Странности сестрички можно использовать для лесби ролевых игр

Странности сестрички можно использовать для лесби ролевых игр

Меню

Главная

Дошкольное образование

Начальные классы

Астрономия

Биология

География

Информатика

Математика

Алгебра

Геометрия

Химия

Физика

Русский язык

Английский язык

Немецкий язык

Французский язык

История

Естествознание

Всемирная история

Всеобщая история

История России

Право

Окружающий мир

Обществознание

Экология

Искусство

Литература

Музыка

Технология (мальчики)

Технология (девочки)

Технология

Физкультура

ИЗО

МХК

ОБЖ

Внеурочная работа

ОРК

Директору

Завучу

Классному руководителю

Экономика

Финансовая грамотность

Психологу

ОРКиСЭ

Школьному библиотекарю

Логопедия

Коррекционная школа

Всем учителям

Прочее

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Электронная тетрадь по русскому языку 2 класс

Видеоуроки. Решение задач по физике. Электродинамика

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Профессиональные требования к няне (помощнику воспитателя) в условиях...

Технологии взаимодействия воспитателя с детьми в совместной...

Удобный поиск материалов для учителей

Восстановить
пароль

Вход

Регистрация

Эта работа будет полезна как пелагогам, так и студентам педгогических организаций
Министерство образования, науки и молодежной политики
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр как средство стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТРИБУТОВ ДЛЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…….
1.1Сюжетно-ролевые игры. Руководство сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте…………………………...……………… 1.2 Условия развития сюжетно-ролевых игр в ДОУ……………………..
1.3 Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, как средство стимулирования самостоятельной игровой деятельности………………………………
Выводы по главе 1………………………………..…………………………….......
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АТРИБУТОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………….…………………….……...
2.1 Опыт работы практикующих воспитателей по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры с целью стимулирования самостоятельной игровой деятельности у старших дошкольников……………...………………………………………………..
2.2 Изготовление атрибутов для сюжетно ролевых игр в совместной деятельности с детьми……………………….......
Выводы по главе 2………………………………………………...…………........
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….………………………………………............
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………....………
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, является игра. Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др. отмечают важную роль игры в формировании психики ребенка, считают, что игра является основным видом деятельности дошкольников [12]. Именно при помощи игры происходит умственное, нравственное и физическое развитие.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» статье 64 - дошкольное образование, есть такой пункт, как: «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» [2]. И игра здесь играет очень большую и важную роль.
Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения [1].
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду, детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [5].
Сюжетно-ролевая игра — это деятельность ребенка, в которой он в воображаемых игровых условиях воспроизводит жизнь взрослых людей. Она воссоздает самые оптимальные условия для развития важнейших сфер психологической жизни ребёнка, поэтому она является преимущественно эффективным способом формирования волевого и произвольного поведения детей дошкольного возраста. В игре дети учатся общаться, уступать, согласовывать действия с другими детьми, учатся жить в коллективе. Тем самым развивают коммуникативные качества, которые важны во взрослой жизни. Такой игре свойственна яркость эмоций и энтузиазм детей, проявление творческих способностей детей, энергичность и самостоятельность. Играя в коллективе, дети начинают учитывать желания и действия соучастника, не только отстаивать свою точку зрения, но и прислушиваться к мнению сверстника, строить и реализовывать совместные задумки.
Однако следует подчеркнуть, что плодотворное усвоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребенка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приемы обучения в игре и управления игрой не достигают своей практической цели [12].
Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития. Это нельзя сделать и по соображениям чисто педагогического характера и фактически, так как там, где из-за несовершенства организации жизни детей в дошкольных учреждениях у них не останется времени для самостоятельной ролевой игры, они играют дома, компенсируя этим недостатки организации жизни в детском саду. Эти индивидуальные, домашние игры имеют ограниченное значение и не могут заменить коллективную игру. В домашних условиях часто единственным товарищем по игре является кукла, а круг отношений, которые могут быть воссозданы при помощи куклы, относительно ограничен. Совсем другое дело — ролевая игра в группе детей с неисчерпаемыми возможностями воссоздания самых различных отношений и связей, в которые вступают люди в реальной жизни.
