Стили обучения в педагогике
Стили обучения в педагогикеСкачать файл - Стили обучения в педагогике
Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника. Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения. Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению. Основная особенность репродуктивного стиля состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверят уровень его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив. В рамках данной модели учитываются только регламентированные или догматизированные знания. Мнения учащихся просто не учитываются. Основу репродуктивного обучения составляет система требований учителя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков. Обучение осуществляется преимущественно в монологической форме: В результате такого обучения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению приказы и запреты , становится пассивным исполнителем и функционером. Данный вид обучения порождает два опасных синдрома. Первый — это боязнь сделать ошибку: Не лезь, если тебя не спрашивают Тебе больше всех надо? Второй синдром — это боязнь позабыть. У учителя тоже может развиться синдром: Вторая линия предполагает умение преподавателя доступно излагать сложный материал. Третья линия поведения учителя заключается в том, чтобы отдавать предпочтение фактам, а не обобщениям факты проще и понятнее. А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учениками. Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей. Однако данный стиль может давать повод к зарождению у учеников психологии неудачника: Как показывают опыт и результаты исследований психологов и педагогов, только систематическое освоение базовых знаний становится подлинной основой для проявления у учащихся творчества. Наиболее ярко творческий стиль обучения проявляется при: Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического понимания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя. Это возможно только при эмоциональной открытости учителя, искреннем интересе к своему учебному предмету. Данный стиль предполагает наличие эмпатических способностей у педагога, а также умение организовывать учебно-воспитательный процесс диалогически. Результативность такого способа организации обучения увеличивается, если учитель строит взаимоотношения с учениками на основе эмоционально-доверительного общения, сотрудничества и уважения к каждой личности. При таком стиле наиболее приемлемы следующие формы обращения к ученику: Сухомлинскому , к открытию своего отношения:. Наиболее ярко данный стиль обучения проявляется в игровых формах обучения, в процессе диалога и театрализованных игр. То есть при выполнении таких заданий, которые способствуют выявлению самоощущения, самопознания, самопонимания, самооценки. В тактике эмоционально-ценностного стиля обучения прослеживаются типичные линии поведения учителя:. В рамках эмоционально-ценностного обучения А. Калугина выделяют определенные стили деятельности педагога:. Кроме того, педагог ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных. Вместе с тем такого учителя отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех учащихся. Он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Им присуща традиционность и осторожность в поступках. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия с учениками. В процессе опроса такой учитель особое внимание уделяет слабым ученикам. Главная страница Контакты Случайная страница Спросить на ВикиКак Автомобили. Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования. I год обучения I. Определение эпидемического процесса и методологическое обоснование разделов учения об эпидемическом процессе. Социальное взаимодействие и социальное отношение. Вещества, участвующие во внутривидовых взаимодействиях II. Интерактивная функция педагогического общения IV. Информирование и участие общественности в процессе оценки воздействия на окружающую среду.
Стили обучения в процессе педагогического взаимодействия
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Виды и стили обучения
Как проверить сопротивление заземления
История развития монументально декоративного искусства