья
Приемы технологии развития критического мышления
Пятиминутное эссе
Диссертация Сравнительная Оценка Способов Овариоэктомии У Кошек
Цель Курсового Проекта Пример
Написать Сочинение Что Такое Дружба
Эссе Добро Это Ценность Поступка
Эссе Роль Управления Профессии Правоохранительная Деятельность