По указанным причинам собственно экспериментальное изучение значения ролевой игры для развития затруднено. Приходится поэтому пользоваться, с одной стороны, чисто теоретическим анализом и, с другой стороны, сравнением поведения детей в игре с их поведением в других видах деятельности [13].
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Понятие «предметно-игровая среда» рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Вопросами создания и организации предметно-игровой среды занимались С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Г. Фейн, А.П. Усова и другие [19]. Предметно-игровая среда должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры; способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны - развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр. Комарова отмечает, что в игре дети принимают на себя роли, поэтому для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др.; разнообразные ролевые атрибуты: руль, бинокль, сумки и т.д.; чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к реальному и воображаемому собеседнику, в игровом уголке появляется игрушечный телефон. Такая игровая обстановка, побуждает детей к разговорам с собеседником, дает возможность сосредоточиться, а некоторым преодолеть стеснительность. с точки зрения ученых С.Л. Новоселовой, Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, предметно-игровая среда должна соответствовать возрастным особенностям развития ребенка, быть средством формирования положительных черт его личности; учитывать качественные преобразования игровой деятельности детей в зависимости от их возраста, объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, отвечать определенным требования: свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры [19].
По мнению данных исследователей, предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, учитывать особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставлять максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывать возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей.
Сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Её отличительный признак – создание воображаемой ситуации, когда ребенок действует и в реальном, и в придуманном им пространстве. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Педагог обязан налаживать взаимодействия между участниками игры, создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры, вносить и обогащать игровой материал, создавать игровую обстановку. Игра развивается тогда, когда у детей есть яркие конкретные представления. Но необходима ещё заинтересованность детей, игра должна затрагивать эмоции. Но зачастую практикующие педагоги не используют разнообразные атрибуты и не вносят в развивающую игровую среду, объясняя это явление тем, что у них мало времени на создание новых атрибутов для игр и недостаточно средств, для закупки новых. Из этих противоречий возникает проблема.
Проблема исследования: Каким образом атрибуты способствуют развертыванию самостоятельных сюжетно-ролевых игр старших дошкольников?
Объект исследования: процесс самостоятельных сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.
Предмет исследования: атрибуты, как средство стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: Теоретическое обоснование применения атрибутов как средства стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
Рассмотреть сущность сюжетно-ролевых игр с атрибутами и руководство ими в старшем дошкольном возрасте.
Изучить условия развертывания самостоятельных сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотреть атрибуты как средство стимулирования самостоятельной деятельности и сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.
Описать опыт работы практикующих воспитателей по внедрению атрибутов в развивающую среду.
Подобрать конспекты по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; анализ опыта работы практикующих воспитателей; подбор практических материалов.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТРИБУТОВ ДЛЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сюжетно-ролевые игры. Руководство сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте
Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.
Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин) [7].
В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [10].
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Она имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. А. А. Люблинская отмечает, что ролевая игра является формой творческого отражения ребенком действительности, сплетения реальности и вымысла. По мнению Д. Б. Эльконина, сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры. Л. С. Выготский считает, что переход к творческой деятельности связан с появлением у дошкольников замысла игры, который, в свою очередь, означает возникновение и развитие творческого воображения. Творчество детей проявляется в ролевом поведении в соответствии с видением роли и в то же время сдерживается наличием игровых правил. Развитие игрового творчества ученые связывают, прежде всего, с постепенным обогащением содержания игры [5].
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом [7].
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активн
Красивые сиськи в порно фото
Капризная милашка оголила прекрасную грудь
Никогда не получается выйти из дому не трахнув девку

Странности сестрички можно использовать для лесби ролевых игр

Report Page